Hıdır Abdal Sultan Ocağından Ahmet Uğurlu Dede

O ensino de língua portuguesa para estudantes surdos no Brasil é orientado, dentre outras normativas, por materiais oficiais concebidos há aproximadamente 11 anos, pela Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação. Intitulado “Ensino de língua portuguesa para surdos – Caminhos para a prática pedagógica”, esse material instrucional faz parte do Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos e está disponível para consulta virtual no site do MEC10.

Tendo em vista que ao longo desse período foram realizadas diversas modificações nos parâmetros que regem o ensino de língua materna aos estudantes em geral do país, e que o instrumento em questão deixou de acompanhar essas alterações, uma vez que não foi reeditado, tampouco substituído por novas orientações, identificamos a necessidade de novos olhares sobre esse material. Considerando ainda o estabelecimento relativamente recente de normas inclusivas que visam à inserção do aluno com necessidades especiais à sociedade, entendemos que toda proposta de estudo que propõe um acréscimo no aprimoramento de recursos inclusivos colabora com o desenvolvimento e bem-estar social.

Por isso, durante a eleição do tema para esse trabalho, buscamos conhecer um pouco da realidade escolar dessas comunidades. Através de visitas e diálogos com profissionais da área, inteiramo-nos basicamente dos métodos de ensino e do cotidiano educacional dos professores de língua portuguesa para alunos surdos, nas cidades de Porto Alegre e Gravataí. Essa aproximação, com a vivência profissional desses sujeitos, possibilitou-nos uma mais convicta organização das ideias, e consequentemente dos ideais, bem como um enriquecedor contato inicial com a rotina de ensino/aprendizagem desse público.

10 _{http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12675:ensino-de-lingua-} portuguesa-para-surdos-caminhos-para-a-pratica-pedagogica&catid=192:seesp-educacao-especial

Contempladas algumas situações que compunham a rotina do ambiente escolar, identificamos como tangível para a elaboração dessa dissertação algumas questões que contribuiriam com a consolidação do trabalho. Nesse sentido, estabelecemos como perguntas norteadoras as seguintes questões: a) como é compreendido o trabalho do professor de língua portuguesa para alunos surdos, a partir dos discursos constantes nos materiais instrucionais ofertados pelo MEC? b) qual a concepção de linguagem subjacente aos livros que orientam o ensino de língua portuguesa para estudantes surdos no Brasil? c) como é compreendido o auditório desses discursos, ou seja, o professor de língua portuguesa e/ou o próprio aluno surdo? d) De que forma os conceitos da teoria dialógica de Bakhtin podem colaborar para o ensino de língua nesse meio?

No intuito de respondermos a essas questões, selecionamos alguns dos discursos escritos, constantes no material instrucional para o ensino de língua portuguesa para alunos surdos, a fim de observarmos as possíveis manifestações de sentidos instaurados pelo discurso. Os discursos observados referem-se a um recorte realizado no volume II do livro Ensino de Língua Portuguesa para Surdos – Caminhos para a prática pedagógica. A composição desses discursos se dá através de atividades propostas como apoio ao ensino de língua portuguesa a estudantes surdos. O recorte dos discursos que compõem a seleção foi realizado, inicialmente, em observância da delimitação imposta pelo caráter da pesquisa acadêmica e, em seguida, por compreendermos que, sendo a primeira atividade disposta no material, essa atividade caracterizar-se-ia como o contato inicial do aluno, já em nível intermediário de aprendizagem da segunda língua, com questões de aparente maior complexidade. Tais observações contribuíram amplamente para o alcance do objetivo geral dessa dissertação, que, como mencionado outrora se define em verificar, a partir dos discursos constituídos no material, de que forma é compreendido o trabalho do professor de língua portuguesa para alunos surdos.

Além disso, a análise das concepções de sentido instauradas pelo discurso constantes nos materiais permitiu-nos também a realização das atividades definidas como objetivos específicos, que se compunham de: (a) identificar as concepções de linguagem subjacentes aos livros que orientam o ensino de português para alunos surdos no Brasil a fim de estabelecer relações com a teoria dialógica de Bakhtin no intuito de ofertar uma nova concepção para esse ensino; (b) detectar uma possível compreensão dos sujeitos envolvidos nesse discurso, ou seja, como são compreendidos o professor de língua portuguesa para estudantes surdos e o próprio aluno surdo; e (c) a proposição de

contribuições advindas dos postulados bakhtinianos que acresçam novos aportes ao ensino de língua portuguesa para alunos surdos no Brasil.

Sendo o universo do corpus composto de dois volumes dos livros Ensino de Língua Portuguesa para Surdos – Caminhos para a prática pedagógica, optamos por abordá-lo da seguinte maneira: (a) para a composição do capítulo II dessa pesquisa, recortamos alguns discursos vinculados ao primeiro volume, o que nos permitiu apresentar a composição do material, as concepções de linguagem contempladas e a opção das autoras pela abordagem interacionista no ensino de língua. Cabe ressaltar que na eleição desse primeiro recorte não consideramos a sua utilização para a análise, mas sim, uma amostra ilustrativa dos discursos constantes no material, uma vez que, devido a sua dimensão, não foi possível projetá-lo na sua integridade. A partir dessa compreensão, realizamos o segundo recorte, (b) no qual são contempladas as propostas de exercícios que embasaram a análise dos discursos. O recorte dessa amostra foi realizado a partir do volume II do material, Ensino de Língua Portuguesa para Surdos – Caminhos para a prática pedagógica, visto que é nesse volume que se encontram os procedimentos sugeridos, ou seja, os projetos educacionais direcionados ao ensino de português para estudantes surdos. Nesse sentido, para constituirmos a amostra que corresponde ao objeto de investigação, buscamos englobar em nossa seleção as questões relacionadas a aprendizagem e domínio de leituras e produção textual, que as autoras tratam como ‘Temas de Teoria do Texto’.

A primeira proposta de exercício observada faz referência à leitura e à interpretação do texto ‘Eles são os olhos’, exibido no decorrer da atividade. Essa proposição é composta de quatro etapas que abarcam: (1) identificação e compreensão do assunto em questão através da relação entre figuras e o texto; (2) reconhecimento e identificação de palavras-chave ligadas ao contexto; (3) identificação das partes do texto, compreendidas pelos parágrafos; (4) informações gerais sobre o texto como, identificação da ideia geral, dos objetivos e do gênero do texto.

Com fins de análise dos materiais, será feita uma aplicação da Teoria Dialógica de Bakhtin e seu Círculo. A aplicação da teoria dialógica consistirá na realização dos três passos necessários para uma análise discursiva: a descrição, a análise e a interpretação dos elementos constitutivos do discurso representados pelos enunciados.

Idealizamos também, a partir dessas análises, estabelecer a transposição didática dos principais conceitos abarcados pela Teoria Dialógica de Bakhtin, de modo a fomentar a criação de novas metodologias de ensino que estabeleçam como foco a

compreensão da linguagem em uso, através da assimilação dos conceitos de gênero discursivo e de dialogismo.