Kültürel Ve Dini Durum

Uma característica comum em abordagens de pesquisa interpretativa é a de que os dados são provenientes de várias fontes. Apresentaremos a seguir algumas das fontes de coleta de dados utilizadas para a presente pesquisa.

118 _{We see most value in investigations that combine objective and subjective elements, that quantify only what}

can be usefully quantified, and that utilize qualitative data collection and analysis procedures wherever they are appropriate.

2.2.1 Documentação audiovisual

Uma fonte considerada primordial para nossa proposta é a que advém de gravações em áudio e vídeo realizadas em salas de aula de ensino de língua inglesa. Foram filmados e transcritos um total de 22 encontros, sendo 21 deles equivalentes a 100 minutos cada, ou duas horas-aula, e o último encontro teve duração média de 60 minutos, apenas o tempo necessário para a conclusão da apresentação de um grupo de alunos e os comentários e finalização do programa de aula pela professora. Os números que seguem são decorrentes de um corpus com uma média de quarenta e três horas-aula. Foram encontradas 103 ocorrências de instruções orais, sendo 82 realizadas pelos professores formadores e 21 realizadas pelos alunos- professores.

Neste ponto explicamos que para o propósito da presente pesquisa analisamos apenas as instruções dos professores-formadores e alunos-professores que são direcionadas, especificamente, para a realização de atividades de prática de linguagem em sala de aula e as instruções oferecidas para as realizações de tarefas de casa. As instruções para tarefas de casa são realizadas, geralmente, ao final das aulas e esse tipo de instrução não surge em todas as aulas. No entanto, há casos em que as instruções para tarefa também surgem no início da aula (ciclo de abertura) e até mesmo no meio a aula (ciclo de atividades).

Há ainda diretivas de outra natureza, comandos emitidos pelos participantes de pesquisa como, por exemplo, abrir e fechar livros, prestar atenção na aula, fazer silêncio, entre outros, que não se configuram exatamente em uma instrução, no sentido definido em nosso trabalho e por essa razão não estão sendo analisadas.

A autoria das instruções dos professores-formadores são identificadas por siglas. As siglas P-U1 significam: P = professor; U1= universidade um, ou a universidade onde foi coletada a primeira parte dos dados. As siglas E-U1 representam: E = estagiária, U1= universidade um. No segundo dia de filmagem uma estagiária, como parte do seu estágio obrigatório, substituiu a professora titular da turma do primeiro ano. Como a estagiária não se opôs à filmagem da aula, resolvemos incluí-la nos dados, de modo a não quebrar a sequência

de informações das aulas. Há um total de onze encontros registrados (vinte e duas horas-aula) na universidade um, contando com a aula (duas horas-aula) conduzida pela estagiária, sendo cinco delas com uma turma de primeiro ano e seis encontros com uma turma de segundo ano do curso de formação inicial (Letras). A aula da estagiária foi realizada com a turma de primeiro ano, no dia 6.10.2011.

As siglas P1-U2 representam: P1 = professor um e U2 = universidade dois. Quando chegamos na universidade dois para a coleta dos dados, já havia uma agenda programada por P1-U2 para que os alunos-professores fizessem apresentações orais. Dessa forma, conseguimos registrar apenas uma aula da professora formadora, sendo o restante dos encontros liderados pelos alunos-professores. As siglas AP (3)–U2 e AP (5)–U2 significam: AP = aluno-professor; o número nos parênteses representa a quantidade de APs e U-2 representa universidade dois. Dessa forma, as aulas do dia quatro, oito, onze e dezoito de novembro de dois mil e onze foram lideradas pelos alunos-professores, sendo que três alunos- professores lideraram as aulas no dia quatro e mais três no dia oito. E nos dias onze e dezoito se apresentaram mais cinco alunos-professores por encontro. A participação da professora formadora nesse período restringiu-se a liderar o feedback geral dado ao desempenho das apresentações dos alunos-professores.

As siglas P2-U2 representam: P2 = professor dois e U2 = universidade dois. Nos dias vinte e um e vinte e três de novembro de dois mil e onze é possível observar as siglas: P2-U2 + AP(8) (10), respectivamente. Isso significa que a professora liderou parte das aulas e passou a palavra aos alunos-professores para que fizessem suas apresentações. Nos dia vinte e um de novembro, além da professora, mais oito alunos se apresentaram em equipes e no dia vinte e três, dez alunos. No último dia de coleta de dados apenas uma equipe de três alunos- professores liderou a aula como finalização da programação realizada pela professora. Terminou nessa data a carga-horária mínima obrigatória do programa de aula do ano letivo de 2011 na universidade dois.

As instruções observadas em nossos dados ocorreram na fase de abertura, na fase de ciclo de atividades e também na fase de encerramento. Por esse motivo, decidimos por analisar não apenas um segmento da aula, onde possivelmente poderíamos encontrar as

instruções para a realização das atividades (ciclo de atividades, por exemplo), mas toda a extensão das aulas. As divisões fase de abertura, fase de ciclo de atividades e fase de encerramento são um empréstimo que fazemos de Lee (2011). Essa é uma forma de se olhar para a estruturação das aulas. Com relação a essa questão, Richards e Lockhart (1996) observam que:

Aulas são eventos os quais são relativamente fáceis de reconhecer. Eles são localizados em cenários específicos (e.g., escola ou sala de aula), normalmente envolvem dois tipos de participantes (o professor e os alunos), normalmene consistem de tipos de atividades reconhecíveis (e.g., o professor lecionando na frente da sala, fazendo perguntas e esperando por respostas). [...] Assim como outros eventos de fala, as aulas possuem estrutura reconhecida. Elas iniciam de um modo específico, procedem por meio de uma série de atividades de ensino e aprendizagem, e são concluídas119.

Segundo Lee (2011), a fase de abertura das aulas nos dados levantados por ele contemplam vários movimentos e passos. Entre os movimentos estão o início da aula, o aquecimento da aula e o estabelecimento de agenda. Dentro da subfase aquecimento da aula encontramos o passo estruturação/organização que tem como uma de suas funções tratar de questões como coleta e retorno de tarefas de casa ou exames.

As instruções encontradas em nossos dados e classificadas como parte dessa fase são, na verdade, derivadas da correção (feedback) pelo professor-formador de atividades realizadas em casa pelos alunos-professores. Várias dessas ocorrências são reiterações de instruções oferecidas previamente (na aula anterior) ou a simples leitura em voz alta de instruções escritas no material didático trabalhado fora da sala de aula pelos alunos. Esse tipo de

119 _{Lessons are events which are fairly easy to recognize. They take place in a particular setting (e.g., a school or}

classroom), they normally involve two kinds of participants (the teacher and students), and they normally consist of recognizable kinds of activities (e.g.; the teacher lecturing at the front of the class, the teacher posing questions anc calling on students to answer them). […] Like other speech events, however, lessons have recognizable structure. They begin in a particular way, they proceed through a series of teaching and learning activities, and they reach a conclusion.

instrução não está sendo analisado em nosso trabalho, pois incorreríamos no risco de contabilizar a mesma instrução duas vezes, causando um “inchamento” dos dados.

As ocorrências encontradas na fase de ciclo de atividades compreendem o foco principal do nosso trabalho. Nessa fase encontram-se os movimentos de estruturação, de contextualização e de revisão das atividades. O movimento de estruturação da atividade compreende os seguintes passos: anunciação, descrição e procedimentos, modelação, verificação de compreensão, indicação do tempo de realização da atividade e iniciação da atividade. Cada um desses passos possui uma função específica. O que Lee (2011) denomina de estruturação da atividade é na verdade uma descrição pormenorizada da estrutura das instruções orais.

Finalmente, a fase de encerramento compreende os movimentos de estruturação de atividades para casa, encerramento e despedida. Dentro do movimento estruturação de atividades para casa temos os passos anunciação, descrição de procedimentos, modelação, verificação de compreensão. Esses passos são uma retomada parcial do movimento estruturação de atividades que ocorre na fase de ciclo de atividades.

2.2.2 Documentação impressa

Além do registro audiovisual das aulas, nossa coleta de dados consta também de documentos impressos tais como os programas das disciplinas e os materiais didáticos utilizados em sala de aula, tanto pelos professores-formadores quanto pelos alunos- professores. A análise do material impresso é importante porque ela fornece pistas para podermos compreender melhor os acontecimentos no campo de pesquisa. As ementas presentes nos programas dos cursos nos fornecem pistas do porquê, por exemplo, a professora-formadora da U1 se concentra nos aspectos léxico-gramaticais da língua, enquanto que os professores-formadores da U2 focam no desenvolvimento do aspecto oral do aluno- professor.

Materiais didáticos tais com cópias de página de livros de gramática, materiais retirados de sites de ensino de inglês, materiais preparados pelos professores-formadores e alunos-professores tais como handouts e distribuídos em sala, sons e vídeos retirados da web ou organizados em CDs ou flasdrives, e o esboço de um plano de aula, também nos auxiliam na reconstrução da memória das aulas gravadas e servem para que compreendamos melhor as falas construídas sobre esses materiais.

A documentação impressa nos auxiliou na construção da taxonomia sobre os tipos de instruções, conforme veremos no capítulo sobre a análise e discussão dos dados. Essa documentação, muitas vezes, também nos auxiliou na recuperação de informações, às vezes inaudíveis, advindas das gravações em áudio e vídeo. Salientamos que nem sempre foi possível conseguir todos os materiais utilizados em todas as aulas, pois muitas vezes dispúnhamos do engajamento dos participantes de pesquisa e em nem todos os momentos encontramos todas as pessoas com a mesma disposição de participação. No entanto, boa parte da documentação impressa obtida consta dos anexos de nosso trabalho e certamente contribuirão para uma melhor compreensão dos argumentos presentes em nossa pesquisa.