Deney ve kontrol gruplarının matematiğe karĢı tutumları arasındaki farkı belirlemek ve uygulama sonrasında her iki grubun tutum düzeylerindeki değiĢikliği saptamak amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliĢtirilen 20 maddelik tutum ölçeği çalıĢmanın baĢında uygulanmıĢtır. Bu amaçla deney ve kontrol gruplarının tutum ölçeklerinden elde edilen sonuçlara göre ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıĢ, tutumlar arasındaki farkın önemli olup olmadığını belirlemek için t-testi kullanılmıĢtır. Üç haftalık ders sürecinin ardından deney ve kontrol gruplarına tutum ölçeği tekrar uygulanarak bu ölçümden elde edilen ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıĢ, uygulama sonrası tutumlar arasındaki farkın önemli olup olmadığını belirlemek için t-testi kullanılmıĢtır. Tablolarda deney ve kontrol gruplarına iliĢkin olarak grupta bulunan öğrenci sayısı (N), ortalama (X), standart sapma (s), serbestlik derecesi (sd), t-değeri (t) ve önem değeri (p) verilmiĢtir.
80
4.2.1. Görsel Sanatlar Dersi ile Desteklenen Matematik Eğitiminin Yapıldığı Deney Grubu ile Geleneksel Öğrenme Ortamında Eğitim Yapılan Kontrol Grubu Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Ön-Test Puanlarına ĠliĢkin Bulgu ve Yorumlar
Deney ve kontrol gruplarının ön–test puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığı araĢtırılmıĢtır.
Tablo 13. Deney ve Kontrol Grubunun Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Ön-Test Puanlarının Farklılığı Ġçin t-Testi Sonuçları
Grup N s sd t p
Kontrol 26 75.35 11.78
51 ,883 ,383
Deney 27 77.70 6.95
Tablo 13‘deki analiz sonuçlarına göre deney ve kontrol gruplarının matematik dersine yönelik ön-test tutum puanları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmektedir [t(51)=,883; p>0.05]. Kontrol gurubunda yer alan katılımcıların matematik dersine yönelik tutum puanları aritmetik ortalaması =75.35 iken, deney grubunda yer alan katılımcıların matematik dersine yönelik tutum puanları aritmetik ortalaması =77.10‘dur. Bu bulgu, deney ve kontrol grubunda yer alan katılımcıların uygulama süreci öncesindeki matematik dersine yönelik tutumlarının birbirlerine benzer olduğu Ģeklinde yorumlanabilir.
4.2.2. Görsel Sanatlar Dersi ile Desteklenen Matematik Eğitiminin Yapıldığı Deney Grubunun Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Ön-Test ve Son-Test Puanlarına ĠliĢkin Bulgu ve Yorumlar
Deney grubunda dönüĢüm geometrisi ve örüntü-süslemeler alt öğrenme alanlarının görsel sanatlar dersi ile desteklenerek iĢlenmesinin matematiğe karĢı tutumu nasıl etkilediği incelenmiĢtir. Ölçüm sonucu elde edilen sonuçlar aĢağıdaki tabloda gösterilmiĢtir.
81
Tablo 14. Deney Grubunun Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Ön-Test ve Son- Test Puanlarının Farklılığı Ġçin t-Testi Sonuçları
Ölçüm N s sd t p
Ön-test 27 77.70 6.95
26 7,08 ,000**
Son-test 27 89,81 5,68
p < .01**
Tablo 14‘deki analiz sonuçlarına göre deney grubundaki katılımcıların matematik dersine yönelik ön-test ve son-test tutum puanları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir [t(26)=7,08; p<0.05]. Deney grubunda yer alan katılımcıların uygulama öncesindeki matematik dersine yönelik tutum puanları aritmetik ortalaması =77.70 iken, uygulama sonrasındaki matematik dersine yönelik tutum puanları aritmetik ortalaması =89.81‘dir. Bu bulgu, matematik dersi dönüĢüm geometrisi ve örüntü-süslemeler alt öğrenme alanlarını görsel sanatlar dersi ile desteklemenin öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarını artırmada önemli bir etkiye sahip olduğu Ģeklinde yorumlanabilir.
4.2.3. Geleneksel Öğrenme Ortamında Eğitim Yapılan Kontrol Grubunun Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Ön-Test ve Son-Test Puanlarına ĠliĢkin Bulgu ve Yorumlar
Kontrol grubunda dönüĢüm geometrisi ve örüntü-süslemeler alt öğrenme alanlarının geleneksel yöntem ile iĢlenmesinin matematiğe karĢı tutumu nasıl etkilediği incelenmiĢtir. Ölçüm sonucu elde edilen sonuçlar aĢağıdaki tabloda gösterilmiĢtir.
Tablo 15. Kontrol Grubunun Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Ön-Test ve Son- Test Puanlarının Farklılığı Ġçin t-Testi Sonuçları
Ölçüm N s sd t p
Ön-test 26 75,35 11,78
25 ,355 ,726
82
Tablo 15‘deki analiz sonuçlarına göre kontrol grubundaki katılımcıların matematik dersine yönelik ön-test ve son-test tutum puanları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmektedir [t(25)=,355; p>0.05]. Kontrol grubunda yer alan katılımcıların uygulama öncesindeki matematik dersine yönelik tutum puanları aritmetik ortalaması =75.35 iken, uygulama sonrasındaki matematik dersine yönelik tutum puanları aritmetik ortalaması =76.50‘dir. Bu bulgu, matematik dersini geleneksel (yapılandırmacı) yöntemle iĢlemenin, öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarını artırmada önemli bir etkiye sahip olmadığı Ģeklinde yorumlanabilir.
4.2.4. Görsel Sanatlar Dersi ile Desteklenen Matematik Eğitiminin Yapıldığı Deney Grubu ile Geleneksel Öğrenme Ortamında Eğitim Yapılan Kontrol Grubu Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Son-Test Puanlarına ĠliĢkin Bulgu ve Yorumlar
Deney ve kontrol gruplarına ait, üç haftalık uygulamanın ardından, tutum ölçeğinden elde edilen son-test puanları aĢağıdaki tabloda gösterilmiĢtir.
Tablo 16. Deney ve Kontrol Grubunun Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Son- Test Puanlarının Farklılığı Ġçin t-Testi Sonuçları
Grup N s sd t p
Kontrol 26 76.50 11.61
51 5,272 ,000**
Deney 27 89.81 5.68
p < .01**
Tablo 16‘daki analiz sonuçlarına göre deney ve kontrol gruplarının matematik dersine yönelik son-test tutum puanları arasında anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir [t(51)=5,272; p<0.05]. Kontrol gurubunda yer alan katılımcıların matematik dersine yönelik tutum puanları aritmetik ortalaması =76.50 iken, deney grubunda yer alan katılımcıların matematik dersine yönelik tutum puanları aritmetik ortalaması =89.81‘dir. Bu bulgu, matematik dersi dönüĢüm geometrisi ve örüntü-süslemeler alt öğrenme alanlarının görsel sanatlar dersi ile desteklemenin, dersi geleneksel (yapılandırmacı) yöntemle iĢlemeye göre
83
öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarını artırmada daha fazla etkiye sahip olduğu Ģeklinde yorumlanabilir.
85
BÖLÜM V
SONUÇ, TARTIġMA VE ÖNERĠLER
Bu bölümde, önceki bölümde değinilen araĢtırma bulgularına ve yorumlarına dayalı olarak ulaĢılan sonuçlara, bu sonuçlarla ilgili tartıĢmalara ve sonuçlar çerçevesinde geliĢtirilen önerilere yer verilmiĢtir.