Güvenlik

Neste capítulo, o método proposto foi aplicado e todas as etapas sugeridas foram seguidas, de modo a conhecer o programa de formação docente da UFC pesquisada através das considerações e percepções dos professores contratados entre 2009 e 2013.

A figura10ilustra a ideia geral do modo como a estrutura organizacional da UFC planeja e operacionaliza o sue programa de formação docente:

Fonte: Elaborado pelo autor.

Por se tratar de uma universidade pública, qualquer ação institucional deve atender às normativas legais. No caso do programa de formação docente, ele está fundamentado na Lei Nº 12.772/2012 que trata especificamente dos professores em estágio probatório e da sua participação em ações de formação. A limitação da LDB sobre a formação docente universitáriapode originar uma oportunidade de elaborar uma reflexão mais significativa sobre o modo de se trabalhar com o público docente, visto que, legalmente não é exigida a experiência na prática de ensino para o ingresso no magistério superior. Ao refletir sobre esse aspecto, entre outros, a administração superior, representada pela Pró-Reitoria de Graduação elaborou conceitualmente o programa de formação docente, CASa, e através do alinhamento com Reitoria da UFC, o programa recebeu o apoio institucional para ser compartilhado com oscampi da Universidade e setores administrativos da UFC. Foi importante a oficialização e o reconhecimento do programa para que todos na UFC estivessem cientes da importância em colaborar com as suas ações. Os campi, e as demais unidades acadêmicas também precisaramser amplamente e continuamente informadas sobre o conceito do programa, as suas

ações e a sua importância institucional e legal para que houvesse a sensibilização e o incentivo à participação dos novos professores.

Desse modo, é possível dizer que estrategicamente o programa de formação docente, desde a sua concepção, foi criado para estar num centro comum de relações entre todos os setores e campida UFC para garantir o seu adequado funcionamento.

Essa centralidade também se torna importante ao considerar a missão da UFC: A missão da Universidade é formar profissionais da mais alta qualificação, gerar e difundir conhecimentos, preservar e divulgar os valores éticos, científicos, artísticos e culturais, constituindo-se em instituição estratégica para o desenvolvimento do Ceará, do Nordeste e do Brasil. (UFC, 2012, p.77).

Desse modo, garantir o alinhamento estratégico previsto para a CASa através do PDI da UFC (2013 a 2017) para que não se percam os esforços e recursos. A ilustração tenta demonstrar como o programa de formação deve estar inserido na universidade: a normatização legal envolve a administração superior, essa por sua vez, orienta as decisões estratégicas sobre a formação docente quesão transmitidas para todas as instâncias da IES numa perspectiva de englobar e comunicar a necessidade dessa sinergia entre a compreensão da proposta à sua execução prática.

Em linhas gerais, a missão da UFCenfatiza o compromisso de formar profissionais da mais alta qualificação de modo a contribuir com o desenvolvimento do estado, com a região onde a universidade está inserida e com o Brasil.

A missão da Universidade é formar profissionais da mais alta qualificação, gerar e difundir conhecimentos, preservar e divulgar os valores éticos, científicos, artísticos e culturais, constituindo-se em instituição estratégica para o desenvolvimento do Ceará, do Nordeste e do Brasil. (UFC, 2012, p.77).

Apesar de o programa de formação não ter uma missão oficialmente definida, na sua apresentação institucional há o registro do seu objetivo maior: a integração de docentes novatos, veteranos e discentes nas atividades oferecidas com a finalidade de desenvolvimento do ensino superior na UFC.

Objetivando reunir docentes e discentes na promoção e na troca de experiências, com vista à aprendizagem coletiva, a Pró-Reitoria de Graduação da Universidade Federal do Ceará – UFC, dando continuidade às atividades do Programa de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais – REUNI e à constituição de amplo e diversificado processo de aperfeiçoamento docente nesta instituição, idealizou a Comunidade de Cooperação e Aprendizagem Significativa – CASa. (UFC, 2014).

Quanto à sua visão, a IES busca a consolidação como referência no ensino de graduação e pós-graduação, além da interação com o meio de forma a contribuir para a superação das desigualdades socioeconômicas do estado onde está inserida e do Brasil.

Consolidar-se como instituição de referencia no ensino de graduação e pós- graduação (stricto e lato sensu), de preservação, geração e produção de ciência e tecnologia, e de integração com o meio, como forma de contribuir para a superação das desigualdades sociais e econômicas, por meio da promoção do desenvolvimento sustentável do Ceará, no Nordeste e do Brasil. (UFC, 2012, p.77).

Portanto, é preciso pensar coletivamente uma forma de alinhar a missão e a visão da Universidade e os objetivos do programa de formação para que ele possa ser oficialmente reconhecido, acompanhado e, periodicamente, avaliado e adequado.

5.8 Considerações

Neste capítulo, foi possível analisar os dados, a partir, das respostas registradas pelos docentes participantes do programa de formação oferecido pela UFC.

O método foi devidamente aplicado em suas 06 etapas.

6 CONCLUSÕES

O presente trabalho buscou investigar o programa de formação para a docência universitária (CASa) da Universidade Federal do Ceará, a partir da perspectiva do público docente participante das suas ações.

A pesquisa originou-se com a seguinte pergunta: “Como os pressupostos da formação e carreira docente para o ensino superior contribuem para o desenvolvimento profissional dos professores recém-ingressos na Universidade Federal do Ceará na perspectiva dos participantes da CASa?”.

Para que essa pergunta fosse devidamente respondida foram analisados e validados os possíveis indicadores de desempenho para o acompanhamento docente na UFC. Na etapa 4 da aplicação do método, foram definidos os indicadores que contemplam aspectos como a integração do docente ao programa CASa, o do ensino em sala de aula, de trabalhos com a gestão, de orientação aos discentes, entre outros,considerados elementos importantes para a docência universitária, de acordo com a fundamentação teórica sobre o tema. Seguem os sete indicadores definidos: integração ao programa de formação docente, experiência no magistério superior, distribuição de disciplinas, orientação de discentes,produtividade em pesquisas, ações docentes e com a gestão e tempo dedicado ao trabalho.

Desse modo, os indicadores propostos atendem à ideia inicial de criar referencias mensuráveis para acompanhar os professores durante o seu estágio probatório e o seu período de participação na CASa.

Observou-se que as atividades de formação oferecidas pela CASa são consideradas importantes por59 (49%) dos professores consultados pela pesquisa. Esses docentes declararam que a partir do programa CASa, foi possível refletir sobre os assuntos comuns às diversas áreas do conhecimento e através do envolvimento coletivo, as possibilidades de superaçãodos desafios da rotina docente puderam ser ampliadas. Em contrapartida, 21 (18%) discordaram e afirmaram que as atividades oferecidas pela CASaeram irrelevantes para o seu desenvolvimento profissional na instituição.No entanto, em sua maioria, os professores consideraram as atividades e ações da CASaimportantes para o seu trabalho na UFC. É necessário, entretanto, mencionar que 40 (33%) docentes responderam que a CASa colabora em parte, pois a falta de tempo dos professores e a sua dificuldade em conciliar muitas tarefas assumidas no momento em que ingressam na universidade dificultaram a sua integração ao

programa de formação. Assim, mesmo ao compreender que as atividades sejam importantes, eles não conseguem perceber uma colaboração direta com o seu trabalho, já que, o seu tempo era bem restrito.

A elaboração do programa institucional responsável pela formação para a docência universitária na UFC foi pautado na teoria sobre formação docente que preserva a construção colaborativa, reflexiva, continuada e significativa, ou seja, que não aborda apenas os conteúdos pedagógicos ou técnicos, mas valoriza o conhecimento humano dos novos docentes em suas diferentes áreas e distintos aspectos. Como uma expressiva parcela dos professores reconheceu as ações da CASa como importantes para o seu desempenho, é possível dizer que a UFC tem conseguido promover institucionalmente uma formação voltada especificamente ao público do magistério superior. Entretanto, é importante que a CASa permaneça se investigando para propor inovações em busca de alternativas para compreender as suas fragilidades internas e as externas como a falta de tempo dos docentes, utilizada como justificativa por muitos professores para se ausentarem do programa. A formação docente da UFC poderia ser um elemento de auxílio através da sua aproximação com os departamentos para compreender as necessidades específicas de disponibilidade de tempo e de interesse temático dos professores e assim propor ações em atendimento a isso. Essa aproximação foi iniciada pela coordenação da CASa por meio das reuniões entre o grupo gestor do programa e alguns representantes voluntários de cursos que participam das atividades de formação.

O objetivo geral desse estudo tratou da análisedos pressupostos da formação e carreira docente de acordo com a percepção dos professores recém-ingressos na Universidade Federal do Ceará, participantes da CASade modo a saber se o programacontribui para o seu desenvolvimento profissional. Desse modo, os objetivos específicos foram traçados e trabalhados para que o objetivo geral fosse devidamente alcançado e a pergunta da pesquisa pudesse ser respondida.

Portanto, é possível afirmar que os pressupostos da formação e carreira docente contribuem para o desenvolvimento profissional dos professores recém-ingressos na UFC. De acordo com a opinião da maioria dos participantes da pesquisa, isso ocorre, através da possibilidade de refletir coletivamente sobre os assuntos pertinentes às diversas áreas do conhecimento. Desse modo, é possível amenizar os desafios da rotina docente relacionados aos professores recém-ingressos na UFC.

Essa pesquisa teve como público investigado os docentes empossados para os campi da UFC em Fortaleza, com ingresso entre 2009 e 2013. Como a inauguração da CASa se deu no ano de 2009, esse ciclo (2009 a 2013) se tornou o período de interesse para esse trabalho. O local (campi da UFC em Fortaleza) foi definido para viabilizar a pesquisa, além disso, os

campi do interior têm características diferentes o que tornaria mais complexa a tabulação dos

dados e mais subjetiva a sua interpretação, entretanto, isso pode servir para futuras pesquisas. A responsabilidade de formação docente deve ser institucional, profissional e ao mesmo tempo pessoal. Ao criar a CASa, a UFC assumiu oficialmente a sua preocupação estratégica com o seu corpo docente e com a qualidade do ensino que se pode ter, a partir da ressignificação de conceitos técnicos, didático-metodológicos e do próprio desenvolvimento pessoal e humano dos novos professores. Os docentes também têm cumprido o seu papel ao participar do programa, entretanto, pelos dados observados, eles encontram dificuldades em virtude do tempo disponível. Essa questão poderia ser analisada com mais minúcia em futuras pesquisas para compreender se isso é algo relacionado ao perfil de alguns professores ou se a estrutura universitária gera por si esse tipo de dificuldade.

Em linhas gerais, a Universidade Federal do Ceará tem buscado cumprir as orientações do seu Plano de Desenvolvimento Institucional (de 2013 a 2017) e com isso alinhar esforços práticos para fortalecer a sua missão de formar profissionais de alta qualificação, gerar e difundir conhecimentos e divulgar valores éticos, científicos, artísticos e culturais. Se esses esforços constituirão em retornos positivos para a própria Universidade, isso só poderá ser avaliado ao longo dos anos. De qualquer maneira a continuidade de ações institucionais, dessa natureza, revela que a educação superior é respeitada na sua dinâmica de constante mudança e necessidade de adaptação para a sua melhoria e que isso deve se iniciar pelo próprio docente do magistério superior, primeiro elo entre os alunos, o conhecimento e a universidade.

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