Para realizar a análise dos dados, o procedimento adotado foi a metodologia de análise
de conteúdo, “uma técnica de pesquisa para fazer inferências válidas e replicáveis dos dados para o seu contexto” (KRIPPENDORFF apud LÜDKE e ANDRÉ, 2011, p. 41). Bardin (1979,
p. 42) conceitua este tipo de análise como
“um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por
procedimentos, sistemáticos e objectivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de
conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis
inferidas) destas mensagens.”
Este tipo de análise caracteriza-se
“...como um método de investigação do conteúdo simbólico das mensagens.
Essas mensagens [...] podem ser abordadas de diferentes formas e sob inúmeros ângulos. [...] O enfoque da interpretação também pode variar. Alguns poderão trabalhar os aspectos políticos da comunicação, outros os aspectos psicológicos, outros, ainda, os literários, os filosóficos, os éticos e
assim por diante.”(KRIPPENDORFF apud LÜDKE e ANDRÉ, 2011, p. 41)
Segundo Bardin, a análise do conteúdo (AC) surge como possibilidade para pesquisas sociais e em educação a partir da década de 1970, sendo muito utilizada principalmente para estudos de consumo e psicologia. Gaskell afirma que houve ao longo da história, picos de utilização da análise do conteúdo nas pesquisas das ciências humanas, mas que esta metodologia de análise se distância das mais utilizadas em função da subjetividade com que pode ser realizada, e em virtude de estudos iniciais realizados a parti dela e pouco aprofundados. Entre os principais benefícios da utilização da Análise do Conteúdo como forma de trabalho com materiais escritos o autor destaca a mesma como uma ponte entre o formalismo estatístico e a análise qualitativa dos materiais (GASKELL, 2012).
Trata-se de uma metodologia de análise que centraliza os esforços de pesquisa na linguagem, seja ela verbal ou redigida.
“A Análise do Conteúdo assenta-se nos pressupostos de uma concepção
crítica e dinâmica de linguagem. Linguagem, aqui entendida, como uma construção real de toda a sociedade e como expressão da existência humana que, em diferentes momentos históricos, elabora e desenvolve representações sociais no dinamismo interacional que se estabelece entre
linguagem, pensamento e ação”. (FRANCO, 2003, p. 14).
Através da análise do conteúdo, pode-se trabalhar com os dados de pesquisa a partir dos elementos presentes na fala dos sujeitos em seus princípios mais básicos, cabe ressaltar que todo discurso e documento são feitos dentro de um contexto e carregam as impressões pessoais da pessoa que o faz, assim, através da análise dos elementos básicos deste discurso, podemos entender questões centrais do momento em que este foi elaborado. No caso desta pesquisa, a opção por se trabalhar os dados a partir da análise do conteúdo se dá, pois não se pode desvincular da fala dos sujeitos suas impressões a respeito dos processos vivenciados nas instituições de ensino superior.
manutenção de um processo de pesquisa que não se limite a repetição das falas realizadas.
Podemos através da análise do conteúdo utilizar estas falas como meio de se entender os contextos em que foram realizadas. Trata-se de elaborar uma pesquisa a partir destas falas, mas que não se limite apenas a elas (BARDIN, 2009).
Inicialmente, o material de análise para a AC se organiza em unidades de análise, tais como palavras, frases, temas, etc, estas unidades análise serão posteriormente organizadas em unidades de contexto, que serão a base para o processo de categorização, uma das etapas mais particulares da AC.
Como unidade de análise nesta pesquisa utilizamos o tema, pois apresenta uma quantidade de dados condensada, diferencialmente da palavra como ponto de análise que resulta em uma grande quantidade de dados de difícil interpretação.
A respeito do tema como unidade de análise Franco afirma:
“Pelo fato de que, mediante a utilização do tema como unidade de análise,
para a interpretação das respostas de determinados grupos de pessoas, acabamos obtendo um grande número de respostas permeadas por diferentes significados. Por isso, antes da tarefa de recodificá-las e analisá-las, será necessário analisar e interpretar o conteúdo de cada resposta em seu sentido
individual e único”
O tema é considerado como a mais útil unidade de registro em análise do conteúdo (FONTES, 2003, p. 37).
A opção de se trabalhar a partir do tema foi feita em virtude das entrevistas, e dos documentos analisados por possibilitar que os dados se agrupassem a partir dos processos formativos observados nas falas e nas ideias e concepções acerca da formação dos futuros médicos.
As unidades de contexto são segundo Bardin o agrupamento das unidades de análise, dentro do escopo da pesquisa e situando em um contexto determinado o sujeito ou documento na qual foram emitidas aquelas idéias. As duas unidades de observação acima descritas são base para o principal processo de organização da AC, a categorização dos elementos. Ainda a respeito desse tipo de análise, podemos dizer que “no processo de decodificação das mensagens o receptor utiliza não só o conhecimento formal, lógico, mas também um conhecimento experiencial onde estão envolvidas sensações, percepções, impressões e
intuições” (LÜDKE; ANDRÉ, 2011, p. 41). “Essa análise, conduzindo a descrições
compreensão de seus significados num nível que vai além de uma leitura comum.” (MORAES, 1999, p. 7).
A análise de conteúdo, dentro da abordagem qualitativa que pretendemos desenvolver
nesta pesquisa, servirá de suporte para captar o sentido simbólico dos dados. “Este sentido nem sempre é manifesto e o seu significado não é único.” (MORAES, 1999, p. 8).
Olabuenaga e Ispizúa apud Moraes (1999) colocam que um texto pode ter inúmeros significados, e destacam as seguintes colocações:
a) O sentido que o autor pretende expressar pode coincidir com o sentido percebido pelo leitor do mesmo;
b) O sentido do texto poderá ser diferente de acordo com cada leitor; c) Um mesmo autor poderá emitir uma mensagem, sendo que diferentes leitores poderão captá-la com sentidos diferentes;
d) Um texto pode expressar um sentido do qual o próprio autor não esteja consciente.
Por meio da análise de conteúdo, pode-se “explicar e sistematizar o conteúdo da mensagem e o significado desse conteúdo, por meio de deduções lógicas e justificadas, tendo como referência sua origem (quem emitiu) e o contexto da mensagem ou os efeitos dessa
mensagem” (OLIVEIRA et al., 2003, p. 3-4).
“Na área de educação, a análise de conteúdo pode ser sem dúvida, um
instrumento de grande utilidade em estudos, em que os dados coletados sejam resultados de entrevistas (diretivas ou não), questionários abertos, discursos ou documentos oficiais, textos literários, artigos de jornais, emissões de rádio e de televisão. Ela ajuda o educador a retirar do texto
escrito seu conteúdo manifesto ou latente.”(OLIVEIRA et al., 2003, p. 3-4)
Munidos desta metodologia estivemos em contato direto com os coordenadores e professores responsáveis por coordenarem a disciplina que tem como cenário da prática a atenção primária, podendo, assim, analisar suas concepções e reflexões acerca disso dentro de um contexto de curso de formação para futuros médicos.
O acompanhamento e registro desses fatores associado aos relatos dos sujeitos nas entrevistas e à leitura das obras bibliográficas constituíram o arcabouço para as análises e verificação do problema da presente pesquisa.
Quadro I – Quadro esquemático da metodologia