Bu bölümde deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin akademik başarı kapsamında değerlendirmeye katılan haftalık kısa sınavlar, üst düzey öğrenmeye yönelik etkinlik ve başarı testi puanlarına ve genel akademik başarı puanlarına yönelik belirlenen alt problemler doğrultusunda yapılan analizlerden elde edilen bulgulara yer verilmiştir.
4.3.1.Haftalık Kısa Sınavlara İlişkin Bulgular
Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı gruptaki öğrenciler ile klasik harmanlanmış eğitimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin haftalık kısa sınav puan ortalamları arasındaki farkı analiz etmek için bağımsız örneklem t-testi yapılmıştır. Grupların sontest başarı puanlarına ilişkin bulgular Tablo 4.7’de sunulmuştur.
Tablo 4.7. Deney ve Kontrol Grubu Haftalık Kısa Sınav Puanları İlişkisiz Örneklemler İçin t- Testi Sonuçları
Gruplar N S Sd t p
Deney Grubu (Tersyüz Sınıf
Modelinin Uygulandığı Grup) 32 72.90 14.76
64 .751 .45
Kontrol Grubu (Klasik Harmanlanmış Öğrenme Yönteminin Uygulandığı Grup)
34 70.44 11.83
Tablo 4.7 incelendiğinde tersyüz ve klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı grupların haftalık kısa sınav puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir [t(64)=0.751, p>.05]. Diğer bir ifadeyle, öğrencilerin öğrenme ve
performansla ilgili özyeterlik alt faktöründen aldıkları puanlar, öğrenme ortamına göre değişmemektedir.
4.3.2.Üst Düzey Öğrenme Etkinliklerine İlişkin Bulgular
Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı gruptaki öğrenciler ile klasik harmanlanmış eğitimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin haftalık kısa sınav puan ortalamları arasındaki farkı analiz etmek için bağımsız örneklem t-testi yapılmıştır. Grupların sontest başarı puanlarına ilişkin bulgular Tablo 4.8’de sunulmuştur.
Tablo 4.8. Deney ve Kontrol Grubu Etkinlik Puanları İlişkisiz Örneklemler İçin t- Testi Sonuçları
Gruplar N S Sd t p η2
Deney Grubu (Tersyüz
Sınıf Modelinin
Uygulandığı Grup)
32 69.93 10.09
64 4.37 .00 .268
Kontrol Grubu (Klasik Harmanlanmış Öğrenme Yönteminin
Uygulandığı Grup)
34 57.13 13.37
Tablo 4.8 incelendiğinde tersyüz ve klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı grupların etkinlik puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir
[t(64)=4.37, p<.05]. Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin
etkinlik puan ortalaması =69.93 iken klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin etkinlik puan ortalaması =57.13’dür. Bu bulgu, tersyüz sınıf modelinin öğrencilerin üst düzey öğrenmelerini arttırmada etkili olduğunu göstermektedir. Yapılan analiz sonucunda etki büyüklüğü η2
=.268 olarak bulunmuştur. Bu değer, yüksek düzeyde bir etki gücüne işaret etmektedir.
4.3.3. Başarı Testine İlişkin Bulgular
4.3.3.1. Deney Grubundaki Öğrencilerin Başarı Testi Öntest Sontest Puanları Arasında Anlamlı Farklılık Var mıdır?
Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı gruptaki öğrencilerin başarı öntest ve sontest puanlarının ortalamaları arasındaki değişim ilişkili örneklemler için t-testi ile incelenmiş ve test sonuçları Tablo 4.9’de verilmiştir.
Tablo 4.9. Tersyüz Sınıf Modelinin Uygulandığı Gruptaki Öğrencilerin Başarı Öntest ve Sontest Ortalama Puanları İlişkili Örneklemler için t-Testi Sonuçları
Test N S Sd t p
Öntest 32 61.80 10.36
31 -16.26 .00
Sontest 32 92.81 4.52
Tablo 4.9. incelendiğinde öğrencilerin deneysel işlem öncesi ve sonrası başarı testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(31)= -16.26, p<.05].
Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin uygulama öncesinde konuyla ilgili sahip oldukları başarı testi puan ortalaması =61.80 iken, uygulama sonrasında =92.81’dir. Bu bulgu, tersyüz sınıf modelinin uygulandığı gruptaki öğretme- öğrenme süreçlerinin öğrencilerin başarıları üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.
4.3.3.2. Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Başarı Testi Öntest Sontest Puanları Arasında Anlamlı Farklılık Var mıdır?
Klasik harmanlanmış öğrenme modelinin uygulandığı gruptaki öğrencilerin başarı öntest ve sontest puanlarının ortalamaları arasındaki farkın anlamlılığı ilişkili örneklemler için ttesti ile incelenmiş ve test sonuçları Tablo 4.10’da verilmiştir.
Tablo 4.10. Klasik Harmanlanmış Öğrenme Yöntemin Uygulandığı Gruptaki Öğrencilerin Başarı Öntest ve Sontest Puanları İlişkili Örneklemler için t-Testi Sonuçları
Test N S Sd t p
Öntest 34 57.20 11.43
33 -16.93 .024
Sontest 34 89.56 8.01
Tablo 4.10 incelendiğinde öğrencilerin deneysel işlem öncesi ve sonrası başarı testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(33)= -16.26, p<.05].
Klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin uygulama öncesinde konuyla ilgili sahip oldukları başarı testi puan ortalaması =57.20 iken, uygulama sonrasında =89.56’dır. Bu bulgu, klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı gruptaki öğretme-öğrenme süreçlerinin öğrencilerin başarıları üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.
4.3.3.3. Deney ve Kontrol Grupları Arasında Başarı Testi Sontest Puanları Arasında Anlamlı Farklılık Var mıdır?
Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı gruptaki öğrenciler ile klasik harmanlanmış eğitimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin, deney sonrasındaki ders başarı puanlarındaki farkı analiz etmek için bağımsız örneklem t-testi yapılmıştır. Grupların sontest başarı puanlarına ilişkin bulgular Tablo 4.11’de sunulmuştur.
Tablo 4.11. Deney ve Kontrol Grubu Akademik Başarı Sontest Puanları İlişkisiz Örneklemler İçin t- Testi Sonuçları
Gruplar N S Sd t p η2
Deney Grubu (Tersyüz
Sınıf Modelinin
Uygulandığı Grup)
32 92.81 4.52
64 2.014 .04 .06
Kontrol Grubu (Klasik Harmanlanmış Öğrenme Yönteminin
Uygulandığı Grup)
34 89.56 8.01
Tablo 4.11 incelendiğinde tersyüz ve klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı grupların akademik başarı sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(64)=2.014, p<.05]. Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı
deney grubundaki öğrencilerin akademik başarı sontest puan ortalaması =92.81 iken klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin akademik başarı sontest puan ortalaması =89.56’dır. Bu bulgu, tersyüz sınıf modelinin öğrencilerin başarılarılarını arttırmada etkili olduğunu göstermektedir. Yapılan analiz sonucunda etki büyüklüğü η2
=.06 olarak bulunmuştur. Bu değer, orta düzeyde bir etki gücüne işaret etmektedir.
4.3.4. Genel Akademik Başarı Puanlarına İlişkin Bulgular
Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı gruptaki öğrenciler ile klasik harmanlanmış eğitimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin, deney sonrasındaki genel akademik başarı puanlarındaki (haftalık kısa sınavlar, başarı testi ve etkinlik puanları ele alınarak hesaplanmıştır) farkı analiz etmek için bağımsız örneklem t-testi yapılmıştır. Grupların genel akademik başarı puanlarına ilişkin bulgular Tablo 4.12’de sunulmuştur.
Tablo 4.12. Deney ve Kontrol Grubu Genel Akademik Başarı Puanları İlişkisiz Örneklemler İçin t- Testi Sonuçları
Gruplar N S Sd t p η2
Deney Grubu (Tersyüz
Sınıf Modelinin
Uygulandığı Grup)
32 79.41 7.35
64 3.47 .00 .159
Kontrol Grubu (Klasik Harmanlanmış Öğrenme Yönteminin
Uygulandığı Grup)
34 72.04 9.63
Tablo 4.12 incelendiğinde tersyüz ve klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı grupların genel akademik başarı sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir [t(64)=3.47, p<.05]. Tersyüz sınıf modelinin uygulandığı
deney grubundaki öğrencilerin genel akademik başarı puan ortalaması =79.41 iken klasik harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin genel akademik başarı puan ortalaması =72.04’dır. Bu bulgu, tersyüz sınıf modelinin öğrencilerin başarılarılarını arttırmada etkili olduğunu göstermektedir. Yapılan analiz sonucunda etki büyüklüğü η2=.159 olarak bulunmuştur. Bu değer, yüksek düzeyde bir etki gücüne işaret etmektedir.
4.4. Kullanılan Öğretim Yönteminin Öz-yönetimli Öğrenme Hazırbulunuşluk