İşçinin Çalışmaksızın Ücrete Hak Kazandığı Hallerde Ödeme Zamanının

Na segunda categoria deste primeiro eixo, “Associação entre objetivo e

conteúdo”, no que concerne à relação entre objetivos e conteúdos, estão presentes

as respostas dadas pelos participantes, que englobam as expectativas de aprendizagem frente a essa questão.

Segundo as entrevistas, identificamos que dos 30 professores de Educação Física, 20 fazem uma associação direta entre os conteúdos e os objetivos que eles esperam desenvolver em suas aulas, sinalizando que, além dos aspectos mais formais dos objetivos, os professores também esperam que os alunos vivenciem com mais sucesso os conteúdos da cultura corporal de movimento, como explicitados nos trechos: “[...] ao longo desse 1º 2º e 3º, também vou introduzindo os jogos para que eles comecem a partir dos jogos conhecer as regras para mais para frente vivenciar os esportes.” (Cristina, 14/03/2015); “[...] a Educação Física ela tem

que ter como objetivo [...] a ideia de apropriação crítica da cultura de movimento ...” (Juliano, 11/03/2015); “Eu espero que eles aprendam ... é ... essa questão da cultura corporal de movimento [...] que é o conhecimento do corpo ... é lutas ... é ... vivências e atividades r_{ítmicas ... a ... a dança ... é jogos ... brincadeiras ...” (Rebeca,} 23/02/2015); “Eu espero que os objetivos [...] sejam atingidos ... através dos conteúdos ministrados ... (Ana Julia, 27/02/2015); “Espero principalmente que os alunos aprendam e evoluam ... motora e socialmente através dos eixos de conteúdos ... do jogo ... das atividades rítmicas ... da ginástica ... da dança e das lutas.” (Henrique, 18/03/2015)

Nesses exemplos é possível perceber a articulação conteúdo/objetivo. Para Gallardo (2009, p. 55, grifo do autor): “A riqueza do aprendizado propiciado pelas manifestações da cultura corporal não se esgota em sua realização pura e simples. É de fundamental importância que as crianças aprendam a refletir sobre sua prática,

e não apenas vivenciá-la.” O objetivo central é colocar o aluno em contato com a

cultura corporal, e considerando a enorme quantidade de conteúdos a serem oferecidos aos alunos, tornam-se necessários uma organização e um planejamento de forma que em cada ano os alunos tenham acesso aos conteúdos adequados às características de seu desenvolvimento (necessidades, expectativas e interesses).

Conforme Libâneo (2001), o conteúdo do ensino da Educação Física supõe ao menos três elementos:

 _{Os saberes “físicos”, digamos, os saberes da motricidade humana, em sua} relação e em sua complexidade, ligados à experiência sociocultural dos alunos;

 Os esquemas mentais e as ferramentas conceituais que os alunos incorporam para compreender e transformar a realidade do ponto de vista da motricidade humana;

 As ações que os alunos praticam em decorrência dos conteúdos e processos mentais que internalizam, em termos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

Diante do exposto, esses elementos vêm esclarecer o porquê dos professores estabelecerem uma associação tão estreita entre conteúdos e objetivos em suas

aulas, pois como afirma Libâneo (1994), estas considerações procuram mostrar a relação objetivos e conteúdos de ensino, onde os objetivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hábitos (conteúdos) a serem assimilados de acordo com as exigências metodológicas (nível de preparo prévio dos alunos, peculiaridade das matérias de ensino e característica do processo de ensino e aprendizagem). Os conteúdos formam a base objetiva da instrução – conhecimentos sistematizados e habilidades – referidos aos objetivos e viabilizados pelos métodos e transmissão e assimilação. Assim, no processo didático ocorre à mediação de objetivos e conteúdos tendo em vista a aprendizagem dos alunos.

Nessa direção, Darido (2011, p. 25) aponta que os objetivos da Educação Física na escola:

[...] deva propiciar ao aluno o exercício da cidadania, buscando, durante a prática pedagógica, a formação do aluno crítico, direcionado para a conquista de sua autonomia, por meio do conhecimento, da reflexão e da transformação da cultura corporal de movimento.

Desse modo, os momentos da Educação Física devem alicerçar-se em objetivos pedagógicos claros e planejados, que compreendam meninas, meninos e seus movimentos numa perspectiva ampla, tomando por base este repertório composto pelas ações de cada sujeito, nas suas relações com o outro e com o conhecimento vivido em diferentes contextos. Para isso, reforçamos a importância de o professor ter acesso, também, aos conhecimentos referentes à compreensão dos tempos infantis e às diferentes formas de assegurar os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento inerentes às experiências, saberes e fazeres em Educação Física nas escolas. Desta forma, poderão levar a criança a apreciar, executar e criar conhecimentos relativos à cultura corporal, bem como refletir sobre eles (BRASIL, 2012b).

Essas práticas, que compõem a cultura corporal de movimento, são apenas a referência para os saberes e fazeres que serão, então, objeto de ensino. É importante, portanto, entender que o conteúdo só se configura quando essas práticas são efetivamente tematizadas nas aulas a partir de determinadas intenções. Assim, o tipo de abordagem, mais do que simplesmente a eleição de uma determinada prática, é que vai definir o conteúdo ou o que se espera que o aluno vá aprender (BRACHT, 2010).

Cabe destacarmos, a organização das expectativas de aprendizagem, ou seja, o que se espera que os alunos aprendam ao final dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental. Neste aspecto, os 30 professores pensam as expectativas de aprendizagem por ciclo e não por anos escolares, como explicitado nos relatos:

[...] 1º aninho o que eu vejo principal [...] para eles é a questão de lateralidade é ... direita esquerda ... direção [...] a questão da coordenação motora ... pegar no lápis e tudo mais ... 2º ano já vai um pouco mais complexo então é eles terem a questão vindo lá do 1º aninho a questão ... da coordenação motora junto com isso a consciência corporal conseguir perceber o seu próprio corpo [...] continuar trabalhando lateralidade ... questão de direção ... e o principal a ... consciência corporal vai colocando .... conhecimentos sobre o corpo dele [...] 3º ano ... toda essa parte e mais a questão [...] muitas vezes alguns alunos chegam na gente nós poderíamos fazer ... esse ano ... vai vou dar um exemplo o BADMINTON ele conhece os outros esportes tudo bem que até 3º ano ele ainda está lá com 8 9 anos né não tem tanta bagagem ... mas ele sabe que existe um leque da cultura corporal ... não é só o futebol ou só o basquete ... (Eloise, 15/03/2015). É ... geralmente do 1º ao 3º ano ... o planejamento é bem parecido com algumas diferenças né ... que nem no 1º ano é ... é bem importante estar lembrando as brincadeiras de rua ... brincadeiras de roda porque [...] é importante para formação para o aprendizado deles ... e para coordenação motora deles ... o 2º ano eu trabalho mais com ... jogos que trabalhem a velocidade ... que trabalhe ... é ... coordenação motora mais brincadeiras também ... mais aí já tira um pouco das brincadeiras cantadas e trabalho mais a parte de velocidade coordenação motora tipo ... patinho feio é ... mãe da rua essas brincadeiras assim ... os 3º anos já dá para trabalhar alguns jogos né ... dá para ir introduzindo alguns jogos ... que nem ... para já ... começar também um pouco ... é companheirismo ... aqueles jogos que ninguém vence para eles irem aprendendo a trabalhar em grupo ... e que trabalha tudo também velocidade e todas as outras coisas. (Ana Laura, 13/03/2015)

É ... de novo no Estado eu tenho as expectativas de aprendizagem de 1º 2º e 3º ano [...] então mais de forma geral os três primeiros anos é a formação básica do aluno ... ele criar essa habilidade de arremessar de chutar ... de engatinhar de correr saltar de dar cambalhota fazer uma estrelinha ... habilidades de equilíbrio ... manipulativas também né arremessar ... é quicar jogar arremessar jogar volear então assim é eu sempre ... quero que eles nesses três períodos eles tenham já uma vivência motora um pouco mais preparada mais assim ... uma vivência motora AMPLA para chegar no 4º e 5º anos um pouco mais específicas. (Aline, 21/03/2015)

Ah ... na Educação Física [...] para o 1º ciclo é ... diversificar as ... as experiências né o máximo possível dentro da cultura corporal de movimento então o objetivo é que eles experimentem ... né ... tentando aí ... englobar ... a luta ... esportes ... esportes não mais assim habilidades com bolas que ... jogos mais pensando aí com bola com arco com cone com ... né dentro dessa perspectiva não focando ainda no esporte e ... das ginásticas das atividades rítmicas de dança então tentando englobar aí vários jogos através de jogos que envolvam essas habilidades ... né de se expressar e ... começar a lidar com regras ... a questão da oposição que existe nas lutas ... então eu tento através de jogos [...] diversificar o máximo possível essas experimentações ... (Izabel, 21/03/2015).

É eu acredito que no 1º ano há uma necessidade ainda maior de explorar é ... o desenvolvimento motor ... tanto é ... isso pensando em todas as áreas da cultura corporal do movimento ... mais eles precisam ter bastante noção de lateralidade é ... desenvolvimento motor de correr salto é ampliação da relação com outro reconhecer o outro a necessidade do outro para jogar ... é saber cooperar competir ... é para o 2º ano já seria acho que mais uma ampliação ainda disso e dá para você trabalhar mais conteúdos é ... mais específico eles já tem uma noção maior de conceitos das coisas já tem é ... um conhecimento prévio maior devido ao 1º ano devido as vivências que eles veem na televisão é na rua em contexto com brincadeiras com outras crianças ... e no 3º ano eu acho que é ... é ampliar mais ainda com a questão do conceito ... dos jogos e dá para trabalhar com eles os jogos com mais regras mais específicos ... é pensando no desenvolvimento deles além do ... do desenvolvimento do ... do conteúdo em si da ... das atitudes deles com relação ao jogo e dessa ... e conhecer o que é realmente a Educação Física como ela se dá e como se dá o desenvolvimento disso. (Maria, 25/03/2015)

Corroborando com essa ideia, sobre o tempo pedagogicamente necessário para o processo de assimilação do conhecimento, Soares et al. (1992, p. 34) afirmam que:

Nos ciclos, os conteúdos devem ser tratados simultaneamente, construindo referencias que vão se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada, desde o momento da constatação de um ou vários dados da realidade, até interpretá-los, compreendê-los e explicá-los.

Esta compreensão da Educação Física implica considerar certos critérios pelos quais os conteúdos serão organizados, sistematizados e distribuídos dentro do tempo pedagogicamente necessário para a assimilação, tratando um mesmo conteúdo em todos os níveis escolares numa evolução espiralada.

Alinhados a esta perspectiva, destacamos os documentos e propostas pesquisados neste estudo que justificam e estabelecem os objetivos por ciclos de escolarização. Dentre eles, destacamos as orientações dos PCN-EF (BRASIL, 1997), que identificam os objetivos de Educação Física para o primeiro ciclo, que compreendem as 1ª e 2ª séries (2º e 3º anos) do Ensino Fundamental. As DCN (BRASIL, 2013), recomendam que os sistemas de ensino adotem nas suas redes de escolas a organização em ciclo dos três primeiros anos do Ensino Fundamental, considerando como bloco pedagógico voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens.

Articulado a essas orientações, também temos o documento Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do

Ensino Fundamental (BRASIL, 2012b), que apresentam os Eixos Estruturantes (criação/processo criador; imaginação; ludicidade/brincadeira/jogo/movimento; identidade/alteridade; autoria/autonomia; experiência estética; cultura corporal), como alicerces que dão direção às práticas educativas em Educação Física e que são desdobrados em Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento.

Outro documento importante é a BNCC (BRASIL, 2015), que estabelece os objetivos específicos do componente Educação Física formulados por prática corporal e organizados em ciclos de escolaridade (1°, 2° e 3° anos do Ensino Fundamental). A organização sob a forma de ciclos tem a função de balizar as expectativas de aprendizagem no percurso curricular, indicando o que o aluno poderá aprender sobre determinados conhecimentos em cada etapa, ou seja, sinaliza claramente a necessidade de que esses conhecimentos sejam efetivamente trabalhados até o final do ciclo.

A proposta de González e Schwengber (2012), apresenta a sistematização para Educação Física dividida por ciclos (1º ao 3º ano do Ensino Fundamental), estando pautada no esforço de explicitar saberes fundamentais nas três dimensões de conhecimento, as Possibilidades do se-movimentar, as Práticas corporais

sistematizadas e as Representações sociais sobre a cultura corporal de movimento.

O Currículo Municipal de Bauru (BAURU, 2013) também organiza as orientações curriculares de Educação Física em ciclos, e tem como objetivo para os 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, à experimentação variada dos conteúdos da Educação Física por parte dos alunos e a iniciação à sistematização do conhecimento escolar.

Compreendemos que a escolha dos professores em organizar os objetivos por ciclo nos anos iniciais do Ensino Fundamental, estão embasados em muitos destes documentos, diretrizes e propostas. Além disso, uma outra justificativa se apresenta nas orientações curriculares do Currículo Municipal de Bauru, onde os professores entendem que as necessidades e expectativas dos alunos das faixas etárias correspondentes em cada ciclo se encontram muito próximas, e assim podem estabelecer objetivos mais flexíveis, oferecendo mais tempo e arranjos, tanto da parte do professor quanto do aluno, para a consecução das metas definidas.

Por fim, tomando-se por base a análise dos dados neste eixo, compreendemos ser importante estabelecer os objetivos de ensino da Educação

Física e demarcar as expectativas de aprendizagem, garantindo o que se espera que os alunos aprendam ao final dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental sobre Educação Física. Igualmente, percebemos que a metodologia de ensino adotada para a abordagem dos conteúdos visa levar o aluno não apenas ao conhecimento, mas também propicia a ampliação de uma consciência crítica diante da realidade sociocultural, vinculado a construção de valores sociais e de atitudes éticas. Assumindo tais pressupostos, os professores poderão identificar e sistematizar as expectativas de aprendizagem dos alunos, construindo e desenvolvendo com mais facilidade seus planejamentos de aulas, e refletindo também sobre as práticas avaliativas no contexto das aulas de Educação Física.