Tablo 41
Öğretim Elemanlarının “MEABD’lerdeki Bireysel Çalgılar, Müzik Öğretmenliği Mesleğinde Aktif Olarak Kullanılabilecek Çalgılar Olmalıdır” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 19 79,2
Büyük Ölçüde Katılıyorum 5 20,8
Kısmen Katılıyorum - -
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 41’e göre öğretim elemanlarının %79,2’si MEABD’lerdeki bireysel çalgılar, müzik öğretmenliği mesleğinde aktif olarak kullanılabilecek çalgılar olmalıdır ifadesine tamamen katılmaktadır. %20,8’i ise büyük ölçüde katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları MEABD’lerdeki bireysel çalgıların müzik öğretmenliği mesleğinde aktif olarak kullanılabilecek çalgılar olması gerektiğini düşünmektedir. Haftalık bir ders saati olan müzik derslerinin asgari düzeyde verimli geçebilmesi için öğretmen çalgısının her türlü koşulda, araç-gereç eksikliği olan ve müzik dersliği olmayan okullarda dahi yanında taşıyarak müzik dersinin tüm boyutlarında aktif olarak kullanabileceği özellikte olması gerektiği söylenebilir.
51 Tablo 42
Öğretim Elemanlarının “Müzik Öğretmeninin Bireysel Çalgısının Müzik Derslerinin Ses Eğitimi Boyutunda İşlevsel Olarak Kullanılabilirliği Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 16 66,7
Büyük Ölçüde Katılıyorum 4 16,7
Kısmen Katılıyorum 4 16,7
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 42’ye göre öğretim elemanlarının %66,7’si, müzik öğretmeninin bireysel çalgısının müzik derslerinin ses eğitimi boyutunda işlevsel olarak kullanılabilirliği önemlidir ifadesine tamamen katılmaktadır. %16,7 si büyük ölçüde katıldığını, %16,7 si ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları, müzik öğretmeninin müzik dersinin ses eğitimi boyutunda bireysel çalgısını kullanabilmesinin önemli olduğunu düşünmektedir. Bireysel çalgının ses eğitimi boyutunda ezgisel ve armonik eşlik aracı olarak kullanılabilmesi, ses eğitimini daha nitelikli bir hale getirecektir. Elektrogitar ezgisel ve armonik eşliğe elverişli bir çalgı olması sebebiyle ses eğitimi boyutunda kullanıldığında işlevsel olacağı söylenebilir.
Tablo 43
Öğretim Elemanlarının “Müzik Öğretmeninin Bireysel Çalgısının Müzik Derslerinin İşitme Eğitimi Boyutunda İşlevsel Olarak Kullanılabilirliği Önemlidir” İfadesine Katılma
Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 17 70,8
Büyük Ölçüde Katılıyorum 4 16,7
Kısmen Katılıyorum 3 12,5
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 43’e göre öğretim elemanlarının %70,8’i, müzik öğretmeninin bireysel çalgısını müzik derslerinin işitme eğitimi boyutunda işlevsel olarak kullanılabilirliği önemlidir ifadesine tamamen katılmaktadır. %16,7’si büyük ölçüde katıldığını, %12,5’i ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları, müzik öğretmeninin müzik dersinin işitme boyutunda bireysel çalgısını kullanabilmesinin önemli olduğunu düşünmektedir. Yönetken,
52
(1952)’ e göre entonasyon zorluğu ve bozukluğu olmayan, sabit perdeli ve ses sınırları geniş, armonik-polifonik karaktere sahip çalgılar işitme eğitimine en uygun çalgılardır. İşitme eğitiminde sıklıkla kullanılan çalgı piyanodur. Fakat ağır ve pahalı bir çalgı olması, ekonomik açıdan edinimi, mekânsal açıdan özel bir yer gerektirmesi nedeniyle, müzik öğretmeni piyano yerine, kolay taşınabilen, sınıf içinde sıraların arasında rahatça dolaşabilmeye elverişli, eğitimini aldığı başka bir bireysel çalgı da kullanabilir. Elektrogitarın sabit perdeli, ses sınırı geniş, hem tek ses hem de çok ses çalmaya elverişli bir çalgı olması sebebiyle işitme eğitimi boyutunda kullanıldığında işlevsel olacağı söylenebilir.
Tablo 44
Öğretim Elemanlarının “Müzik Öğretmeninin Bireysel Çalgısının Müzik Derslerinin Teori Eğitimi Boyutunda İşlevsel Olarak Kullanılabilirliği Önemlidir” İfadesine Katılma
Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 13 54,2
Büyük Ölçüde Katılıyorum 5 20,8
Kısmen Katılıyorum 6 25,0
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 44’e göre öğretim elemanlarının %54,2’si, müzik öğretmeninin bireysel çalgısını müzik derslerinin teori eğitimi boyutunda işlevsel olarak kullanılabilirliği önemlidir ifadesine tamamen katılmaktadır. %20,8’i büyük ölçüde katıldığını, %25’i ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları, müzik öğretmeninin müzik dersinin teori eğitimi boyutunda bireysel çalgısını kullanabilmesinin önemli olduğunu düşünmektedir. Bu durum müzik öğretmeninin kullanacağı çalgının öğrencilere ton kavramı, dizi bilgisi ve aralık bilgisi gibi teorik konuların görsel olarak anlatılabileceği bir çalgı olması gerektiği şeklinde yorumlanabilir. Elektrogitar perdeli bir çalgı olması nedeniyle böyle teorik konuların çalgının üzerinde gösterilerek kolaylıkla anlatılabileceği ve teori eğitimi boyutunda işlevsel bir çalgı olacağı söylenebilir.
53 Tablo 45
Öğretim Elemanlarının “Müzik Öğretmeninin Bireysel Çalgısının Müzik Derslerinin Çalgı Eğitimi Boyutunda İşlevsel Olarak Kullanılabilirliği Önemlidir” İfadesine Katılma
Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 21 87,5
Büyük Ölçüde Katılıyorum 1 4,2
Kısmen Katılıyorum 2 8,3
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 45’e göre öğretim elemanlarının %87,5’i, müzik öğretmeninin bireysel çalgısının müzik derslerinin çalgı eğitimi boyutunda, işlevsel olarak kullanılabilirliği önemlidir ifadesine tamamen katılmaktadır. %4,2’si büyük ölçüde katıldığını, %8,3’ü ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları, müzik öğretmeninin müzik dersinin çalgı eğitimi boyutunda bireysel çalgısını kullanabilmesinin önemli olduğunu düşünmektedir. Entonasyon bozulması riski olan çalgıların öğretim sürecinde, öğretmenin kullanacağı çalgının gerektiğinde rehber ezgi çalabileceği ezgisel yapılı bir çalgı, gerektiğinde de ritmik ve armonik eşlik yapabileceği bir çalgı olması önemlidir. Elektrogitar bu unsurları barındırdığı için müzik dersinin çalgı eğitimi boyutunda işlevsel bir çalgı olacağı söylenebilir.
Tablo 46
Öğretim Elemanlarının “Müzik Dersinin Beğeni Eğitimi Boyutunda, Müzik Öğretmeninin Bireysel Çalgısını Kullanabilmesi Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 17 70,8
Büyük Ölçüde Katılıyorum 4 16,7
Kısmen Katılıyorum 3 12,5
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 46’ya göre öğretim elemanlarının %70,8’i, müzik öğretmenlerinin müzik dersinin beğeni eğitimi boyutunda, bireysel çalgısını kullanabilmesinin önemli olduğu ifadesine tamamen katılmaktadır. %16,7’si büyük ölçüde katıldığını, %12,5’i ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları, müzik öğretmeninin müzik dersinin beğeni eğitimi boyutunda bireysel çalgısını kullanabilmesinin önemli olduğunu düşünmektedir. Beğeni
54
eğitimi boyutunda müzik öğretmeninin çalgısını kullanarak müziğin seçkin örneklerini sergilemesi öğrencilere nitelikli bir müzik anlayışının kazandırılmasında katkı sağlayacaktır. Bu duruma ek olarak öğretmenin kullandığı çalgının öğrencilerin ilgisini çekmesi öğrencilerde müziğe karşı ilgi ve sevgi uyandıracaktır. Elektrogitarın müziğin neredeyse her türünde kullanılabilir olması ve özellikle çocuklar ve gençler arasında giderek popülerleşen bir çalgı olması nedeniyle müzik dersinin beğeni eğitimi boyutunda kullanılabileceği söylenebilir.
Tablo 47
Öğretim Elemanlarının “Müzik Öğretmeninin Bireysel Çalgısının Müzik Derslerinin Şarkı Öğretimi Esnasında İşlevsel Olarak Kullanılabilirliği Önemlidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 17 70,8
Büyük Ölçüde Katılıyorum 5 20,8
Kısmen Katılıyorum 2 8,3
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 47’ye göre öğretim elemanlarının %70,8’i, müzik öğretmeninin bireysel çalgısının müzik derslerinin şarkı öğretimi esnasında işlevsel olarak kullanılabilirliği önemlidir ifadesine tamamen katılmaktadır. %20,8’i büyük ölçüde katıldığını, %8,3’ü ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları, müzik öğretmeninin müzik dersinin şarkı öğretimi esnasında bireysel çalgısını kullanabilmesinin önemli olduğunu düşünmektedir. Müzik öğretmeni çalgısını ilk aşamada şarkının ezgisini öğretirken, sonraki aşamalarda da eşlik yaparak şarkıların doğru entonasyon ve tempoda söylenmesini sağlayacak bir şekilde kullanabilmelidir. Ayrıca öğretmenin şarkıyı çalarken aynı zamanda sesini kullanabilmesine olanak sağlayacak bir çalgı tercih etmesi de önemlidir. Bu durumlar göz önüne alındığında elektrogitar; ezgisel yapısı, eşlik özelliği ve çalarken öğretmenin sesini kullanabilmesine olanak sağlaması açısından şarkı öğretimi esnasında işlevsel bir çalgı olacağı söylenebilir.
55 Tablo 48
Öğretim Elemanlarının “MEABD’lerdeki Öğrenciler Bireysel Çalgı Derslerinde Farklı Türlerde Müzikler de Çalabilmeli ve Öğretmenlik Yaparken Yerelden Evrene İlkesini Uygulayabilmelidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 18 75,0
Büyük Ölçüde Katılıyorum 5 20,8
Kısmen Katılıyorum 1 4,2
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 48’e göre öğretim elemanlarının %75’i MEABD’lerdeki öğrenciler bireysel çalgı derslerinde farklı türlerden müzikler de çalabilmeli ve öğretmenlik yaparken yerelden evrene ilkesini uygulayabilmelidir ifadesine tamamen katılmaktadır. %20,8’i büyük ölçüde katıldığını, %4,2’si ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları MEABD’lerdeki öğrencilerin bireysel çalgı derslerinde farklı türlerden müzikler çalması gerektiğini ve öğretmenlik yaparken yerelden evrene ilkesini uygulayabilmeleri gerektiğini düşünmektedir. Yerelden evrene, bilinenden bilinmeyene gibi ilkelerin içerikleri öğretmenlik yapılan bölgelerin özelliklerine göre farklılıklar gösterebilir. Müzik öğretmeninin, öğrencilerin çevrelerinde maruz kaldığı, bildiği, sevdiği müziklerden yola çıkarak onlara nitelikli bir müzik kültürü ve beğenisi kazandırması beklenir. Böyle bir yaklaşım için öğretmenin farklı türlerde müzikler çalması gerekebilir. Elektrogitarla birçok farklı türde müzik çalınabilir. Pop, rock, blues, jazz gibi türlerin yanı sıra klasik müzik, Türk halk müziği ve Türk sanat müziği gibi birçok müzik türünde de elektrogitar yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu durumda elektrogitarın yerelden evrene ilkesinin uygulanabileceği bir çalgı olduğu söylenebilir.
56 Tablo 49
Öğretim Elemanlarının “Sabit Perdeli ve Tampere Sisteme Uygun Olarak Tasarlanmış Çalgıların Müzik Öğretmenliği Mesleğinde Kullanımı Daha Kolaydır” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 11 45,8
Büyük Ölçüde Katılıyorum 11 45,8
Kısmen Katılıyorum 2 8,3
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 49’a göre öğretim elemanlarının %45,8’i sabit perdeli ve tampere sisteme uygun çalgıların müzik öğretmenliği mesleğinde kullanımı daha kolaydır ifadesine tamamen katılmaktadır. %45,8’i büyük ölçüde katıldığını, %8,3’ü ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları sabit perdeli ve tampere sisteme uygun olarak tasarlanmış çalgıların müzik öğretmenliği mesleğinde kullanımının daha kolay olduğunu düşünmektedir. Elektrogitar sabit perdeli ve tampere sisteme uygun olarak tasarlanmış bir çalgı olduğu için müzik öğretmenliği mesleğinde kullanımının kolay olacağı söylenebilir.
Tablo 50
Öğretime Elemanlarının “Sabit Perdeli ve Tampere Sisteme Uygun Olarak Tasarlanmış Çalgıların Bireysel Çalgı Olarak Seçilmesi, Dört Yıllık Lisans Eğitimi Sürecinde Teknik ve Müzikal Açıdan Kolaylık Sağlar” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 9 37,5
Büyük Ölçüde Katılıyorum 10 41,7
Kısmen Katılıyorum 3 12,5
Kararsızım 1 4,2
Katılmıyorum 1 4,2
Toplam 24 100,0
Tablo 50’ye göre öğretim elemanlarının %37,5’i sabit perdeli ve tampere sisteme uygun çalgıların bireysel çalgı olarak seçilmesi, dört yıllık lisans eğitimi sürecinde teknik ve müzikal açıdan kolaylık sağlar ifadesine tamamen katılmaktadır. %41,7’si büyük ölçüde katıldığını, %12,5’i kısmen katıldığını, %4,2’si kararsız olduğunu, %4,2’si ise katılmadığını belirtmektedir. Öğretim elemanları sabit perdeli ve tampere sisteme uygun olarak tasarlanmış çalgıların dört yıllık lisans eğitimi sürecinde bireysel çalgı olarak seçilmesinin teknik ve müzikal açıdan kolaylık sağlayacağını düşünmektedir. . Elektrogitar
57
sabit perdeli ve tampere sisteme uygun olarak tasarlanmış bir çalgı olduğu dört yıllık lisans sürecinde teknik ve müzikal açıdan kolaylık sağlayacağı söylenebilir.
Tablo 51
Öğretim Elemanlarının “MEABD’lerdeki Öğrenciler, Severek ve İsteyerek Seçtiği Bireysel Çalgıyı Çalmalıdır” İfadesin Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 18 75,0
Büyük Ölçüde Katılıyorum 3 12,5
Kısmen Katılıyorum 3 12,5
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 51’e göre öğretim elemanlarının %75’i MEABD’lerdeki öğrenciler, severek ve isteyerek seçtiği bireysel çalgıyı çalmalıdır ifadesine tamamen katılmaktadır. %12,5’i büyük ölçüde katıldığını, %12,5’i ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları MEABD’lerdeki öğrencilerin severek ve isteyerek seçtiği bireysel çalgıyı çalması gerektiğini düşünmektedir.
Tablo 52
Öğretim Elemanlarının “Öğrencinin Severek ve İsteyerek Seçtiği Bireysel Çalgıyı Çalışması, Başarısını Olumlu Yönde Etkiler” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 19 79,2
Büyük Ölçüde Katılıyorum 5 20,8
Kısmen Katılıyorum - -
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 52’ye göre öğretim elemanlarının %79,2’si öğrencinin severek ve isteyerek seçtiği bireysel çalgıyı çalışması, başarısını olumlu yönde etkiler ifadesine tamamen katılmaktadır. %20,8’i ise büyük ölçüde katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları öğrencilerin severek ve isteyerek seçtiği bireysel çalgıyı çalışmasının başarısını olumlu yönde etkileyeceğini düşünmektedir.
58 Tablo 53
Öğretim Elemanlarının “MEABD’lerde Bireysel Çalgı Öğretimi Sürecinde Kullanılan Çalgıların Etütleri ve Eserleri, Nicel ve Nitel Açıdan Yeterli Olmalıdır” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 22 91,7
Büyük Ölçüde Katılıyorum 2 8,3
Kısmen Katılıyorum - -
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 53’e göre öğretim elemanlarının %91,7’si MEABD’lerde bireysel çalgı öğretimi sürecinde kullanılan çalgıların etütleri ve eserleri, nicel ve nitel açıdan yeterli olmalıdır ifadesine tamamen katılmaktadır. %8,3’ü ise büyük ölçüde katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları MEABD’lerde bireysel çalgı öğretimi sürecinde kullanılan çalgıların etütleri ve eserlerinin, nicel nitel açıdan yeterli olması gerektiğini düşünmektedir. Günümüzde elektrogitarın metodolojisi nicel ve nitel açıdan yeterli sayılabilecek düzeydedir. Gerek özgün etüt ve eserler, gerekse uyarlamalar ile her geçen gün gelişimini sürdürmektedir.
Tablo 54
Öğretim Elemanlarının “Çalgılar Belirli Bir Tür Müziği İşaret Etmez, Önemli Olan O Çalgıyla Ne Çalındığına Önem Verilmesidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 16 66,7
Büyük Ölçüde Katılıyorum 4 16,7
Kısmen Katılıyorum 4 16,7
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 54’e göre öğretim elemanlarının %66,7’si çalgılar belirli bir tür müziği işaret etmez, önemli olan o çalgıyla ne çalındığına önem verilmesidir ifadesine tamamen katılmaktadır. %16,7’si büyük ölçüde katıldığını, %16,7’si ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları çalgıların belirli bir tür müziği işaret etmediğini, önemli olanın o çalgıyla ne çalındığına önem verilmesi olduğunu düşünmektedirler. Buna göre, herhangi bir çalgının iyi düzeyde öğrenilip çalınması durumunda hangi çalgı olduğu önemli değildir şeklinde yorumlanabilir.
59 Tablo 55
Öğretim Elemanlarının “Çağın Teknolojik Gelişimlerinin İvmelerine Paralel Olarak, Elektrogitar Gibi Modern Çalgıların Bireysel Çalgı Dersinde Kullanılması, MEABD’lere Olan İlgiyi Arttırır” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 7 29,2
Büyük Ölçüde Katılıyorum 10 41,7
Kısmen Katılıyorum 6 25,0
Kararsızım 1 4,2
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 55’e göre öğretim elemanlarının %29,2’si çağın teknolojik gelişimlerinin ivmelerine paralel olarak, elektrogitarın bireysel çalgı dersinde kullanılması, MEABD’lere olan ilgiyi arttırır ifadesine tamamen katılmaktadır. %41,7’si büyük ölçüde katıldığını, %25’i kısmen katıldığını, %4,2’si ise kararsız olduğunu belirtmektedir. Öğretim elemanları elektrogitarın ve diğer modern çalgıların bireysel çalgı olarak kullanılmasının MEABD’lere olan ilgiyi arttıracağını düşünmektedir.
Tablo 56
Öğretim Elemanlarının “Elektrogitar MEABD’lerdeki Çalgı Çeşitliliğini Zenginleştirir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 9 37,5
Büyük Ölçüde Katılıyorum 12 50,0
Kısmen Katılıyorum 1 4,2
Kararsızım 2 8,3
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 56’ya göre öğretim elemanlarının %37,5’i elektrogitar MEABD’lerdeki çalgı çeşitliliğini zenginleştirir ifadesine tamamen katılmaktadır. %50’si büyük ölçüde katıldığını, %4,2’si kısmen katıldığını, %8,3’ü ise kararsız olduğunu belirtmektedir. Öğretim elemanları MEABD’lerde elektrogitar bireysel çalgı olarak kullanıldığı takdirde çalgı çeşitliliğini zenginleştireceğini düşünmektedir.
60 Tablo 57
Öğretim Elemanlarının “MEABD’lerde Elektrogitar Çalgısının Yer Alması Farklı Türlerde Çalgı Toplulukları Oluşturulmasını Sağlar” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 11 45,8
Büyük Ölçüde Katılıyorum 10 41,7
Kısmen Katılıyorum 3 12,5
Kararsızım - -
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 57’ye göre öğretim elemanlarının %45,8’i MEABD’lerde elektrogitar çalgısının yer alması farklı türlerde çalgı toplulukları oluşturulmasını sağlar ifadesine tamamen katılmaktadır. %41,7’si büyük ölçüde katıldığını, %12,5’i ise kısmen katıldığını belirtmektedir. Öğretim elemanları MEABD’lerde elektrogitar çalgısının yer alması durumunda farklı türlerde çalgı toplulukları oluşturulabileceğini düşünmektedir. Elektrogitar MEABD’lerde var olan, klasik müzik, Türk halk müziği, Türk sanat müziği gibi topluluklara dahil olabileceği gibi; pop, caz, rock, blues gibi müzik topluluklarının oluşturulmasına da katkı sağlayabilecek bir çalgıdır.
Tablo 58
Öğretime Elemanlarının “MEABD’lerde Bireysel Çalgı Eğitimi Derslerinde Elektrogitar Öğretimine de Yer Verilmelidir” İfadesine Katılma Durumları
f %
Tamamen Katılıyorum 10 41,7
Büyük Ölçüde Katılıyorum 10 41,7
Kısmen Katılıyorum 3 12,5
Kararsızım 1 4,2
Katılmıyorum - -
Toplam 24 100,0
Tablo 58’e göre öğretim elemanlarının %41,7’si MEABD’lerde bireysel çalgı dersinde elektrogitar öğretimine de yer verilmelidir ifadesine tamamen katılmaktadır. %41,7’si büyük ölçüde katıldığını, %12,5’, kısmen katıldığını, %4,2’si ise kararsız olduğunu belirtmektedir. Öğretim elemanları MEABD’lerde bireysel çalgı dersinde elektrogitar öğretimine de yer verilmesi gerektiğini düşünmektedir.
61 Tablo 59
Öğretim Elemanlarının “Sizce Bir Çalgının MEABD’lerde Bireysel Çalgı Olarak Yer Alabilmesi İçin, Hangi Özelliklere Sahip Olması Gereklidir? Lütfen Belirtiniz” İfadesine İlişkin Görüşleri
Görüşler İfade Eden Öğretim Elemanları f
Müzik öğretmenliği mesleğinde kullanılabilmelidir
Ö.E. (2, 4, 5, 7, 8, 13, 16, 17, 20,
23) 10
Metodolojisi olmalıdır Ö.E. (3, 19, 11, 14) 4
Tablo 59’a göre öğretim elemanları bir çalgının MEABD’lerde yer alabilmesi için en çok müzik öğretmenliği mesleğinde kullanılabilmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. Bunun dışında en çok ifade edilen diğer görüş çalgının metodolojisi olması yönündedir. Öğretim elemanlarının verdikleri bütün cevaplar doğrudan alıntı şeklinde aşağıda sıralanmıştır. Ö.E.2: “Müzik öğretmenliği mesleğinde kullanılabilecek pratik, kolay, müziği sevdirebilecek her çalgı MEABD’lerde yer alabilir”
Ö.E.3: “Öncelikle metodu ve geniş bir repertuvarı olması gereklidir. Kullanım alanının var olması şartıyla ulusal ve evrensel boyuttaki bütün çalgılara yer verilebilir”
Ö.E.4: “Bireysel çalgıların meslekte kullanışlı ve ulaşılabilir olması gerekir”
Ö.E.5: “Okullarda kullanılabilir özellikler taşımalıdır. Kolay taşınabilir özellikte olması tercih edilebilir. Mümkünse tonal ve makamsal ezgileri seslendirebilecek özellikte olmalıdır”
Ö.E.6: “Hem bireysel hem toplu olarak kullanılabilmeli, tampere ve mikro ses sistemine yatkın olmalı”
Ö.E.7: “Yaş gruplarına, öğrencilerin gelişimlerine uygun enstrümanlar seçilmelidir. Ortaokullarda ve liselerde bu enstrüman çocuklar için oldukça ilgi çekici ve müzik derslerinde öğrencileri motive edici olacaktır”
Ö.E.8: “Verilen eğitimin amacına uygun olması, ses genişliği, öğrencilerin çoğunun ilgisini çekmesi, teknik anlamda öğrencileri zorlamayacak olması, kolay ulaşılabilir olması ve sabit perdeli olması”
Ö.E.9: “Eğitim repertuvarının olması gereklidir”
Ö.E.11: “Ulaşılabilir bir çalgı olması, çalgıya ait repertuvarın olması, yeterli-donanımlı eğitim verebilecek uzman olması”
Ö.E.13: “Müzik derslerinin işleyişinde öğretmeni tamamlayacak şekilde teknik ve müzikal yeterliğe sahip çalgılar olması önemlidir”
Ö.E.14: “Literatürü olmalı”
Ö.E.16: “Müzik öğretmeninin her an elinde kullanabileceği destekleyici kullanımı kolay temiz ve kolay ses üretebilecek olmalı. Okul şarkı dağarına ve yerel müziklere kolay eşlik edebilmeli, öğrencinin müzik ve beceri gelişimine katkı sağlayabilmeli, perdeli ve tuşlu sazlar daha çok tercih edilmeli”
62
Ö.E.17: “Müzik eğitiminde kullanılabilirliği, 4 yıllık eğitimle öğretmenlikte kullanılabilecek düzeye ulaşmaya uygunluğu”
Ö.E.18: “Kadro yeterliliklerine göre alanların sayısı arttırılabilir. Bu çalgıların okul müziği dağarında yer alan parçaları çalabilmeleri, oda müziği gruplarında, TSM ve THM gruplarında edilebilecek enstrümanlar olmalıdır. Konser verilebilecek her türlü enstrüman öğretilebilir”
Ö.E.19: “Söz konusu hangi çalgı ise, onun “işi o çalgıyı” öğretmek olan istekli, bilgili bir eğitmeni olması bence ilk şart. Önyargısı olmayan (Türk müziği – Batı müziği kavgası etmeyecek) iyi bir eğitmen ile her çalgı MEABD’lerde yer alabilir”
Ö.E.20: “Müzik öğretmenliği meslek alanında etkili verimli şekilde kullanılabilmesi gerekir. Öğrencilerin ilgisini çekecek, ihtiyaçlarını karşılayacak niteliklerde olmalıdır” Ö.E.23: “Müzik eğitiminde kullanılabilen bir çalgı olmalı”
Ö.E.24: “Metodolojisi oturmuş ve evrensel platformda öğretilebilir olması gerekir”
Tablo 60
Öğretim Elemanlarının “Bu Konuyla İlgili Başka Eklemek İstedikleriniz Varsa Lütfen Belirtiniz” İfadesine İlişkin Görüşleri
Ö.E.2: “MEABD’lerde genellikle orkestra için çalgı seçimi yapılmakta. Bunun dışına çıkılmalı”
Ö.E.4: “Öğrenci imkanlar çerçevesinde istediği ve mesleki hayatında kendisine faydalı olacağına inandığı her çalgıyı bireysel çalgısı olarak seçebilmelidir”
Ö.E.13: “Sınıf ortamında öncelikle tampere sisteme sahip çalgılar müzik derslerinin ideal şekilde işlenmesine katkı sağlayacaktır”
Ö.E.16: “Öğretmenin ve öğrencinin sazını kullanırken sesini de aynı anda kullanabileceği piyano, gitar ve bağlama gibi sazlar olmalı. Sazın doğal volümü sınıf ortamında yeterli olmalı, duyulabilmeli, müzik eğitiminde kullanılabilmeli”
Ö.E.18: “Tüm bunlar haftada 1 saatte 3 kişi ile olmaz. Ders saati arttırılmalı dersler bire bir işlenmelidir” Ö.E.19: “Kanımca çalgı çeşitliliği “müzik” için yani ifade için de çok gereklidir. Çok çalgı çok farklı müzik toplulukları ve sonuçta çeşitli ifadeler demek, zenginlik demek”
Ö.E.20: “Elektrogitarın MEABD’de bireysel çalgı alanına dahil edilmesi günümüz öğrenci profilinin ihtiyaçları için önemli bir boşluğu kapatacaktır”
Tablo 60’a göre öğretim elemanları; tampere sisteme uygun olarak tasarlanmış perdeli çalgıların müzik öğretmenliği mesleğinde kullanılmasının derslere olumlu yansıyabileceğini, öğretmenin kullandığı çalgının, çalarken aynı zamanda sesini de kullanabilmesine olanak sağlamasının dersler açısından önemli olduğunu ifade etmişlerdir. Öğretim elemanları, MEABD’de çalgı çeşitliliğine olumlu bakmakta, farklı çalgıların kullanılmasının müzikal açıdan ifade zenginliği yaratacağını, MEABD’lerde çalgı sınırlaması olmadan her öğrencinin istediği, başarılı olacağına inandığı, mesleki hayatında kendisine fayda sağlayacağını düşündüğü çalgının eğitimini alabilme haklarının olduğunu belirtmektedir. Elektrogitarın bireysel çalgı olarak MEABD’lere eklenmesi durumunda öğrenci profili açısından önemli bir boşluğu dolduracağı da ifade edilen görüşler