Tablo 22
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin, Müzik Dersinin Ses Eğitimi Boyutunda, Çalgısını Kullanması Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 34 69,4
Büyük Ölçüde Katılıyorum 14 28,6
Kısmen Katılıyorum 1 2,0
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 49 100,0
Tablo 22’ye göre öğretmenlerin %69,4’ü ifadeye tamamen katıldığını, %28,6’sı büyük ölçüde katıldığını, %2’si ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Müzik dersinin ses eğitimi boyutunda, öğretmenler çalgı kullanmanın önemli olduğunu düşünmektedir. Bu durum müzik öğretmenlerinin sözü edilen boyutta çalgılarını kullanarak daha nitelikli ses eğitimi verebilecekleri şeklinde yorumlanabilir. Elektrogitarın ses sınırlarının insan ses sınırlarına uygunluğu ve seslerin tampere sisteme göre yarım ses aralıklarla perdelere sıralanması kromatik ses alıştırmalarında öğretmene kolaylık sağlayabileceği ve ses eğitimi boyutunda işlevsel bir çalgı olacağı şeklinde yorumlanabilir.
38 Tablo 23
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin, Müzik Dersinin İşitme Eğitimi Boyutunda, Çalgısını Kullanması Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 34 69,4
Büyük Ölçüde Katılıyorum 10 20,4
Kısmen Katılıyorum 4 8,2
Kararsızım - -
Katılmıyorum 1 2,0
Toplam 49 100,0
Tablo 23’e göre öğretmenlerin %69,4’ü ifadeye tamamen katıldığını, %20,4’ü büyük ölçüde katıldığını, %8,2’si kısmen katıldığını, %2’si ise katılmadığını belirtmektedir. Müzik dersinin işitme eğitimi boyutunda, öğretmenler çalgı kullanmanın önemli olduğunu düşünmektedir. Bu durum müzik öğretmenin çalgısını kullanarak işitme eğitimi boyutunda öğrencilere sesleri daha iyi kavratabilecekleri ve öğrencilerin tek ses ve çok ses işitme becerilerini geliştirebilecekleri şeklinde yorumlanabilir. Elektrogitarın ses sınırının genişliği, hem tek ses hem de çok ses çalmaya elverişli olması nedeniyle müzik öğretmeninin bu boyutta kullanabileceği bir çalgı olacağı şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 24
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin, Müzik Dersinin Teori Eğitimi Boyutunda, Çalgısının Görsel Olarak Kullanıma Elverişli Olması Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 27 55,1
Büyük Ölçüde Katılıyorum 13 26,5
Kısmen Katılıyorum 6 12,2
Kararsızım - -
Katılmıyorum 3 6,1
Toplam 49 100,0
Tablo 24’e göre öğretmenlerin %55,1’i ifadeye tamamen katıldığını, %26,5’i büyük ölçüde katıldığını, %12,2’si kısmen katıldığını, %6,1’i ise katılmadığını belirtmektedir. Müzik dersinin teori eğitimi boyutunda, öğretmenler çalgı kullanmanın önemli olduğunu düşünmektedir. Bu durum müzik öğretmeninin kullanacağı çalgının öğrencilere ton kavramı, dizi bilgisi ve aralık bilgisi gibi teorik konuların görsel olarak anlatılabileceği elektrogitar gibi perdeli bir çalgı olması gerektiği şeklinde yorumlanabilir.
39 Tablo 25
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin, Müzik Dersinin Çalgı Eğitimi Boyutunda, Çalgısını Kullanması Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 44 89,8
Büyük Ölçüde Katılıyorum 4 8,2
Kısmen Katılıyorum 1 2,0
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 49 100,0
Tablo 25’e göre öğretmenlerin %89,8’i ifadeye tamamen katıldığını, %8,2’si büyük ölçüde katıldığını, %2’si kısmen katıldığını belirtmektedir. Müzik dersinin çalgı eğitimi boyutunda, öğretmenler çalgı kullanmanın önemli olduğunu düşünmektedir. Bu durum müzik öğretmeninin çalgı eğitimi boyutunda öğrencilere gerektiğinde rehber ezgi çalabilecekleri ezgisel bir çalgı, gerektiğinde de ritmik ve armonik eşlik yapabilecekleri bir çalgı olan elektrogitarı kullanabileceği şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 26
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin, Müzik Dersinin Beğeni Eğitimi Boyutunda, Çalgısını Kullanması Daha Etkili Olur” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 39 79,6
Büyük Ölçüde Katılıyorum 8 16,3
Kısmen Katılıyorum 2 4,1
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 49 100,0
Tablo 26’ya göre öğretmenlerin %79,6’sı ifadeye tamamen katıldığını, %16,3’ü büyük ölçüde katıldığını, %4,1’i kısmen katıldığını belirtmektedir. Müzik dersinin beğeni eğitimi boyutunda, öğretmenler çalgı kullanmanın daha etkili olacağını düşünmektedir. Bu durum müzik öğretmeninin sözü edilen boyutta çalgısını kullanarak müziğin seçkin örneklerini sergileyebilecekleri ve kullanılacak çalgının öğrencilerin ilgisini çekebilecek nitelikte olması gerektiği şeklinde yorumlanabilir. Elektrogitarın müziğin neredeyse her türünde kullanılabilir olması ve özellikle çocuklar ve gençler arasında giderek popülerleşen bir çalgı olması nedeniyle müzik dersinin bu boyutu için uygun olduğu düşünülmektedir.
40 Tablo 27
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Dersinin Şarkı Öğretimi Esnasında, Müzik Öğretmeninin Çalgısını Kullanması Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 40 81,6
Büyük Ölçüde Katılıyorum 7 14,3
Kısmen Katılıyorum 2 4,1
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 49 100,0
Tablo 27’ye göre öğretmenlerin %81,6’sı ifadeye tamamen katıldığını, %14,3’ü büyük ölçüde katıldığını, %4,1’i ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Müzik dersinin şarkı öğretimi boyutunda, öğretmenler çalgı kullanmanın önemli olduğunu düşünmektedir. Bu durum müzik öğretmeninin, öğrencilere ilk aşamada şarkının ezgisini öğretmelerini, sonraki aşamalarda ise eşlik yaparak şarkıların doğru entonasyon ve tempoda söylenmesini sağlayacak bir çalgı kullanmalarının daha etkili olacağı şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 28
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin Müzik Derslerinde Kullandığı Çalgının, Ritmik Eşliğe Elverişli Olması Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 26 53,1
Büyük Ölçüde Katılıyorum 9 18,4
Kısmen Katılıyorum 13 26,5
Kararsızım - -
Katılmıyorum 1 2,0
Toplam 49 100,0
Tablo 28’e göre öğretmenlerin %53,1’i ifadeye tamamen katıldığını, %18,4’ü büyük ölçüde katıldığını, %26,5’i kısmen katıldığını, %2’si ise katılmadığını belirtmektedir. Öğretmenler müzik dersinde ritmik eşliğe elverişli çalgı kullanmanın önemli olduğunu düşünmektedir. Bu durumda çeşitli çalım teknikleriyle ritmik eşliğe oldukça elverişli bir çalgı olan elektrogitarın müzik öğretmenleri tarafından kullanılabilecek uygun bir çalgı olduğu söylenebilir.
41 Tablo 29
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin Müzik Derslerinde Kullandığı Çalgının, Armonik Eşliğe Elverişli Olması Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 19 38,8
Büyük Ölçüde Katılıyorum 16 32,7
Kısmen Katılıyorum 11 22,4
Kararsızım 1 2,0
Katılmıyorum 2 4,1
Toplam 49 100,0
Tablo 29’a göre öğretmenlerin %38,8’i ifadeye tamamen katıldığını, %32,7’si büyük ölçüde katıldığını, %22,4’ü kısmen katıldığını, %2’si kararsız olduğunu,%4,1’i ise katılmadığını belirtmektedir. Öğretmenler müzik dersinde armonik eşliğe elverişli çalgı kullanmanın önemli olduğunu düşünmektedir. Elektrogitar yapısı ve özellikleri yönünden çok sesli müziğe uygun bir çalgıdır. Elektrogitarla sadece ezgisel değil aynı zamanda akorları birbirine bağlayarak armonik eşlik de yapılabilir. Bu durumda elektrogitarın müzik öğretmeninin armonik eşlik yapmasına uygun bir çalgı olduğu söylenebilir.
Tablo 30
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin Çalgısını Çalarken Aynı Zamanda Çalgısının Şarkı Söylemesine Elverişli Olması, Müzik Dersleri Açısından Olumludur” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 32 65,3
Büyük Ölçüde Katılıyorum 12 24,5
Kısmen Katılıyorum 3 6,1
Kararsızım 1 2,0
Katılmıyorum 1 2,0
Toplam 49 100,0
Tablo 30’a göre öğretmenlerin %65,3’ü ifadeye tamamen katıldığını, %24,5’i büyük ölçüde katıldığını, %6,1’i kısmen katıldığını, %2’si kararsız olduğunu, %2’si ise katılmadığını belirtmektedir. Öğretmenler çalgılarını müzik derslerinde çalarken aynı zamanda şarkı söyleyebilmelerine elverişli olmasının olumlu olduğunu düşünmektedir. Bu durumda öğretmenin şarkıyı çalarken aynı zamanda söylemesine olanak sağlayan elektrogitarın, derslerde kullanılabilecek bir çalgı olduğu söylenebilir.
42 Tablo 31
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeni Derslerde Söylenen Şarkıya Çalgısıyla Eşlik Ettiğinde, Öğrenciler Derse Daha Çok Motive Olurlar” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 44 89,8
Büyük Ölçüde Katılıyorum 4 8,2
Kısmen Katılıyorum 1 2,0
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 49 100,0
Tablo 31’e göre öğretmenlerin %89,8’i ifadeye tamamen katıldığını, %8,2’si büyük ölçüde katıldığını, %2’si ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretmenler derslerde söylenen şarkıya çalgılarıyla eşlik ettiklerinde, öğrencilerin derse daha çok motive olduklarını düşünmektedirler. Bu durumda yapısı ve özellikleri yönünden söylenen şarkıya ve çalınan çalgıya ritmik, armonik, ezgisel eşlikler yapabilmeye olanak sağlayan elektrogitarın müzik öğretmeni tarafından derslerde kullanılmasıyla öğrencilerin derse daha çok motive olacakları düşünülebilir.
Tablo 32
Müzik Öğretmenlerinin “Sınıf Ortamında Öğretmenin Kullandığı Çalgının Ses Düzeyinin Ayarlanabilir Oluşu Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 29 59,2
Büyük Ölçüde Katılıyorum 11 22,4
Kısmen Katılıyorum 7 14,3
Kararsızım - -
Katılmıyorum 2 4,1
Toplam 49 100,0
Tablo 32’ye göre öğretmenlerin %59,2’si ifadeye tamamen katıldığını, %22,4’ü büyük ölçüde katıldığını, %14,3’ü kısmen katıldığını, %4,1’i ise katılmadığını belirtmektedir. Öğretmenler sınıf ortamında kullandıkları çalgının ses düzeyinin ayarlanabilir oluşunu önemli bulmaktadır.
Bu bulgulardan hareketle fazla mevcutlu sınıflarda ya da bir açık havada müzik etkinlikleri düzenlendiğinde öğretmeninin kullandığı çalgının sesinin yükseltilebilir olmasının önemli olduğu düşünülmektedir. Elektrogitarın sesi kolay taşınabilir bir amfiyle tatmin edici
43
düzeyde yükseltilebilir. Mikrofonlanan çalgılarda yaşanan feed-back gibi çeşitli teknik sorunlar yaşanmaz.
Tablo 33
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin Çalgısıyla Çaldığı Şarkıları Değişik
Efektlerle Zenginleştirerek Sınıf Ortamında Farklı Atmosferler Yaratması, Dersi İlgi Çekici Hale Getirir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 34 69,4
Büyük Ölçüde Katılıyorum 10 20,4
Kısmen Katılıyorum 4 8,2
Kararsızım 1 2,0
Katılmıyorum - -
Toplam 49 100,0
Tablo 33’e göre öğretmenlerin %69,4’ü ifadeye tamamen katıldığını, 20,4’ü büyük ölçüde katıldığını, %8,2’si kısmen katıldığını, %2’si kararsız olduğunu belirtmektedir. Öğretmenler çalgılarıyla çaldıkları şarkıları değişik efektlerle zenginleştirerek sınıf ortamında farklı atmosferler yaratmalarının, dersi ilgi çekici hale getireceğini düşünmektedir. Bir şarkının doğru şekilde öğretilebilmesi için öğretmen tarafından derslerde birçok kez söyletilmesi ve üzerinde çalışmalar yapılması gerekir. Öğretmenin böyle zamanlarda farklı çalgılar kullanması ya da kullandığı çalgının sesinin değiştirilebilir olması, şarkı öğretiminde tek düzeliği kırarak öğrencilerin dikkatini çekebilir. Elektrogitar amfisinin üzerindeki reverb, delay, flanger, chorus, phaser, tremolo vb. efektlerle çalgının sesinde değişiklikler yaparak tek bir çalgı ile sınıfta farklı atmosferler oluşturulabilir. Amfinin yanı sıra efektlerle ilgili çok çeşitli pedallar da kullanılabilir.
Tablo 34
Müzik Öğretmenlerinin “Düzenlenmekte Olan Okullar Arası Müzik Yarışmaları Göz
Önüne Alındığında, Yarışmalara Öğrenci Grubu Hazırlarken, Müzik Öğretmeninin Popüler Çalgılar Açısından Bilgisi Olması Gereklidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 26 53,1
Büyük Ölçüde Katılıyorum 13 26,5
Kısmen Katılıyorum 9 18,4
Kararsızım 1 2,0
Katılmıyorum - -
44
Tablo 34’e göre öğretmenlerin %53,1’i ifadeye tamamen katıldığını, %26,5’i büyük ölçüde katıldığını, %18,4’ü kısmen katıldığını, %2’si kararsız olduğunu belirtmektedir. Öğretmenler düzenlenmekte olan okullar arası müzik yarışmaları göz önüne alındığında, yarışmalara öğrenci grubu hazırlarken, popüler çalgılar açısından bilgili olmaları gerektiğini düşünmektedirler. Son zamanlarda öğrencilerin fazlasıyla ilgi duydukları okul grubu yarışmalarında öğrencilerin elektrogitar, basgitar, davul gibi popüler çalgıları tercih ettiği görülmektedir. Bu nedenle müzik öğretmeninin böyle çalgılar ve donanımları hakkında ve çalgıların birlikte çalınmasında dikkat edilecek hususlarla ilgili bilgisi olması gerektiği düşünülmektedir.
Tablo 35
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin Müzik Dersliği Olmayan Okullarda
Çalgısını Yanında Taşıyabilmesi, Müzik Dersleri Açısından Olumludur” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 32 65,3
Büyük Ölçüde Katılıyorum 8 16,3
Kısmen Katılıyorum 5 10,2
Kararsızım - -
Katılmıyorum 4 8,2
Toplam 49 100,0
Tablo 35’e göre öğretmenlerin %65,3’ü ifadeye tamamen katıldığını, %16,3’ü büyük ölçüde katıldığını, %10,2’si kısmen katıldığını, %8,2’si ise katılmadığını belirtmektedir. Öğretmenler çalgılarını müzik dersliği olmayan okullarda yanlarında taşıyabilmelerinin müzik dersleri açısından olumlu olduğunu düşünmektedir. Katılmadığını ifade eden %8,2’lik kısım okullarda müzik sınıfının olması gerektiğini, aksi takdirde çalgılarını taşımaktan dolayı fiziksel sağlık sorunları yaşadıklarını ve bu nedenle “katılmıyorum” ifadesini işaretlediklerini anket uygulaması esnasında belirtmişlerdir. Okullarda müzik sınıfı olsun ya da olmasın verimli bir müzik dersi için öğretmeninin çalgısını kullanması önemlidir. Bu nedenle öğretmeninin eğitimini aldığı çalgı her türlü şartta taşınabilir özellikte olmalıdır. Bu durumda elektrogitarın da müzik sınıfı olmayan okullarda öğretmenin sınıftan sınıfa taşıyabileceği, etkinliklere rahatça götürebileceği bir çalgı olduğu düşünülmektedir.
45 Tablo 36
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmeninin Çalgısını Sınıfta Dolaşarak veya Koronun Karşısında Bir Yere Sabit Kalmadan Hareket Halinde de Kullanabilmesi, Müzik
Öğretmenine Avantaj Sağlar” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 23 46,9
Büyük Ölçüde Katılıyorum 17 34,7
Kısmen Katılıyorum 7 14,3
Kararsızım 2 4,1
Katılmıyorum - -
Toplam 49 100,0
Tablo 36’ya göre öğretmenlerin %46,9’u ifadeye tamamen katıldığını, %34,7’si büyük ölçüde katıldığını, %14,3’ü kısmen katıldığını, %4,1’i ise kararsız olduğunu belirtmektedir. Öğretmenler çalgılarını sınıfta dolaşarak veya koronun karşısında bir yere sabit kalmadan hareket halinde de kullanabilmenin kendilerine avantaj sağlayacağını düşünmektedir. Sınıfta öğretmenin çalgısını çalarken bir yere sabit kalması zaman zaman sınıf kontrolünü olumsuz yönde etkileyebilir. Öğretmenin, anlık gelişen sınıf içi olumsuz olaylarda geç müdahalesine neden olabilir. Öğretmen, öğrencileri şarkı söyleme esnasında daha yakından gözlemlemeye ihtiyaç duyabilir, bir etkinlik esnasında okulda tek müzik öğretmeniyse öğrencilerin karşısında hem çalıp hem de öğrencileri kontrol etmesi gerekebilir. Bu nedenlerle öğretmenin kullanacağı çalgının sınıfta dolaşmasına ve rahat hareket edebilmesine imkan sağlayacak bir çalgı olması gerektiği düşünülmektedir. Elektrogitarın boyuna asıldığında ayakta çalınabilen ve uzun bir jak kablosuyla ya da kablosuz bir sistemle çalışan jak ile geniş hareket alanı yaratan bir çalgı olarak müzik öğretmenlerine bu imkanı sağlayacağı söylenebilir.
46 Tablo 37
Müzik Öğretmenlerinin “Müzik Öğretmenleri Derslerinde Farklı Türlerden Müzikler de Çalabilmeli ve Müzik Derslerinde Yerelden Evrene İlkesini Uygulayabilmelidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 38 77,6
Büyük Ölçüde Katılıyorum 10 20,4
Kısmen Katılıyorum 1 2,0
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 49 100,0
Tablo 37’ye göre öğretmenlerin %77,6’sı ifadeye tamamen katıldığını, %20,4’ü büyük ölçüde katıldığını, %2’si ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretmenler derslerde farklı türlerden müzikler de çalabilmelerini ve müzik derslerinde yerelden evrene ilkesini uygulayabilmelerinin önemli olduğunu düşünmektedir. Elektrogitarla birçok farklı türde müzik çalınabilir. Pop, rock, blues, jazz gibi türlerin yanı sıra klasik müzik, Türk halk müziği ve Türk sanat müziği gibi birçok müzik türünde de elektrogitar yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu durumda elektrogitarın müzik öğretmeninin yerelden evrene ilkesini uygulayabileceği bir çalgı olduğu söylenebilir.
Tablo 38
Müzik Öğretmenlerinin “Çalgı Eğitiminde, Kulaklıkla da Çalınabilen Çalgılar Toplu Çalgı Eğitiminde Kolaylık Sağlar” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 23 46,9
Büyük Ölçüde Katılıyorum 10 20,4
Kısmen Katılıyorum 10 20,4
Kararsızım 2 4,1
Katılmıyorum 4 8,2
Toplam 49 100,0
Tablo 38’e göre öğretmenlerin %46,9’u ifadeye tamamen katıldığını, %20,4’ü büyük ölçüde katıldığını, %20,4’ü kısmen katıldığını, %4,1’i kararsız olduğunu, %8,2’si ise katılmadığını belirtmektedir. Öğretmenler toplu çalgı eğitimi dersi yapmak durumunda kaldıklarında, çalgının kulaklık da çalınabilmesinin kolaylık sağlayacağını düşünmektedir. Toplu çalgı eğitimi esnasında çalgıların kulaklıkla çalınabilmesi gürültü kirliliğini engelleyerek derslerin daha verimli geçmesini sağlayacaktır. Bu durumda elektrogitar gibi
47
kulaklıkla da çalınabilen çalgıların toplu çalgı eğitimi için oldukça elverişli olduğu söylenebilir.
Tablo 39
Müzik Öğretmenlerinin “Sizce Bir Çalgının Müzik Öğretmenleri Tarafından Müzik Derslerinde Kullanılabilmesi İçin, Hangi Özelliklere Sahip Olması Gereklidir? Lütfen Belirtiniz” İfadesine İlişkin Görüşleri
Görüşler İfade Eden Öğretim Elemanları f
Kolay taşınabilir olmalı M.Ö. (1, 4, 7, 8, 11, 15, 16, 18, 19, 23, 29, 30, 34,
35, 36, 37, 38, 42, 43, 46, 47, 48, 49) 23 Eşlik özelliği olmalı M.Ö. (3, 4, 5, 13, 26, 30, 33, 34, 37, 38, 39, 40, 46) 13 İlgi ve dikkat çekici popüler çalgılar olmalı M.Ö. (12, 16, 19, 21, 28, 33, 39, 41, 42, 46, 48) 11 Ses düzeyi ayarlanabilir olmalı M.Ö. (13, 19, 20, 23, 26, 30, 36, 45, 47) 9 Tablo 39’a göre öğretmenler, bir çalgının müzik derslerinde kullanılabilmesi için öncelikle kolay taşınabilir olması gerektiğini belirtmektedir. Daha sonra sırasıyla eşlik özelliğinin bulunması, ilgi ve dikkat çekici popüler bir çalgı olması ve ses düzeyinin ayarlanabilir olmasının gerektiğini belirtmektelerdir. Bu ifadeler doğrultusunda elektrogitarın; kolay taşınabilir, armonik ve ritmik eşliğe elverişli, popüler bir çalgı olması, efektler ile zenginleştirilip ilgi ve dikkat çekici hale gelebilmesi ve ses düzeyinin ayarlanabilir olması sebebiyle derslerde müzik öğretmenlerinin beklentilerini karşılayabilecek bir çalgı olacağı söylenebilir.
Müzik öğretmenlerine “Sizce Bir Çalgının Müzik Öğretmenleri Tarafından Müzik Derslerinde Kullanılabilmesi İçin, Hangi Özelliklere Sahip Olması Gereklidir? Lütfen Belirtiniz” sorusu sorulmuştur. Öğretmenlerin verdiği cevaplara yönelik bulgular aşağıdaki gibidir:
M.Ö.1: “Ders öğretmeni çalgısına hakim olduktan sonra her çalgı müzik eğitiminde kullanılabilir. Öğretmen yeterli derecede çalgısını çalabilmeli”
M.Ö.3: “ Taşıma kolaylığı, kullanım kolaylığı, armonik eşlik özelliği”
M.Ö.4: “Taşınabilir olması, eşlik yapabilmek için ses aralığı geniş olan bir çalgı olması gereklidir”
M.Ö.5: “ Eşlik yapmaya uygun olması ve çok sesli müzik yapabileceği bir çalgı olması” M.Ö.7: “ Taşınabilir olması”
M.Ö.8: “Kolay taşınabilir, bütün ses ve komaları verebilir olması” M.Ö.11: “Kolay taşınır, akort problemi olmayan, ses alanı geniş”
M.Ö.12: “İlgi çekici, etkileyici bir sesi, güncel parçaları çalabilecek özelliklerde olması öğrenciler açısından daha iyi”
48
M.Ö.13: “Ses düzeyi çok önemli, armonik yapıya sahip olması, doğu ve batı tarzlarını aynı anda kullanabileceği bir çalgı”
M.Ö.15: “Taşınabilir enstrüman”
M.Ö.16: “Özellikle taşınabilir olmalı, öğrencilerin sıcak baktığı enstrümanlar, perdeli ve öğrenimi kolay”
M.Ö.17: “Taşınabilir olması, şarkı söylemeye elverişli olması”
M.Ö.18: “Taşınabilir olması, akort sorununun olmaması, kaliteli olması önemlidir”
M.Ö.19: “Kolay taşınabilir, gerektiğinde çalışma ve ses açısından rahatsız etmemesi açısından kulaklıkla çalınabilir, kolay öğrenilebilen, öğrencinin dikkatini, ilgisini çeken, maliyet açısından uygun fiyatlı olan”
M.Ö.20: “Sesi açık, net, güçlü olmalı”
M.Ö.21: “Özellikle pop müzikle ilgili TSM ve THM müzik türlerine uygun çocukların da hevesleneceği org-gitar ve bağlama gibi çalgılar”
M.Ö.23: “Taşınabilir olması, öğrencinin ses sınırlarına uygun olması, sınıf ortamında sesinin duyulabilir nitelikte olması”
M.Ö.26: “Ses yüksekliği, eşlik özelliği, ses sınırının öğrencinin sesine uygun olması, çalma ve söylemenin birlikte yapılabilmesi”
M.Ö.27: “Okullarda klavyeli çalgılar ve orff çalgıları çok önemli”
M.Ö.28: “Ergonomik olmalı, sınıf yok taşınabilir olmalı, ses aralığı geniş, görsel olarak ilgi çekici, öğrenmesi öğretmesi basit”
M.Ö.29: “Taşınabilir olması”
M.Ö.30. Çok ağır olmaması, sesinin ayarlanabilmesi, birden fazla türde müziğe eşlik olarak kullanılabilmesi temel özellikleri olabilir.
M.Ö.31: “Çocukların kolaylıkla öğrenebilecekleri ve hazırbulunuşluk düzeylerine uygun müziksel algı ve becerilerine uygun özelliklere sahip çalgıların kullanılması gereklidir” M.Ö.33: “Ritmik eşlik özelliği, sesleri rahat basabilmesi, çocukların hoşlarına giden bir enstrüman olması, en çok talep bağlama ve gitar yönünde”
M.Ö.34: “Çalgının taşınabilir olması, ritmik eşliğe, armonik eşliğe, ezgisel eşliğe elverişli olması gibi özellikler önemlidir”
M.Ö.35: “Çocukların seviyesine uygun ayrıca çalınan, söylenen eserlerin ses aralığı uygun olmalı. Taşınabilir ve kullanılabilirliği düzgün seviyede olması göz ardı edilmemeli” M.Ö.36: “Çalgı pratik kullanılabilir, kolay taşınabilir olmalı ki her istendiğinde ihtiyaca cevap verebilsin. Ayrıca özellikle sınıf içi kullanımlarda ses seviyesi de kolaylıkla ayarlanabilen bir çalgı olmalı ki sınıf hakimiyeti sağlanabilsin”
M.Ö.37: “Bir çalgının müzik dersinde kullanılabilmesi için, müzik dersi öğretim programlarında yer alan konu içeriklerinden hareketle, Türk ve batı müziği icra özelliklerine sahip olması (koma sesleri de verebilmesi) son derece avantaj sağlar. Ayrıca eşlik özellikli kullanılabilmesi (akor, arpej) öğrencilerin çok sesli duyum özelliklerini geliştirmelerine son derece fayda sağlar. Taşınabilir olması da müzik dersliği olmayan okullar için önemlidir”
M.Ö.38: “Çalma ve söyleme işlevlerinin birlikte gerçekleşebilmesi, taşınabilir ve gezerek de çalınabilir boyutu olması, ses aralığının çocukların eşlik yapmasına olanak sağlaması”
49
M.Ö.39: “Dikkat çekici, pratik ve ritmik özelliği ön planda olan çalgı gruplarının kullanılması avantaj sağlayabilir”
M.Ö.40: “Eşlik özellikli olmalı gitar, piyano gibi”
M.Ö.41: “Bence en popüler çalgılardan biri olmalı, öğretmenin de çocukların istedikleri doğrultusunda o enstrümanı çok iyi kullanması önemli”
M.Ö.42: “Sınıf ortamının uygun olması, kolay taşınabilir olması, öğrenciye hitap edebilmesi”
M.Ö.43: “Kolay taşınabilir, ses genişliği ve komaları verebilecek bir enstrüman avantaj sağlar”
M.Ö.44: “Bana göre her türlü çalgı müzik derslerinde müzik öğretmenleri tarafından kullanılabilir. Ama bir tercih yapmam gerekirse müzik dersi için en elverişli çalgının piyano olduğunu söyleyebilirim”
M.Ö.45: “Kolay taşınabilmeli. Sesinin bütün öğrenciler tarafından işitilmesi”
M.Ö.46: “Kolay taşınabilir olarak imkan dahilinde her sınıfa (sınıf yoksa) götürülebilmesi. Şarkılara eşlikli güzel ve dikkat çekici olması önemlidir”
M.Ö.47: “Taşınabilir olması, sesinin ayarlanabilir olması”
M.Ö.48: “Rahat taşınabilir olması. Çalgıya müzik öğretmeninin hakimiyeti önemli, ilgi çekici olmalı”
M.Ö.49: “Özellikle birçok okulda müzik dersliğinin olmamasından dolayı kolay taşınabilir özelliğe sahip olmalıdır”
Tablo 40
Müzik öğretmenlerinin “Bu Konuyla İlgili Başka Eklemek İstedikleriniz Varsa Lütfen Belirtiniz” ifadesine verdiği cevaplara yönelik bulgular
M.Ö.10: “Müzik odası olmalı, ders saati arttırılmalı”
M.Ö.15: “Müzik sınıfı olması, öğretmenler fiziksel hastalıklar yaşıyorlar”
M.Ö.17: “Öncelikle öğretmene üniversitede okullarda rahat kullanabileceği çalgılar iyi seviyede öğretilmeli”
M.Ö.19: “İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin çalgıya alışması ve öğrenmesi açısından sürekli taşınabilir bir çalgıya sahip olmak ve kullanmak önemli (piyano her okulda yok!) Ama liselerde çalgı sayısının artması, kullanılan çalgıların çeşitliliği önem kazanıyor. Grup çalışmalarının, özellikle dinlenen ve yapılan müziği takip etmesi açısından gitar çeşitlerinin özellikle bulundurulması gereklidir”
M.Ö.30: “Müzik atölyesi olmayan çok fazla okul olduğundan, enstrümanın taşınabilir olması önem kazanıyor. Sadece