3. YÖNTEM
3.3. Grupların Denkliği
Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilere araştırma öncesinde ve sonrasında uygulanan test ve ölçeklerin tanımlayıcı istatistikleri Tablo 3.4’ te verilmiştir.
Tablo 3.4. Uygulanan Test ve Ölçeklere Ait Verilerin Tanımlayıcı İstatistikleri
Grup Değişkenler n Min. Max. 𝑿̅ SS
Matematik Deney Grubu
BT ön-test
38
10 29 20,97 4,57
BT son-test 25 37 32,23 2,87
DÇAÖ ön-test 1,92 4,08 3,08 0,50
DÇAÖ son-test 1,85 4,19 3,04 0,51
GÖ ön-test 3,26 5,97 4,61 0,62
GÖ son-test 3,74 6,16 5,03 0,53
Matematik Kontrol Grubu
BT ön-test
38
13 26 20,52 3,03
BT son-test 25 34 29,86 2,56
DÇAÖ ön-test 2,12 4,00 3,05 0,41
DÇAÖ son-test 1,81 4,31 3,11 0,45
GÖ ön-test 2,81 5,97 4,72 0,74
GÖ son-test 3,19 6,90 4,87 0,72
Sosyal Deney Grubu
BT ön-test
41
7 30 19,04 5,00
BT son-test 20 35 28,17 3,77
DÇAÖ ön-test 2,08 4,27 3,14 0,51
DÇAÖ son-test 2,04 4,27 3,03 0,52
GÖ ön-test 2,31 6,23 4,88 0,77
GÖ son-test 3,50 6,22 5,08 0,61
Sosyal Kontrol Grubu
BT ön-test
41
10 27 17,36 3,93
BT son-test 23 36 28,43 3,16
DÇAÖ ön-test 2,19 4,35 3,05 0,48
DÇAÖ son-test 1,88 4,54 3,11 0,59
GÖ ön-test 3,10 5,98 5,06 0,57
GÖ son-test 2,89 6,72 5,18 0,68
n: Öğrenci sayısı, 𝑿̅ : Ortalama, SS: Standart sapma
Deney ve kontrol gruplarının puanlarının karşılaştırılmasına geçmeden önce bu puanların normal dağılım gösterip göstermediğini belirlemek için Kolmogorov-Smirnov testi uygulanmıştır. Bir grupta Kolmogorov-Smirnov uyum iyiliği testi, rastgele bir örneklemin, belirli bir dağılıma (sabit, normal veya poisson) ne kadar iyi uyduğunu belirlemek için kullanılır. Söz konusu testi kullanarak bir veri setinin normal dağılıp dağılmadığı tespit edilebilir. Analizde H0 hipotezi “puanların dağılımı normal dağılımdan
anlamlı farklılık göstermez” şeklinde kurulduğu için hesaplanan p değerinin 0,05’den büyük çıkması, bu anlamlılık düzeyinde puanların normal dağılımdan anlamlı sapma göstermediği, dağılımın uygun olduğu şeklinde yorumlanır (Büyüköztürk 2009).
Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerden elde edilen verilere göre, “İnsan İlişkileri ve İletişim” Dersi başarı testine(İİİBT), güdülenme ölçeğine(GÖ), ve ders çalışma alışkanlıkları ölçeğine(DÇAÖ) ait puanlar için Kolmogorov-Smirnov-Z testi sonuçları Tablo 3.5’ te verilmiştir. Ortaya çıkan sonuçlar doğrultusunda, belirlenen grupların normal bir dağılım gösterip göstermediği açıklanmıştır.
Tablo 3.5. Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin Ön-test/uygulama ve Son-test/uygulama Puanlarının Dağılımının Kolmogorov-Smirnov Z Testi Sonuçları
Grup Değişkenler n Kol. Smir. Z p
Matematik Deney Grubu
BT ön-test
38
0,110 0,200
BT son-test 0,123 0,153
DÇAÖ ön-test 0,119 0,191
DÇAÖ son-test 0,102 0,200
GÖ ön-test 0,064 0,200
GÖ son-test 0,092 0,200
Matematik Kontrol Grubu
BT ön-test
38
0,140 0,059
BT son-test 0,139 0,063
DÇAÖ ön-test 0,115 0,200
DÇAÖ son-test 0,089 0,200
GÖ ön-test 0,117 0,200
GÖ son-test 0,090 0,200
Sosyal Deney Grubu
BT ön-test
41
0,112 0,200
BT son-test 0,123 0,125
DÇAÖ ön-test 0,078 0,200
DÇAÖ son-test 0,077 0,200
GÖ ön-test 0,109 0,200
GÖ son-test 0,112 0,200
Sosyal Kontrol Grubu
BT ön-test
41
0,119 0,154
BT son-test 0,116 0,186
DÇAÖ ön-test 0,121 0,136
DÇAÖ son-test 0,111 0,200
GÖ ön-test 0,116 0,181
GÖ son-test 0,110 0,200
Tablo 3.5 incelendiğinde, her bir testin anlamlılık düzeyinin 0,05’ten büyük çıkması, istatistiksel açıdan deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin verilerinin normal dağılımlı olduğunu göstermektedir. Elde edilen verilerin normal dağılım gösterdiği ve değerlendirme için parametrik testlerin kullanılabileceği sonucuna varılmıştır.
Uygulama öncesi deney ve kontrol gruplarının birbirlerine denk olup olmadıklarını anlamak için akademik başarı testi, ders çalışma alışkanlıkları ölçeği ve güdülenme ölçeği ön test puanlarına ilişkin bağımsız gruplar t-testi uygulanmıştır.
Uygulama öncesi matematik öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarının bilgi düzeyleri arasındaki farkı anlamak için grupların ön-testlerden aldıkları puanlara ilişkin bağımsız gruplar t-testi sonuçları Tablo 3.6’da gösterilmiştir.
Tablo 3.6. Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Akademik Başarı Testi Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
Deney 38 20.97 4.57
74 0.502 0.617
Kontrol 38 20.52 3.03
Tablo 3.6 incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun başarı testi ön test puanı (𝑋̅ = 20.97) ile kontrol grubunun başarı testi ön test puanı ( 𝑋̅=
20.52) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = 0.502, p >.05) görülmektedir. Bu sonuca göre; araştırma öncesi matematik öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin akademik açıdan denk olduğu söylenebilir.
Uygulama öncesi Sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarının bilgi düzeyleri arasındaki farkı anlamak için de grupların ön-testlerden aldıkları puanlara ilişkin bağımsız gruplar t-testi sonuçları Tablo 3.7’de gösterilmiştir.
Tablo 3.7. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Akademik Başarı Testi Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
Deney 41 19.04 5.00
80 1.693 .094
Kontrol 41 17.36 3.93
Tablo 3.7 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun başarı testi ön test puanı (𝑋̅ = 19.04) ile kontrol grubunun başarı testi ön test puanı ( 𝑋̅= 17.36) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = 1.693, p >.05) görülmektedir.
Bu sonuca göre; denel işlem öncesi sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin akademik açıdan denk olduğu söylenebilir.
Uygulama öncesi Matematik öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarının ders çalışma alışkanlıkları arasındaki farkı anlamak için grupların ön-testlerden aldıkları puanlara ilişkin bağımsız gruplar t-testi sonuçları Tablo 3.8’de gösterilmiştir.
Tablo 3.8. Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Ders Çalışma Alışkanlıkları Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
Deney 38 3.08 0.50
74 0.240 .811
Kontrol 38 3.05 0.41
Tablo 2.8 incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun ders çalışma alışkanlıkları ön test puanı (𝑋̅ = 3.08) ile kontrol grubunun çalışma alışkanlıkları ön test puanı (𝑋̅= 3.05) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = 0.240, p
>.05) görülmektedir. Bu sonuca göre; denel işlem öncesi matematik öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin ders çalışma alışkanlıkları açısından denk olduğu söylenebilir.
Ders çalışma alışkanlıkları ölçeğinin “motivasyon, zaman yönetimi, sınava hazırlanma” alt boyutları arasındaki farkı anlamak için grupların ön-test puanları arasında bağımsız gruplar t-testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 3.9’da gösterilmiştir.
Tablo 3.9. Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Ders Çalışma Alışkanlıkları Ölçeği Alt Boyutları Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Boyutlar Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
Motivasyon Deney 38 3.27 0.58
74 -.515 .608
Kontrol 38 3.33 0.46
Zaman Yönetimi
Deney 38 2.79 0.57
74 -.593 .555
Kontrol 38 2.87 0.58
Sınava Hazırlanma
Deney 38 3.07 0.72
74 1.369 .175
Kontrol 38 2.83 0.78
Tablo 3.9 incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun motivasyon boyutu ön test puanı (𝑋̅ = 3.27) ile kontrol grubunun motivasyon boyutu ön test puanı (𝑋̅= 3.33) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = -.515, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun zaman yönetimi boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 2.79) ile kontrol grubunun zaman yönetimi boyutu ön test puanı (𝑋̅= 2.87) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = -.593, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun sınava sınav kaygısı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3.07) ile kontrol grubunun sınava hazırlanma-sınav kaygısı boyutu ön test puanı (𝑋̅= 2.83) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74)
=1.369, p >.05) görülmektedir. Bu sonuca göre; uygulama öncesi, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol grupları öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıkları alt boyutları bakımından da denk oldukları söylenebilir.
Uygulama öncesi sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarının ders çalışma alışkanlıkları arasındaki farkı anlamak için de grupların ön-testlerden aldıkları puanlar arasında bağımsız gruplar t-testi sonuçları Tablo 3.10’da gösterilmiştir.
Tablo 3.10. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Ders Çalışma Alışkanlıkları Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
Deney 41 3.14 0.51
80 0.776 .440
Kontrol 41 3.05 0.48
Tablo 3.10 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun ders çalışma alışkanlıkları ön test puanı (𝑋̅ = 3.14) ile kontrol grubunun ders çalışma alışkanlıkları ön test puanı (𝑋̅= 3.05) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = 0.776, p >.05) görülmektedir. Bu sonuca göre; araştırma öncesi Sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin ders çalışma alışkanlıkları açısından denk olduğu söylenebilir.
Ders çalışma alışkanlıkları ölçeğinin “motivasyon, zaman yönetimi, sınava hazırlanma” alt boyutları arasındaki farkı anlamak için grupların ön-test puanları arasında bağımsız gruplar t-testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 3.11’de gösterilmiştir.
Tablo 3.11. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Ders Çalışma Alışkanlıkları Ölçeği Alt Boyutları Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Boyutlar Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
Motivasyon Deney 41 3.37 0.66
80 .568 .572
Kontrol 41 3.29 0.60
Zaman Yönetimi
Deney 41 2.91 0.73
80 .558 .578
Kontrol 41 2.83 0.62
Sınava Hazırlanma
Deney 41 3.01 0.71
80 .600 .550
Kontrol 41 2.92 0.70
Tablo 3.11 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun motivasyon boyutu ön test puanı (𝑋̅ = 3.37) ile kontrol grubunun motivasyon boyutu ön test puanı (𝑋̅= 3.29) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = 0.568, p >.05)
görülmektedir. Deney grubunun zaman yönetimi boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 2.91) ile kontrol grubunun zaman yönetimi boyutu ön test puanı (𝑋̅= 2.83) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = 0.558, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun sınava hazırlanma-sınav kaygısı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3.01) ile kontrol grubunun zaman yönetimi boyutu ön test puanı (𝑋̅= 2.92) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = 0.550, p >.05) görülmektedir. Bu sonuca göre; uygulama öncesi, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol grupları öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıkları alt boyutları bakımından da denk oldukları söylenebilir.
Uygulama öncesi matematik öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarının güdülenme düzeyleri arasındaki farkı anlamak için de grupların ön-testlerden aldıkları puanlar arasında bağımsız gruplar t-testi yapılmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 3.12’de gösterilmiştir.
Tablo 3.12. Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Güdülenme Ölçeği Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
Deney 38 4.61 0.62
74 -.744 .459
Kontrol 38 4.72 0.74
Tablo 3.12 incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun güdülenme ölçeği ön test puanı (𝑋̅ = 4.61) ile kontrol grubunun güdülenme ölçeği ön test puanı (𝑋̅= 4.72) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = -.744, p >.05) görülmektedir.
Bu sonuca göre; araştırma öncesi matematik öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin derse karşı güdülenmeleri açısından denk olduğu söylenebilir.
Güdülenme ölçeğinin “içsel hedef düzenleme, dışsal hedef düzenleme, görev değeri, öğrenmeye ilişkin kontrol inancı, öğrenme ve performansla ilgili öz yeterlik ve sınav kaygısı” alt boyutları arasındaki farkı anlamak için grupların ön-test puanları arasında bağımsız gruplar t-testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 3.13’te gösterilmiştir.
Tablo 3.13. Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Güdülenme Ölçeği Alt Boyutları Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Boyutlar Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
İçsel Hedef Düzenleme
Deney 38 4.58 1.31
74 -1.383 .171 Kontrol 38 4.97 1.12
Dışsal Hedef Düzenleme
Deney 38 3.80 1.52
74 .156 .877 Kontrol 38 3.75 1.42
Görev Değeri Deney 38 5.15 0.96
74 -.487 .628 Kontrol 38 5.27 1.21
Kontrol İnancı Deney 38 4.77 0.94
74 -2.096 .039 Kontrol 38 5.28 1.14
Öz yeterlilik Deney 38 5.39 0.76
74 .835 .406 Kontrol 38 5.22 0.97
Sınav Kaygısı Deney 38 3.24 1.24
74 -.605 .547 Kontrol 38 3.42 1.25
Tablo 3.13 incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun içsel hedef düzenleme boyutu ön test puanı (𝑋̅ = 4.58) ile kontrol grubunun içsel hedef düzenleme boyutu ön test puanı (𝑋̅= 4.97) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = -1.383, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun dışsal hedef düzenleme boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3.80) ile kontrol grubunun dışsal hedef düzenleme boyutu ön test puanı (𝑋̅=
3.75) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = .156, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun görev değeri boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5.15) ile kontrol grubunun görev değeri boyutu ön test puanı (𝑋̅= 5.27) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = -.487, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun öğrenmeye ilişkin kontrol inancı boyutu ön-test puanı (𝑋̅
= 4.77) ile kontrol grubunun öğrenmeye ilişkin kontrol inancı boyutu ön test puanı (𝑋̅=
5.28) arasında anlamlı bir fark olduğu (t(74) = -2.096, p <.05) görülmektedir. Deney grubunun öz yeterlilik boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5.39) ile kontrol grubunun öz yeterlilik boyutu ön test puanı (𝑋̅= 5.22) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = 0.835, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun sınav kaygısı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3.24) ile kontrol grubunun sınav kaygısı boyutu ön test puanı (𝑋̅= 3.42) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(74) = -.605, p >.05) görülmektedir. Bu sonuca göre; uygulama öncesi, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol grupları öğrencilerinin güdülenme alt boyutları bakımından da denk oldukları söylenebilir.
Uygulama öncesi sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarının güdülenme düzeyleri arasındaki farkı anlamak için grupların ön-testlerden aldıkları puanlar arasında bağımsız gruplar t-testi yapılmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 3.14’te gösterilmiştir.
Tablo 3.14. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Güdülenme Ölçeği Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
Deney 41 4.88 0.77
80 -1.184 .240
Kontrol 41 5.06 0.57
Tablo 3.14 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun güdülenme ölçeği ön test puanı (𝑋̅ = 4.88) ile kontrol grubunun güdülenme ölçeği ön test puanı (𝑋̅= 5.06) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = -1.184, p >.05) görülmektedir. Bu sonuca göre; araştırma öncesi sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin güdülenme düzeyleri açısından denk olduğu söylenebilir
Uygulama öncesi sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı öğrencilerine uygulanan güdülenme ölçeğinin “içsel hedef düzenleme, dışsal hedef düzenleme, görev değeri, öğrenmeye ilişkin kontrol inancı, öğrenme ve performansla ilgili öz yeterlik ve sınav kaygısı” alt boyutları arasındaki farkı anlamak için grupların ön-test puanları arasında bağımsız gruplar t-testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 3.15’te gösterilmiştir.
Tablo 3.15. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı Deney ve Kontrol Gruplarında Yer Alan Öğrencilerin Güdülenme Ölçeği Alt Boyutları Ön-test Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar t-Testi Sonuçları
Boyutlar Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
İçsel Hedef Düzenleme Deney 41 5.64 1.32
80 -0.46 .964 Kontrol 41 5.65 1.07
Dışsal Hedef Düzenleme
Deney 41 4.10 1.54
80 -.695 .489 Kontrol 41 4.33 1.38
Görev Değeri Deney 41 5.53 1.01
80 -1.080 .283 Kontrol 41 5.77 0.95
Kontrol İnancı Deney 41 5.17 0.87
80 0.081 .935 Kontrol 41 5.15 1.14
Öz yeterlilik Deney 41 5.42 1.04
80 -1.816 .073 Kontrol 41 5.80 0.78
Sınav Kaygısı Deney 41 3.40 1.19
80 -.912 .365 Kontrol 41 3.64 1.22
Tablo 3.15 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun içsel hedef düzenleme boyutu ön test puanı (𝑋̅ = 5.64) ile kontrol grubunun içsel hedef düzenleme boyutu ön test puanı (𝑋̅= 5.65) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = -.046, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun dışsal hedef düzenleme boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 4.10) ile kontrol grubunun dışsal hedef düzenleme boyutu ön ön-test puanı (𝑋̅= 4.33) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = -.695, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun görev değeri boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5.53) ile kontrol grubunun görev değeri boyutu ön test puanı (𝑋̅= 5.77) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = -1.080, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun öğrenmeye ilişkin kontrol inancı boyutu ön-test puanı (𝑋̅
= 5.17) ile kontrol grubunun öğrenmeye ilişkin kontrol inancı boyutu ön test puanı (𝑋̅=
5.15) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = 0.081, p >.05) görülmektedir. Deney
grubunun öz yeterlilik boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5.42) ile kontrol grubunun öz yeterlilik boyutu ön test puanı (𝑋̅= 5.80) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = -1.816, p >.05) görülmektedir. Deney grubunun sınav kaygısı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3.40) ile kontrol grubunun sınav kaygısı boyutu ön test puanı (𝑋̅= 3.64) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(80) = -.912, p >.05) görülmektedir. Bu sonuca göre; uygulama öncesi, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney ve kontrol grupları öğrencilerinin güdülenme alt boyutları bakımından da denk oldukları söylenebilir.