Hizmet İçi Eğitimin Aşamaları - Akran Değerlendirmes

9. Akran Değerlendirmes

2.2.6. Hizmet İçi Eğitimin Aşamaları

2.2.6.1. Eğitim İhtiyaç Ve Amaçlarını Saptama

“Eğitim ve geliştirme programları örgütte mevcut davranış kalıplarının sürdürülmesi için kullanılabileceği gibi davranışların değiştirilmesine yönelik de dc x ydy s

”(Yüksel, 2007:203)q

“Çalışan eğitiminde, eğiticinin temel işlevi insanların öğrenmesine ve gelişmesine yardım etmektir”(Yüksel, 2007:204)q

“Öğrenme aktif bir süreç olup davranışta nispeten sürekli bir değişme sağlamak, yeni beceriler, yetenekler ve bilgiler kazanmaktır”(Yüksel, 2007:204)q

“Öğrenme, öğrenmek istediklerimizin çok kısa dönemli hafızadan, kısa dönemli hafızaya, daha sonra da uzun dönemli hafızaya geçmesidir. Tekrar etme, yeni bilginin halen hafızada yer alan bilgilerle ilişkilendirilmesi, hoşlanma ve zamanla yerleşme, bu geçişi hızlandıran etmenlerdir”(Yüksel, 2007:204)q

“Geçişi yavaşlatan etmenler ise, çok kısa sürede çok fazla bilginin yüklenmesi h g r } r dc f r ~ r s r ~ dr e h z h s z yf dye

”(Yüksel, 2v v l mo v n p q ·

ğitim Programlarını Hazırlamak

“İhtiyaçların programlar halinde ifade edilebilmesi zordur. Bunun için ihtiyaçların maliyet, gerekli süre, yönetimin katılması ve mevcut veriler gibi konularla değerlendirilerek öncelik sıralamasının yapılması gerekmektedir”a | s

° g qi o v v l p q “Türkiye’de hizmet içi eğitim etkinlikleri, çoğunlukla yaz tatillerinde, ara tatilde, hafta sonları veya ders saatleri dışındaki sürelerde gerçekleştirilmektedir”(Yazıcı ve Gündüz, 2011:4). “İhtiyaçların programlar c dyf g h y¡ c g h h g ydh x ydt h y ~ s g r s

”(Yüksel, o v v l mo v n p q

Hizmet içi eğitimden istenen sonuçlara ulaşılabilmesi için eğitim şu ilkeler doğrultusunda planlanması gerekmektedir;

Süreklilik; kurumun ve çalışan personelin yenilikleri takip etmesi hatta öncü

dc x

ilmesi için eğitimin sürekli olması gerekmektedir.

Kapsamlılık; eğitime en alt düzeyde çalışanlardan en üst düzeyde çalışanları

kapsayacak şekilde planlama yapılmalıdır.

İsteklilik; eğitimi çalışan personelin kendisi gerekli görürse öğrenmesini

kolaylaştıracak ve daha çabuk güdülenmeyi sağlayacaktır.

Katılma; çalışan personel kendi katkılarının bulunduğu eğitim programlarına

daha istekli olmaktadırlar

¬ ¹ º ¥ ¤º » ; çalışan personelin demografik özelliklerine uygun eğitim programları düzenlenmelidir.

Özendirici ¼ £ ² ¦ ; eğitimin sonucunda görevlerini daha iyi yapabilme, bir üst unvana yükselme imkanının olduğunu gören çalışan personel eğitime daha istekli olmaktadır(Selimoğlu ve Yılmaz, 2009:8)q

Yüksek Öğretim Kurudr YÖK

(1994) tarafından belirlenen hizmet içi eğy

yt çalışmalarında şu maddeler tespit edilmiştir³

Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitim çalışmalarının ilk aşamasında, örgütsel ve yönetimsel sorunları saptayarak, eğitime olan gereksinmeler belirlenmelidir.

Öğretmenlerin hizmet içinde yetiştirilmesi için, eğitim programlarının hazırlanmasında, personelin yetenek ve yeterlilikleri, öz geçmişleri göz önünde bulundurulmalıdır.

Hizmet içi eğitim programları, katılan personelin psikolojik ve sosyal ihtiyaçlarına, beklentilerine uygun biçimde geliştirilmelidirq

Hizmet içi eğitim programları, görev ve hizmetlerin gerektirdiği davranış değişikliğini veya yeni davranışları kazandırabilecek şekilde hazırlanmalı ve uygulanmalıdır.

Öğretmenlerin hizmet öncesi eğitimlerinden kaynaklanan yetersizlikler saptanmalı, elde edilen veriler, hizmet içi eğitim programlarının hazırlanmasında dikkate alınmalıdır.

Öğretmenlerin yetiştirilmesi için hazırlanacak eğitim programları, bireyleri hizmet içi eğitimin gerekliliğine ve yararına inandıracak şekilde geliştirilmelidir

y~ t h

çi faaliyetler için kullanılacak kaynak, araç

gereç ve öğretim yöntem ve teknikleri, personelin durumu ve kurumun olanakları dikkate alınarak hazırlanmalıdır.

Hizmet içi eğitim uygulamaları, öğretmenlerin yeteneklerini geliştirmesine, motivasyonunu yükseltmesine ve kurum içinde yükselebilmesine olanak sağlamalıdır.

Hizmet içi eğitimin hedefleri saptanırken kurumun amaç, politika, kaynak ve ihtiyaçları dikkate alınmalıdır.

Öğretmenler için hazırlanan hizmet içi eğitim programlarının uygulanması esnasında ve sonunda sistematik olarak ölçme ve değerlendirme yapılmalı, alınan sonuçlar yorumlanarak sistemin geliştirilmesi için kullanılmalıdır.

Hizmet içi eğitim programlarının değerlendirilmesinde eğitime katılanların da görüş ve düşünceleri alınarak, bunların yorumlanıp sonuçlara katılması yararlı olacaktır.

2.2.6.3. Eğitim Yöntem½ ¾ » ¥ ¨» ¤ £ ¨¥ ¨ ¿ ¤¨£ ¤ ¦ À e Uygulanması

“b r s r t dc s g c

eğitim yöntem ve tekniklerin seçimi, eğitilecek kişiye, konuya, zamana ve maliyete göre değişebilmektedir. Genellikle yönetici eğitim ile yönetici olmayanların eğitimi arasında fark bulunmaktadır. Yönetici olmayanların eğitim daha çok beceriye dönük iken, yönetici eğitimi daha kavramsaldır”a

Yüksel, 2007:205p q

Hizmet İçi Eğitim Programlarını Değerlendirme

“Eğitim sürecinin son basamağı değerlendirmedir. Eğitim sürecinde son basamak ya da durak olan değerlendirme, bir bakıma, planlama ve programlama sonunda uygulanan bir eğitsel faaliyetin kendisini izleyecek yeni faaliyetlerin geliştirilmesi için yan tutmadan ve belirli teknikleri kullanma yoluyla eleştirilme aşaması olmaktadır”a b c de c f g h dh f i j k l k mk p q

“Öğrenim yaşantılarının yeterli olan kısımları amaçlara ulaşıldığını, yetersiz olanların da amaçları gerçekleştirmediği ortaya konarak, yetersizliği görülen kısımların z yg h s ydt h y

için eğitim sürecinin geliştirilmesi gerekir”a | c } t c ~ i j k k l mj

p q

“Değerlendirme; öğrenmek üzere bir araya gelmiş olan insanların ne kadar öğrenebildiklerinin sistemli olarak belirlenmesine yönelik hizmet içi eğitim aşaması olmaktadır. Değerlendirme süreci, hizmet içi eğitim programının düzenleniş amaç ya da amaçlarının ne derece gerçekleştirilebildiğini göstermektedir”a e } i j k n m n p q

2.2.7.1.Hizmet İçi Eğitimde Değerlendirme İlkeleri

Eğitim programlarında değerlendirme ile ilgili uyulması gerekli ilkeler şunlardır;

Eğitsel etkinliklerin başlaması sırasında eğitileceklerin bilgi, beceri ve davranışlarına ilişkin standart performanslar belirlenmelidir

Hizmet içi eğitim sonunda, eğitimle öngörülen performans düzeyleri önceden x h dys dh f t h dyg ys

Eğitim etkinliğinin değerlendirilmesinde çeşitli yöntemlerden yararlanılmalıdır.

Eğitimin sağlayacağı amaçlanmamış sonuçlarda saptanmalıdır. Eğitim amaçların gerçekleştirilmesi doğrultusunda değerlemeye tabi tutulmaktadır(Kalkandelen, j k l k mj v n p q

2.2.7.2. Hizmet İçi Eğitim Değerlendirme Göstergeleri

Eğitimin başarısını ortaya koyan, yani eğitimin amacına ulaşma derecesini belirlemek için bir takım belirleyiciler bulunmaktadır. Bunlar;

Sınavlar ya da testler : iyi düzenlenmiş bir sınav ya da test öğretilmek

h f h f dh s y

kazanma veya kendine mal etme ölçüsünü ortaya koyarak, eğitimin başarı derecesinin bir göstergesi olmaktadır.

À ¦ À ¨¤¹ ¨: eğitim programlarına devamsızlık, ilgi eksikliğini, eğitimin bir bakıma amacına ulaşmada yetersiz kaldığını gösterirken, program süs h yf h

eğitilenlerin tartışmalara katılması, yaptıkları katkı ve verilen ödevleri yerine getirme derecesi de, eğitimin başarı derecesi hakkında yol gösterebilir

Öğretilenlerin uygulama derecesi: eğitilenlerin, öğrendiklerini ne ölçüde ve

nasıl uygulayabildiklerinin ortaya konması başarı derecesi hakkında bilgi h s h x ydt h e

h g ys q

Eğitimden sonra görevlendirme: eğitim görenlerin, eğitildikleri amaca uygun

biçimde görevlendirilip görevlendirilmediği eğitimin başarı derecesini gösteren bir etken olmaktadır(Tutumi j k l k mj n k p q

Belgede MEB hizmet içi eğitim uygulamalarının değerlendirilmesi: Kastamonu ili aday öğretmenleri örneği (sayfa 54-58)