4. BULGULAR
4.4. Öğrencilerin Akademik Başarı Testi, Ders Çalışma Alışkanlıkları ve
4.4.2. Deney Gruplarının Ders Çalışma Alışkanlıkları Ölçeği Ön-test ve Son-
Matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunda yer alan öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası ders çalışma alışkanlıkları arasındaki farkı anlamak için ders çalışma alışkanlıkları ön-test ve son-testlerde aldıkları puanlar arasında eşleştirilmiş gruplar t-testi yapılmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 4.16.’ da gösterilmiştir.
Tablo 4.16. Matematik Öğretmenliği Anabilim dalı Deney Grubunda Yer Alan Öğrencilerin DÇAÖ Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Eşleştirilmiş Gruplar t-Testi Sonuçları
MDG n 𝑿̅ SS df t p
Ön-test
38
3,08 0,50
37 0,316 0,754
Son-test 3,04 0,51
Tablo 4.16. incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun DÇAÖ ön test puanı (𝑋̅ = 3,08) ile son test puanı (𝑋̅= 3,04) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(37) = 0,316, p >0,05) görülmektedir. Bu bulgudan hareketle; matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunda yer alan öğrencilerin ders çalışma alışkanlıklarında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olamadığı görülmektedir.
DÇAÖ’nin “motivasyon, zaman yönetimi, sınava hazırlanma” alt boyutları arasındaki farkı anlamak için ise grubun ön-test ve son-test puanları arasında eşleştirilmiş gruplar t-testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 4.17.’ de gösterilmiştir.
Tablo 4.17. Matematik Öğretmenliği Anabilim dalı Deney Grubunda Yer Alan Öğrencilerin DÇAÖ Alt Boyutları Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Eşleştirilmiş Gruplar t-Testi Sonuçları
Boyutlar MDG n 𝑿̅ SS df t p
Motivasyon Ön-test
38 3,27 0,58
37 0,340 0,736 Son-test 3,28 0,62
Zaman Yönetimi
Ön-test
38 2,79 0,57
37 -0,022 0,982 Son-test 2,80 0,71
Sınava Hazırlanma
Ön-test
38
3,07 0,72
37 0,439 0,663 Son-test 3,00 0,74
Tablo 4.17. incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun motivasyon boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3,27) ile motivasyon boyutu son-test puanı (𝑋̅= 3,28) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(37) = 0,340, p >0,05) görülmektedir.
Zaman yönetimi boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 2,79) ile zaman yönetimi boyutu son-test puanı (𝑋̅= 2,80) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(37) = -0,022, p >0,05) görülmektedir.
Sınava hazırlanma-sınav kaygısı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3,07) ile zaman yönetimi boyutu son-test puanı (𝑋̅= 3,00) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(37) = 0,439, p >0,05) görülmektedir. Bu bulgudan hareketle; matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunda yer alan öğrencilerin ders çalışma alışkanlıkları ölçeği alt boyutunda da anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür.
Sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunda yer alan öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası ders çalışma alışkanlıkları arasındaki farkı anlamak için DÇAÖ ön-test ve son-testlerde aldıkları puanlar arasında eşleştirilmiş gruplar t-testi yapılmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 4.18’de gösterilmiştir.
Tablo 4.18. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim dalı Deney Grubunda Yer Alan Öğrencilerin DÇAÖ Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Eşleştirilmiş Gruplar t-Testi Sonuçları
SDG n 𝑿̅ SS df t p
Ön-test
41
3,14 0,51
40 -0,023 0,889
Son-test 3,03 0,52
Tablo 4.18 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun DÇAÖ ön test puanı (𝑋̅ = 3,14) ile son test puanı (𝑋̅= 3,03) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = -0,023, p >0,05) görülmektedir. Bu bulgudan hareketle; sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunda yer alan öğrencilerin ders çalışma alışkanlıklarında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir.
DÇAÖ’nin “motivasyon, zaman yönetimi, sınava hazırlanma” alt boyutları arasındaki farkı anlamak için ise grubun ön-test ve son-test puanları arasında eşleştirilmiş gruplar t-testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 4.19’da gösterilmiştir.
Tablo 4.19. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim dalı Deney Grubunda Yer Alan Öğrencilerin DÇAÖ Alt Boyutları Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Eşleştirilmiş Gruplar t-Testi Sonuçları
Boyutlar SDG n 𝑿̅ SS df t p
Motivasyon Ön-test
41
3,37 0,66
40 1,324 0,193
Son-test 3,19 0,63
Zaman Yönetimi
Ön-test
41 2,91 0,73
40 0,453 0,653
Son-test 2,84 0,64
Sınava Hazırlanma
Ön-test
41
3,01 0,71
40 0,283 0,779
Son-test 2,96 0,72
Tablo 4.19 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun motivasyon boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3,37) ile motivasyon boyutu son-test puanı (𝑋̅= 3,19) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = 1,324, p >0,05) görülmektedir.
Zaman yönetimi boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 2,91) ile zaman yönetimi boyutu son-test puanı (𝑋̅= 2,84) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = 0,453, p >0,05) görülmektedir. Sınava hazırlanma-sınav kaygısı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3,01) ile zaman yönetimi boyutu son-test puanı (𝑋̅= 2,96) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = 0,283, p >0,05) görülmektedir. Bu bulgudan hareketle; sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunda yer alan öğrencilerin ders çalışma alışkanlıkları ölçeği alt boyutunda da anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür.
4.4.3. Deney Gruplarının Güdülenme Ölçeği Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Bulgular ve Yorum
Matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunda yer alan öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası güdülenme düzeyleri arasındaki farkı anlamak için GÖ ön-test ve son-testlerde aldıkları puanlar arasında eşleştirilmiş gruplar t-testi yapılmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 4.20’ de gösterilmiştir.
Tablo 4.20. Matematik Öğretmenliği Anabilim dalı Deney Grubunda Yer Alan Öğrencilerin GÖ Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Eşleştirilmiş Gruplar t-Testi Sonuçları
MDG n 𝑿̅ SS df t p
Ön-test
38 4,61 0,62
37 -3,245 0,002
Son-test 5,03 0,53
Tablo 4.20. incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun GÖ ön test puanı (𝑋̅ = 4,61) ile son test puanı (𝑋̅= 5,03) arasında anlamlı bir fark olduğu (t(37) = -3,245, p <0,05) görülmektedir. Test sonucu hesaplanan etki büyüklüğü ( d = 0,5 ) bu farkın orta düzeyde olduğunu göstermektedir. Bu bulgudan hareketle matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubuna uygulanan harmanlanmış öğrenme ortamının öğrencilerin güdülenme düzeyleri üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğunu göstermektedir.
Matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubu öğrencilerine uygulanan GÖ
“içsel hedef düzenleme, dışsal hedef düzenleme, görev değeri, öğrenmeye ilişkin kontrol inancı, öğrenme ve performansla ilgili öz yeterlik ve sınav kaygısı” alt boyutları arasındaki farkı anlamak için ise grubun ön-test ve son-test puanları arasında eşleştirilmiş gruplar t-testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 4.21’ de gösterilmiştir.
Tablo 4.21. Matematik Öğretmenliği Anabilim dalı Deney Grubunda Yer Alan Öğrencilerin GÖ Alt Boyutları Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Eşleştirilmiş Gruplar t-Testi Sonuçları
Boyutlar MDG n 𝑿̅ SS df t p
İçsel Hedef Düzenleme
Ön-test
38 4,58 1,31
37 -2,843 0,007
Son-test 5,44 0,99
Dışsal Hedef Düzenleme
Ön-test
38 3,08 1,52
37 -1,011 0,319
Son-test 4,17 1,25
Görev Değeri Ön-test
38 5,15 0,96
37 -2,469 0,018
Son-test 5,67 0,79
Kontrol İnancı
Ön-test
38 4,77 0,94
37 -3,187 0,003
Son-test 5,40 0,88
Öz yeterlilik Ön-test
38 5,39 0,76
37 -1,119 0,270
Son-test 5,58 0,70
Sınav Kaygısı
Ön-test
38 3,24 1,24
37 -0,765 0,449
Son-test 3,47 1,31
Tablo 4.21 incelendiğinde, matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun içsel hedef düzenleme boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 4,58) ile içsel hedef düzenleme boyutu son-test puanı (𝑋̅= 5,44) arasında anlamlı bir fark olduğu (t(37) = -2,843, p <0,05) görülmektedir. Dışsal hedef düzenleme boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3,08) ile dışsal hedef düzenleme boyutu son test puanı (𝑋̅= 4,17) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(37) = -1,011, p >0,05) görülmektedir. Görev değeri boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5,15) ile görev değeri boyutu son-test puanı (𝑋̅= 5,67) arasında anlamlı bir fark olduğu (t(37) = -2,469, p
<0,05) görülmektedir. Öğrenmeye ilişkin kontrol inancı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 4,77) ile öğrenmeye ilişkin kontrol inancı boyutu son-test puanı (𝑋̅= 5,40) arasında anlamlı bir fark olduğu (t(37) = -3.187, p <0,05) görülmektedir. Öz yeterlilik boyutu ön-test puanı (𝑋̅
= 5,39) ile öz yeterlilik boyutu son-test puanı (𝑋̅= 5,58) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(37) = -1,119, p >0,05) görülmektedir. Sınav kaygısı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3,24) ile sınav kaygısı boyutu son test puanı (𝑋̅= 3,47) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(37) = -0,765, p >0,05) görülmektedir. Bu bulgulara göre; matematik öğretmenliği anabilim dalı deney grubuna uygulanan harmanlanmış öğrenme ortamının öğrencilerin içsel hedef düzenlemeye, görev değerine ve kontrol inancına yönelik güdülenme düzeylerini arttırdığı söylenebilir.
Sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunda yer alan öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası güdülenme düzeyleri arasındaki farkı anlamak için GÖ ön-test ve son-testlerde aldıkları puanlar arasında eşleştirilmiş gruplar t-testi yapılmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 4.22’ de gösterilmiştir.
Tablo 4.22. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim dalı Deney Grubunda Yer Alan Öğrencilerin GÖ Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Eşleştirilmiş Gruplar t-Testi Sonuçları
SDG n 𝑿̅ SS df t p
Ön-test
41 4,88 0,77
40 -1,448 0,155
Son-test 5,08 0,61
Tablo 4.20 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun GÖ ön test puanı (𝑋̅ = 4,88) ile son test puanı (𝑋̅= 5,08) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(37) = -1,448, p >0,05) görülmektedir. Bu bulgudan hareketle; sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubuna uygulanan harmanlanmış öğrenme ortamının öğrencilerin güdülenmeleri üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı söylenebilir.
Sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı öğrencilerine uygulanan GÖ’nin “içsel hedef düzenleme, dışsal hedef düzenleme, görev değeri, öğrenmeye ilişkin kontrol inancı, öğrenme ve performansla ilgili öz yeterlik ve sınav kaygısı” alt boyutları arasındaki farkı anlamak için ise grubun ön-test ve son-test puanları arasında eşleştirilmiş gruplar t-testi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 4.23’ te gösterilmiştir.
Tablo 4.23. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim dalı Deney Grubunda Yer Alan Öğrencilerin Güdülenme Ölçeği Alt Boyutları Ön-test ve Son-test Puanlarına İlişkin Eşleştirilmiş Gruplar t-Testi Sonuçları
Boyutlar Gruplar n 𝑿̅ SS df t p
İçsel Hedef Düzenleme
Ön-test
41 5,64 1,32
40 -0,135 0,893
Son-test 5,67 1,12
Dışsal Hedef Düzenleme
Ön-test
41 4,10 1,54
40 -0,604 0,549
Son-test 4,30 1,39
Görev Değeri Ön-test
41 5,53 1,01
40 -1,314 0,196
Son-test 5,75 0,82
Kontrol İnancı
Ön-test
41 5,17 0,87
40 -0,799 0,429
Son-test 5,32 0,96
Öz yeterlilik Ön-test
41 5,42 1,04
40 -2,012 0,051
Son-test 5,76 0,80
Sınav Kaygısı
Ön-test
41 3,40 1,19
40 -1,030 0,309
Son-test 3,67 1,42
Tablo 4.23 incelendiğinde, sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalı deney grubunun içsel hedef düzenleme boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5,64) ile içsel hedef düzenleme boyutu son-test puanı (𝑋̅= 5,67) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = -0,135, p >0,05) görülmektedir. Dışsal hedef düzenleme boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 4,10) ile dışsal hedef düzenleme boyutu son test puanı (𝑋̅= 4,30) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = -0,604, p >0,05) görülmektedir. Görev değeri boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5,53) ile görev değeri boyutu son-test puanı (𝑋̅= 5,75) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = -1,314, p >0,05) görülmektedir. Öğrenmeye ilişkin kontrol inancı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5,17) ile öğrenmeye ilişkin kontrol inancı boyutu son-test puanı (𝑋̅= 5,32) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = -0,799, p >0,05) görülmektedir. Öz yeterlilik boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 5,42) ile öz yeterlilik boyutu son-test puanı (𝑋̅= 5,76) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = -2,012, p >0,05) görülmektedir. Sınav kaygısı boyutu ön-test puanı (𝑋̅ = 3,40) ile sınav kaygısı boyutu son test puanı (𝑋̅= 3,67) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(40) = -1,030, p >0,05) görülmektedir.
4.5. Kontrol Grubu Öğrencilerin Akademik Başarı Testi, Ders Çalışma