Kamuoyuna Göre Anayasa Mahkemesinin İptal Kararı

Como abordado no capitulo I, a Pedagogia de Projetos é concebida de diversas formas a partir da visão particular de cada contexto e de cada autor. Utilizo o termo “Pedagogia de Projetos” como um termo genérico que engloba essas metodologias não me apegando a uma denominação apenas, mas abordando os vários pontos de vista, que na verdade apresentam princípios bem comuns, principalmente como abordado por Boutinet, a articulação entre os tempos inicial e final, mas com suas devidas especificidades. É notório que quando se fala de Projetos, cada professor expressa uma concepção diferente do que entende e vivencia a esse respeito.

Dentre as diversas formas de conceber os Projetos, alguns entendem por Projeto, o trabalho extracurricular que é realizado em algumas escolas do município de Natal, outros entendem como o trabalho realizado de forma interdisciplinar. Ao conhecer melhor os dados do questionário e cruzá-los com a literatura estudada, e da minha experiência como educador, pude identificar alguns tipos de Projetos desenvolvidos por professores de música nas escolas de Natal, e assim, criar as seguintes categorias de análise. A categorização levou em conta a forma de operacionalização dos Projetos e a abordagem de conteúdos.

Projeto Unidisciplinar- Realizado pelo professor de música, sem a participação de professores de outras disciplinas, abordando conteúdos e realizando atividades estritamente da área de música. Por exemplo: a escolha do tema é realizada pelo professor em seu planejamento individual partindo da observação do contexto dos alunos, ou de um assunto que julgue necessário e importante para os alunos naquele determinado momento, ou em conjunto com os alunos em sala de aula. Realiza o planejamento das atividades sem a preocupação de integrar atividades e conteúdos de música às outras áreas de conhecimento. A duração é definida de acordo com a necessidade e ao final do Projeto geralmente se realiza uma culminância em forma de apresentação musical ou exposição, para mostrar os resultados a comunidade escolar. A avaliação é feita pelo professor através da observação da participação dos alunos e realização das atividades.

Projeto multidisciplinar - Realizado pelo professor de música sem a participação de professores de outras disciplinas, mas abordando conteúdos musicais e buscando relacioná-los aos de outras disciplinas a partir do tema escolhido. Por exemplo: o tema é escolhido pelo professor individualmente, pelos alunos ou em parceria entre professor e alunos. A partir desse tema, as atividades serão desenvolvidas com foco nos conteúdos musicais, mas abordando conteúdos de geografia, história, língua portuguesa e de qualquer outra disciplina que possa ser relacionada ao tema. Em um Projeto cujo o tema seja “Gêneros musicais”, os envolvidos (professor e alunos) podem abordar conteúdos da disciplina de história para compreenderem melhor o período histórico no qual um determinado gênero nasceu e se desenvolveu; conteúdos de geografia, buscando mapas para localizar os lugares nos quais os gêneros tem maior incidência na atualidade. Dessa forma os participantes do projeto integram conteúdos em torno de um determinado tema, com o objetivo de compreende-lo melhor e desenvolverem uma visão mais ampla de um assunto, sem se prender aos conteúdos específicos de uma ou de outra disciplina.

Projeto pluridisciplinar: O planejamento é feito pela coordenação, e/ou um conjunto de professores. Os professores abordam os conteúdos específicos de suas disciplinas a partir de

um mesmo tema, preservando os objetivos específicos de cada uma, e sem necessariamente realizar um trabalho de execução em conjunto com as outras áreas.

Projeto interdisciplinar- Realizado em parceria com professores de duas ou mais disciplinas traçando tema, objetivos, cronogramas e todo o desenvolvimento do Projeto em comum acordo e integração. Por exemplo: em um projeto com o tema “Música dos anos 80”, o professor de música abordaria os ritmos e as diversas questões referentes aos aspectos musicais característicos desse período e realizaria práticas a partir desses conteúdos. O professor de história abordaria conteúdos referentes ao contexto no qual se deram os fatos. O professor de língua portuguesa abordaria aspectos de letra de canções desse período e assim cada profissional estuda o tema focando nos conteúdos específicos de sua disciplina. A avaliação é feita pelos professores de cada disciplina a partir das atividades realizadas pelos alunos no desenvolvimento e aprendizado de conteúdos específicos das mesmas, bem como a avaliação do projeto em si é feita pelo conjunto de professores envolvidos. Nos projetos interdisciplinares o planejamento e algumas atividades são realizadas em conjunto com professores e turmas de disciplinas diferentes, por esse motivo, esse tipo de projeto exige uma forma de organização específica para que haja integração de conteúdos, materiais, objetivos e cronogramas. Os aspectos discutidos anteriormente foram resumidos e apresentados no quadro 7.

Quadro 7: Tipo de Projetos e suas características de abordagem de conteúdo e operacionalização Tipo de Projetos Abordagem de

conteúdos

Operacionalização Escolha do tema

Unidisciplinar Aborda conteúdos específicos de uma determinada área de conhecimento em torno de um tema Realizado pelo professor e alunos de uma ou mais turmas de uma disciplina específica Professor e alunos de uma disciplina específica

Multidisciplinar Aborda diversos conteúdos de uma ou mais disciplinas em torno de um determinado tema Realizado pelo professor e alunos de uma ou mais turmas de uma disciplina específica com ou sem a participação de outras disciplinas Professor e alunos de uma disciplina específica

Pluridisciplinar Um tema é abordado

por diferentes disciplinas preservando-se os Realizado por um grupo de professores de disciplinas distintas Pela coordenação ou grupo de professores, com

objetivos e conteúdos específico de cada uma

envolvendo uma ou mais turmas

ou sem a

participação dos alunos

Interdisciplinar Conteúdos de diversas disciplinas em torno de um tema com objetivos em comum a todos os envolvidos em um trabalho conjunto Realizado por um grupo de professores de disciplinas diferentes que compartilham de um mesmo objetivo, podendo envolver diversas turmas Pela coordenação ou grupo de professores, com ou sem a participação dos alunos Fonte: O autor (2015)

Os dados serão analisados a luz dessa categorização, buscando identificar nas falas e práticas dos professores as características e implicações desses diversos tipos de Projetos. Com relação a abordagem de conteúdos musicais, tomarei como referência e categoria de análise, os parâmetros do modelo TECLA, buscando perceber quais e de que forma esses parâmetros podem ser comtemplados quando da realização de Projetos na disciplina da música na Escola de Educação Básica.

A primeira pergunta relacionada ao foco da pesquisa objetivou saber a quantidade de professores que conheciam a Pedagogia de Projetos. Observando o Gráfico 4, pode se constatar que 11 (34,4%) dos professores não conhecem a Pedagogia de Projetos, enquanto 21 (65,6%) a conhecem.

Gráfico 5: respostas pergunta: você conhece a Pedagogia de Projetos?

Desses professores que afirmam conhecer a Pedagogia de Projetos, a forma e frequência de utilização é bastante variável pois, 3 (15%) já trabalharam, 4 (20%) utilizam esporadicamente, 7 (35%) utilizam com frequência, 5 (25%) sempre utilizam e 1 (5%) respondeu que está trabalhando atualmente. Destaco que esse professor que afirma “estar trabalhando atualmente” do grupo que afirma “sempre utilizar” pois pode ser que o mesmo esteja utilizando no momento, mas não seja uma prática frequente ou constante. Com relação aos que afirmam “sempre utilizar” ou “utilizar com frequência”, pode-se presumir que os mesmos estejam trabalhando atualmente. Os dados são melhor resumidos e apresentados no gráfico 6.

Gráfico 6: Frequência de utilização da Pedagogia de Projetos

Fonte: Elaborado pelo autor a partir dados dos questionários.

A partir desses dados que permitiram uma visualização dessa parcela significativa dos professores que declaram conhecer e utilizar a Pedagogia de Projetos respondendo à pergunta “Quais e quantos professores de música afirmam conhecer e trabalhar com a Pedagogia de Projetos”, as perguntas seguintes, em sua maioria abertas, objetivaram responder parcialmente a seguinte pergunta: “ Como o trabalho é realizado”. Através das observações e entrevistas essa pergunta será respondida de maneira mais consistente e a partir de dados mais qualitativos.

Como apresentado no capítulo 1, no quadro 2, os Projetos são organizado em fases, como passos a seguir em busca de atingir os objetivos do estudo em torno de um determinado tema. Esses passos são de fundamental importância pois favorecem o desenvolvimento de habilidades procedimentais como a busca e organização de informações provenientes de diversas fontes, autonomia e autoavaliação. Segundo aponta Boutinet (2002), uma das principais características da Pedagogia de Projetos é a articulação dos tempos final e inicial de

Projeto, conectando todas as fases de maneira coerente. Hernández (1998) também corrobora com essa noção de conexão entre os tempos (fases) característicos da forma de organização dos Projetos ao afirmar que

[...] método de projetos não é uma sucessão de atos desconexos, e sim uma atividade coerentemente ordenada, na qual, um passo prepara a necessidade do seguinte, e na qual, cada um deles se acrescenta ao que já se fez e o transcende de um modo cumulativo (HERNÁNDEZ, 1998, p. 68).

É importante destacar que cada autor apresenta esses passos de uma forma diferente, mudando muitas vezes somente algumas palavras, omitindo ou acrescentando alguns passos, mas geralmente preservando a mesma sequência e sentido guiados pela ideia que Boutinet (2002) categoriza como tempos final e inicial, como demonstrado na tabela 7.

Tabela 7: A Pedagogia do Projeto e suas etapas essenciais.

Início do Projeto Final do Projeto

-diagnóstico da situação pedagógica; -planejamento das atividades; -negociação de um objetivo de ação; -realização e controle;

-determinação dos meios e programação das sequências;

-avaliação final.

Fonte: Boutinet (2002, p. 199)

Nessa etapa do questionário, o objetivo foi conhecer e analisar as etapas seguidas pelos os docentes, identificando as articulações dos momentos inicial e final nos Projetos. Ao serem questionados sobre a etapas percorridas no desenvolvimento de Projetos, do total de 17 respostas, 2 afirmaram não dividir o Projeto em etapas, enquanto 15 especificaram as etapas seguidas na sua prática. Embora apareça grandes diferenças na forma de redigir as respostas, percebe-se que as sequências e intenções dos educadores se identificam em diversos pontos com as etapas final e inicial do Projetos definidos por Boutinet.

A maioria das respostas apresentadas pelos professores como sendo uma primeira etapa dos Projetos realizados, se enquadram na categoria de diagnóstico da situação pedagógica, como evidenciado nas seguintes respostas: “construção das ideias”; “apanhado do conhecimento prévio dos alunos”16; “debate sobre o tema do projeto, interlocução sobre

16 _{As respostas dos professores ao questionário foram feitas por escrito e de forma anônima (sem identificação).}

Ao serem citadas de forma o texto foi preservado e redigido em itálico. Por se tratar de um grande número de respondentes, as falas não serão identificadas nem atribuído pseudônimos aos mesmos.

experiência prévias”; “brainstorm de ideias”; “Escolha do Tema pela turma”; “Escolha do tema com os alunos”; “Apresentação e discussão do tema com os alunos (conceitos e elementos que se conectam com o tema geral do projeto)”. Desses, a maioria continua seguindo como segunda etapa a organização de um objetivo de ação, de acordo com as respostas: “objetivos gerais e específicos”; “formulação dos objetivos e metodologia”; “em seguida faço o planejamento de como irei abordar os conteúdos de música dentro do tema proposto”; “levantamento de materiais e recursos”; Alguns professores omitem a primeira etapa e já iniciem seus Projetos a partir do que seria considerada como segunda, considerando como primeira fase as seguintes respostas: “traçar objetivos”; “concepção do tema, objetivos, justificativa, metodologia”; “Contextualização”; “planejamento”; “Articulando com os saberes musicais, o Tema de Pesquisa é trazido para as aulas de música, quando as crianças têm a autonomia de escolher os temas que desejam aprender, organizando os momentos pedagógico-musicais, consolidando os processos criativos de ensino e aprendizagem musicais. Como uma terceira fase demonstrada nas respostas, pode-se identificar relações com a determinação dos meios e programação das sequências, e o planejamento de atividades, através de diversos exemplos de respostas: “as etapas metodológicas”; “desenvolver”; “planejamento das aulas”. Como uma quarta fase de realização e controle, se identifica com as seguintes respostas: “realização das atividades”; “desenvolvimento do Projeto”; “Os alunos realizam pesquisas orientadas sobre o tema e trazem suas idéias e materiais pesquisados”; dentre as respostas obtidas, identificou-se a atividade “apresentação” ou “culminância”, como uma atividade muito presente. Na maioria das respostas consta a fase de avaliação ao final do Projeto.

Para ilustrar melhor as fases seguidas nos Projetos pelos professores de Música, organizei um quadro com alguns exemplos das sequenciais apresentadas nas respostas do questionário. A maioria das respostas são referentes as fases de desenvolvimento de Projetos de uma maneira geral, independente do tema, mas, três respondentes coloraram as fases de um Projeto executado ou em execução, citando exemplos dentro de um determinado tema (quadro 8).

Quadro 8: Exemplos de etapas/fases no desenvolvimento de Projetos por professores de música da cidade de Natal/RN.

Exemplo 1 1. construção das ideias 2. objetivos gerais e específicos 3. as etapas metodológicas 4. atividades 5. avaliação das atividades e reflexão do que está sendo feito

Exemplo 2 1. apanhado do conhecimento prévio dos alunos 2. formulação dos objetivos e metodologia 3. desenvolvimento do projeto 4. Culminância

Exemplo 3 1) Escolha do Tema pela turma; 2) em seguida faço o planejamento de como irei abordar os conteúdos de música dentro do tema proposto; 3) Os alunos realizam

pesquisas orientadas sobre o tema e trazem suas ideias e materiais pesquisados; 4) acontece apresentações das pesquisas realizadas; 5) Surge, as possibilidades de apresentação do projeto; aqui discutimos como iremos apresentar o projeto a comunidade escolar; 6) Ensaios, criação de roteiro e apresentação; 7) Avaliação pela turma dos resultados.

Exemplo 4 1. concepção do tema, objetivos, justificativa, metodologia 2. Levantamento de materiais e recursos 3. Planejamento das aulas 4. execução 5. Culminância

Exemplo 5 1. debate sobre o tema do projeto, interlocução sobre experiência prévias, 2. brainstorm de ideias: realizando um rascunho de uma letra de música. 3. organizando a letra da música (poesia em conjunto) 4. discutindo sobre ritmo/gênero musical da composição. 5. composição propriamente dita: unindo a poesia do gênero escolhido. 6. debate sobre os resultados da composição 7. entrelaçando as artes: apreciação e representação da composição em desenhos. 8. gravando a composição

Exemplo 6 1. Apresentação e discussão do tema com os alunos (conceitos e elementos que se conectam com o tema geral do projeto) 2. Elaboração e execução de atividades 3. Ensaios e preparação para a culminância ( objetivo geral do projeto) em forma de avaliação escrita, ou apresentação para a comunidade escolar, ou produção de material para p próprio aluno (portfólio, etc)

Exemplo 7 1.Contextualização do momento histórico 2. Apreciação das músicas. 3. Construção de detalhes do projeto junto aos alunos e professores envolvidos. 4. Confecção de cenário e ensaios. 5. Culminância do projeto.

Exemplo 8 1. traçar objetivos 2. planejar 3. desenvolver 4. executar 5. Apresentar

Fonte: elaborado pelo autor a partir dos dados dos questionários.

De acordo com as respostas percebe-se que embora muitas vezes as fases se fundam, sejam redigidas de forma diferente, ou por vezes, uma ou outra sejam omitidas, pode-se constatar que a maioria dos professores seguem uma sequência com fases muito parecidas. Essas fases são articuladas e se realizadas de forma consciente e com a participação dos alunos na construção de todas elas, podem ser uma ótima ferramenta para o desenvolvimento de habilidades de organização do conhecimento através do planejamento, busca de informações, tratamento dessas informações, apresentação e avaliação no qual o educando é sujeito e agente que constrói junto com o professor e seus colegas o seu próprio processo de aprendizagem. Dessa forma o objetivo das aulas não está centrado somente nos conteúdos, mas valoriza todo o processo de construção do conhecimento fazendo com que os alunos incorporem essas estratégias por isso,

Os procedimentos são utilizados na escola para que os estudantes vão incorporando novas estratégias de aprendizagem que, estando inseridas no processo de construção do Projeto e derivando-se dele, podem ser compreendidas pelos alunos e utilizadas e outras situações. (HERNÁNDEZ; VENTURA, 2000, p. 77)

A duração dos Projetos e consequentemente a duração de cada fase, podem ser adaptadas ao contexto e necessidade nos quais é realizado, de acordo com a programação

escolar e o tema do Projeto. A maioria dos professores afirmam realizar Projetos com duração de 1 trimestre 6 (que corresponde a 31,6%), seguido de 5 (26,3%) com duração de 1 bimestre, 4 (21,1%) um mês, 3 (15,8%) um ano e 1 (5,3%) um semestre, como detalhado no gráfico 7.

Gráfico 7: duração dos Projetos.

Fonte: elaborado pelo autor a partir dos dados dos questionários.

Uma das características mais marcantes na Pedagogia de Projetos é a articulação entre os tempos inicial e final do Projeto como apontado por Boutinet (2002). As etapas essências do início do projeto são: Diagnóstico da situação pedagógica, negociação de um objetivo de ação, determinação de meios e programação das sequências. No “diagnóstico da situação pedagógica” é o momento de levantamento de informações e interesses dos alunos, através do diálogo ou da observação, etapa muito importante para o desenvolvimento de todo o Projeto pois é nela que haverá a definição de um tema que busca ser significativo e motivador para os envolvidos no processo. Esse tema pode surgir do currículo oficial, de um fato marcante da atualidade, de questões, dúvidas e interesses apontadas pelos alunos, de forma que haja uma conciliação entre a realidade e necessidade dos alunos e a visão do que o docente considera importante ensinar.

Como afirma Antunes (2001) “O ideal é o meio-termo entre os temas que os alunos sugerem e sua possibilidade de inserção e contextualização nos conteúdos e habilidades estabelecidos pelos professores como necessários e adequados à faixa etária” (ANTUNES, 2001, p. 22). Essa fase de escolha do tema reflete princípios da Escola Ativa pois nesse momento, pode-se escolher e construir o conhecimento de forma democrática, dando espaço para que os alunos manifestem suas opiniões, interesses e conhecimentos prévios a respeito do

tema a ser estudado. O que, segundo Hernàndez e Ventura (2000) “não impede que os docentes também possam, e devam, propor aqueles temas que consideram necessários, sempre e quando mantenham uma atitude explicativa similar à que se exige dos alunos” (HERNÁNDEZ; VENTURA, 2000, p. 68).

Os dados obtidos a partir dos questionários, revelam que a escolha do tema é realizada das seguintes formas: Pela coordenação, pelo professor de uma determinada disciplina, entre professores de disciplinas diferentes, pelos alunos em conjunto com o professor e por vezes mesclando essas categorias, como apresentado em uma das respostas “por todos os envolvidos, nem sempre todos estão, mas todos participam”. Alguns respondentes assinalaram duas ou mais formas de escolha do tema, o que demonstra que essa fase é adaptável de acordo com a escola, equipe pedagógica e alunos envolvidos no Projeto. Os dados foram resumidos e apresentados no quadro 9.

Quadro 9: Como é feita a escolha do tema.

Escolha do tema N° de Porcentagem

Pelos alunos 9 45%

Pelo professor 8 40%

Entre professores de diferentes disciplinas 6 30%

Pela coordenação 6 30%

Outros 2 10%

Total de 20 respostas

Fonte: elaborado pelo autor a partir dos dados dos questionários.

Interessante observar que em 45% dos casos, a escolha do tema é realizada pelos alunos ou em conjunto com eles, fato que corrobora com uma das ideias principais dos Projetos, que é uma visão democrática, que leve em consideração a opinião dos alunos. Em contrapartida, em 40% dos casos, a escolha é feita pelo professor, o que demonstra um equilíbrio na conciliação dos interesses envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Essa ideia de levar em consideração o que os alunos trazem, a bagagem cultural, como também suas opiniões e conhecimentos é expressa nos PCN.

É necessário procurar e repensar caminhos que nos ajudem a desenvolver uma educação musical que considere o mundo contemporâneo em suas características e possibilidades culturais. Uma educação musical que parta do conhecimento e das experiências que o jovem traz de seu cotidiano, de seu meio sociocultural e que saiba contribuir para a humanização de seus alunos. (BRASIL, 1998, p.79)

30% dos casos e o campo “outros” 10%, apresentam variações de resposta que se enquadram nesses dois campos, envolvendo os diversos participantes do ambiente escolar na escolha dos temas do Projeto. É importante observar esse aspecto de integração, não só entre conteúdos e disciplinas, mas entre as pessoas envolvidas no ambiente escolar, que a é facilitada através da realização de Projetos.

Outro aspecto importante a ser destacado, é a forma como o Projeto é realizado e a