Kamuoyuna Göre TSK Bildiris

Considero os conteúdos, materiais e referenciais como meios para um fim: o objetivo das aulas de música na escola concebido de acordo com Penna (2008)

[...] como um processo educacional orientado que se destina a todos que, na situação escolar, necessitam desenvolver ou aprimorar seus esquemas de apreensão da linguagem musical- mesmo que sejam adolescentes ou adultos. (PENNA, 2008, p. 41)

Compreender como os professores as utilizam é de fundamental importância para essa pesquisa, uma vez que a Pedagogia de Projetos tem uma perspectiva muito particular da abordagem desses elementos na qual, os conteúdos, materiais e referenciais, são meios para compreender melhor um determinado tema, e não um fim em si mesmos. Diferente da vertente

educacional mais tradicionalista que foca o aprendizado de conteúdos muitas vezes de forma imposta e descontextualizada. No entanto, conhecer os meios, pode ajudar na compreensão do fim, ou seja, entender os conteúdos, materiais e referencias utilizados pelos professores de música, pode ajudar na compreensão de metodologias e objetivos das aulas de música, uma vez que esses elementos são interligados, e exercem influência sobre o outro.

Com o intuito de investigar os referenciais utilizados pelos professores, o questionário continha uma pergunta de múltiplas respostas na qual constava os referencias oficiais, mas não obrigatórios, para o Ensino de Arte e música: Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI), Referenciais Curriculares para os anos inicias se finais do ensino fundamental Natal/RN: Artes (RCAN) os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e um campo aberto para outros referencias. Nesse campo os professores citaram, diversos livros, internet e revistas da ABEM. A maioria dos educadores, afirma utilizar os PCN e os RCAN como sua principal referencia como demonstrado na tabela 4.

Tabela 4: Referencias utilizadas pelos educadores musicais

RCNEI 6 20%

PCN 13 43.3%

Parâmetros Curriculares para o ensino da Arte da Prefeitura de Natal 12 40%

Outros 11 36.7%

Fonte: elaborado pelo autor a partir dos dados dos questionários (2015)

Embora os Referenciais Curriculares sejam documentos elaborados por órgãos oficiais, eles não têm caráter de obrigatoriedade, portanto, os conteúdos podem ser escolhidos e abordados de acordo com os critérios de cada contexto. Em comparação com outras disciplinas como por exemplo, Língua Portuguesa, Matemática, Física etc., que tem conteúdos programáticos bem definidos para cada série, as Artes, e a música de forma mais específica, se caracteriza por uma maior liberdade e flexibilidade na escolha de conteúdos, o que muitas vezes, pode ser um fator positivo ou negativo. Segundo Penna (2008) “a extrema liberdade encontrada na área de Arte permite, na verdade, todo tipo de prática educativa”, por vezes descontextualizada e descompromissada, ou seguindo modelos que muitas vezes não contribuem de forma significativa para o desenvolvimento de uma prática pedagógica eficaz e significativa.

Diante dessa realidade, os dados mostram um quadro muito diversificado com relação aos conteúdos abordados em sala, nas aulas de música. Em pergunta aberta, os professores apontaram os principais conteúdos abordados em usas aulas. Selecionei os conteúdos que foram

mais citados e organizei o quadro abaixo com as seguintes categoria: Propriedades do som, Instrumentos musicais, História da música, Apreciação musical, Ritmos e Gêneros musicais, Linguagem/teoria musical (quadro 6).

Quadro 6- Principais conteúdos abordados nas aulas de música

PRINCIPAIS CONTEÚDOS CITAÇÕES

Propriedades do som 19 Instrumentos musicais 16 História da música 12 Apreciação/percepção musical 16 Ritmos/Gêneros musicais 16 Linguagem/teoria musical 16

Fonte: elaborado pelo autor a partir dos dados dos questionários (2015)

Observando os dados acima, percebe-se um equilíbrio entre os conteúdos abordados pelos professores. Fica claro a relação entre os referenciais utilizados e os conteúdos abordados, apesar de os referenciais não terem caráter de obrigatoriedade, esses conteúdos aparecem com frequência nas orientações contidas nesses documentos. Vale destacar que a pergunta sobre os principais conteúdos abordados foi aberta, por esse motivo, os conteúdos foram citados de forma livre e não induzida.

Outro ponto a ser observado com relação a música na Educação Básica, diz respeito a utilização do livro didático. Sabemos que outras disciplinas mais consolidadas utilizam esse recurso há muito tempo e dispõem de uma infinidade de publicações. Na área de música os educadores dispõem de poucas publicações e a utilização desse recurso ainda não é encontrada com tanta frequência nas escolas de Educação Básica da Cidade de Natal. Dos professores respondentes, 20 afirmam não utilizar livros didáticos, enquanto 12, dizem utilizá-los. Dos 12 que afirmam utilizar, a maioria, na verdade, os utiliza como mais uma referência e não como um recurso de posse dos alunos. Foram citados livros como: Batuque Batuta12, Livros da coleção de Elvira Drummond13, Caminhos musicais14, Arte em interação15, Livros da Dom Bosco.

Além dos conteúdos as atividades musicais realizadas nas aulas, apontadas pelos

12 _{Disponível em: http://hotsites.editorasaraiva.com.br/batuquebatuta/.} 13 _{Disponível em: http://www.elviradrummond.com.br/edmusical.html.} 14 _{Disponível em: https://cristianeotutumi.com/caminhos-musicais/.}

professores são as seguintes: Canto em grupo, percussão corporal, apreciação musical, construção de instrumentos, percussão em grupo, composição e o campo “outros”, no qual são citados a utilização de jogo de copos, flauta doce, teatro musical, desenho musical, cultura popular e aulas de violão.

Tabela 5: Principais atividades musicais realizadas nas aulas de música

Canto em grupo 27 87.1% Percussão corporal 27 87.1% Apreciação musical 26 83.9% Construção de instrumentos 13 41.9% Percussão em grupo 14 45.2% Composição 10 32.3% Outros 10 32.3%

Fonte: elaborado pelo autor a partir dos dados dos questionários (2015)

Os recursos mais utilizados para a realização das aulas são apresentados na tabela 6. Embora, no questionário não constem perguntas sobre se esses materiais são disponibilizados pelas escolas ou são dos próprios professores, afirmo através de observação empírica, na qualidade de professor de música atuante em escolas de Educação Básica da cidade, que muitas escolas, principalmente as públicas, não dispõem de materiais específicos para aulas de música como instrumentos musicais, e que por isso, os professores levam seus próprios para serem utilizados nas aulas. Muitos dos professores que conheço pessoalmente, investem em materiais para serem utilizados em suas aulas.

Tabela 6: Recursos utilizados para as aulas de música Instrumentos de percussão 23 71.9% Violão 24 75% Teclado/piano 10 31.3% Aparelho de som 25 78.1% TV e reprodutor de vídeos 23 71.9% Outros 15 46.9%

Fonte: elaborado pelo autor a partir dos dados dos questionários (2015)

Os elementos apresentados acima possibilitam o entendimento das atividades realizadas no âmbito pedagógico-musical da população pesquisada. É interessante perceber os reflexos da

formação dos professores que aparecem nos conteúdos e atividades musicais desenvolvidas nas aulas. A maioria dos professores investigados tem formação especifica em música e 15 (46, 9%) possuem especialização completa. Os referenciais utilizados e conteúdos abordados estão de acordo com as orientações contidas nos documentos oficiais que balizam o ensino da Arte na Educação Básica e com tendências positivas de acordo com algumas das atuais discussões sobre o ensino de música na escola.

Essas afirmações foram colhidas através de questionário respondido pelos professores atuantes em escolas de Educação Básica da cidade de Natal- RN, e demonstram um avanço para área, proveniente, dentre outras coisas das consequências da Lei 11.769/08, e dos esforços da UFRN refletidos na formação desses profissionais. Se esses dados forem comparados com pesquisa em escolas da grande João Pessoa, por exemplo, na qual foram observadas doze turmas em várias escolas estaduais, e os dados demonstram que conteúdos musicais foram abordados apenas uma vez por um professor com habilitação em Artes Cênicas, (PENNA, 2008). Embora a pesquisa citada tenha acontecido nos anos de 2001 e 2002, podemos perceber os avanços proporcionados pela força da Lei através de ações de formação e intervenção nas políticas públicas educacionais.

A partir dessa visão mais ampla sobre os sujeitos investigados, agora interessa saber se diante dessa realidade esses professores conhecem e utilizam a Pedagogia de Projetos e se a resposta for afirmativa, de que forma isso acontece.

5.1.3 Características da Pedagogia de Projetos como metodologia para o ensino de música na