A Comunidade de Cooperação e Aprendizagem Significativa (CASa), conhecida incialmente por Projeto CASa, foi a proposição institucional da UFC para a formação docente nessa Universidade. Por meio da Pró-Reitoria de Graduação, a CASa foi estruturada com a finalidade de oferecer uma formação docente diversificada e reflexiva, ou seja, não restrita aos aspectos didático-pedagógicos. As suas atividades tiveram início em maio de 2009 e naquele ano, a UFC empossou 199 novos docentes lotados entre os campi de Fortaleza (155 concentrados nos campi da UFC em Fortaleza), Sobral, Quixadá e Cariri (antes da criação da Universidade Federal do Cariri – UFCA com a Lei Nº 12.826, de 05 de junho de 2013).
A CASa surgiu como conceito fundamental de atuação em comunidade, ou seja, as ações são oferecidas para os professores recém-ingressos, mas através da colaboração deles. A proposta é incentivar um processo de construção cooperativa e significativa de desenvolvimento humano, pedagógico, com caráter contínuo, dialógico e reflexivo. De acordo com Cunha (2010), a aprendizagem coletiva e discursiva, através dos diálogos se tornou fundamental em substituição de uma aprendizagem individual.
De uma aprendizagem individual, valorizadora da memória e da competição, chega- se a compreensão da comunidade de aprendizagem, onde a colaboração e as formas discursivas assumem papel fundamental. O lápis, caderno e giz, ferramentas básicas da educação escolarizada, dá lugar ao uso interativo de múltiplos materiais, com destaque especial ao computador. (CUNHA, 2010, p.129).
Desse modo, a CASa tem como objetivo maior a melhoria constante do ensino superior na UFC, através da integração de docentes novatos, veteranos e discentes por meio das atividades de formação oferecidas. Essas atividades são fundamentadas nos princípios de heterogeneidade, trabalho coletivo, interação, solidariedade, equidade e transformação. As atividades não são impostas obrigatoriamente, há uma diversidade de temas e abordagens metodológicas para a livre escolha do professor. Entretanto, ao final do seu estágio probatório, o professor precisa ter realizado um número mínimo de carga horária em atividades. Desse modo, os docentes tem a liberdade de selecionar os tipos de ações, mas deverão integrar o programa com uma carga horária mínima.
A diversidade das ações de formação justifica-se pela necessidade de possibilitar o atendimento à disponibilidade de tempo e interesse dos docentes. As atividades, ao longo, do tempo passaram por mudanças, resultado da construção coletiva e das adaptações propostas pelos próprios professores. A figura 8 ilustra a evolução dos tipos de atividades oferecidas pelo programa de formação entre os anos de 2009 e 2012:
Figura 8– Infográfico sobre as atividades da CASa entre 2009 e 2012
Fonte: Programa de formação docente CASa (2014).
Em 2009 o núcleo pensante elaborou o formato da CASa (neste ano de 2009, era considerado um projeto). As atividades de formação docente eram concentradas em reuniões de grupos de professores de diferentes áreas de conhecimento recém-ingressos na universidade. Através das discussões entre os grupos, foram conhecidas as necessidades e os interesses dos participantes, a partir disso, uma série de atividades planejadas em 2009 foram
implantadas e executadas nos anos seguintes. Entretanto, é importante enfatizar que as ações do primeiro ano da CASa, através dos agrupamentos, serviram de alicerce para o desenvolvimento de atividades mais elaboradas criadas posteriormente.
Em 2010, os agrupamentos passaram a ser substituídos naturalmente pelas Ambiências Temáticas. As Ambiências Temáticas também se tratavam de grupos de professores, mas com um tema de interesse em comum. Uma AT (Ambiência Temática) poderia ser composta por docentes da mesma área de conhecimento, de áreas diferentes, novatos, veteranos e discentes como um modo de incentivo à integração com a comunidade acadêmica. Nesse ano, foram criados espaços mais específicos sobre temas de interesses sinalizados pelos professores como os Encontros de Didática e os Seminários Temáticos, ambas as ações com uma finalidade pedagógica, mas sem desconsiderar o caráter dialógico e de reflexão sobre o ensino superior. Além disso, a CASa passou a contar com um espaço na FM Universitária e lançou o programa CASa Aberta com a finalidade de ampliar o acesso aos temas sobre a formação docente e sobre a própria universidade aos professores dos campi de Fortaleza e do interior.
Em 2011, as Ambiências Temáticas mantiveram-se, assim como os Encontros de Didática, mas com o nome de Encontros de Formação, visto que, as discussões eram mais amplas do que as metodologias de ensino. No ano de 2011, a CASa foi ganhou uma parceria com o Instituto Universidade Virtual da UFC e passou a oferecer uma formação relacionada à Docência Integrada às Tecnologias da Informação e Comunicação (DTIC). O DTIC foi criado em 2011 e continua como uma das atividades permanentes da CASa. Ele objetiva auxiliar o docente a utilizar recursos da tecnologia digital em sua prática docente. A formação ocorre tanto em encontros presenciais como à distância. Ao inscrever-se o docente indica um discente para fazer o curso em cooperação. São ofertadas 100 vagas semestrais (50 discentes e 50 docentes). Ainda em 2011, também foram criadas “CASas Temáticas” baseadas nos diferentes alicerces que fundamentaram o conhecimento humano. Desse modo, surgiram a CASa de Filosofia, CASa de Artes e CASa de Religião com as seguintes características:
a) CASa de Filosofia: espaço para o exercício do diálogo filosófico como instrumento de ampliação do discernimento racional e de formação de uma visão de totalidade (encontros semestrais);
b) CASa de Artes: espaço estético para fruição das artes e de diversas manifestações do sensível (encontros bimestrais) e
c) CASa de Religião: espaço destinado à investigação dos valores e da formação mística humana, de diferentes tradições, saberes, experiências e horizontes de compreensão da experiência religiosa (encontros semestrais).
Finalmente, em 2012, foi inaugurada a CASa de Ciência (apesar de sua concepção ter se iniciado em 2011), um espaço destinado ao compartilhamento de pesquisas em diversas áreas do conhecimento através de encontros semestrais. Desse modo, as quatro “casas” simbolizam espaços bem definidos sobre as diferentes áreas de origem do conhecimento. Em 2012, também foi proposto o programa Editorial sobre livros referentes à formação de professores com as experiências e relatos compilados ao longo dos anos das atividades da CASa.
A figura 9 ilustra a estrutura mais atual da Comunidade de Cooperação e Aprendizagem Significativa (CASa):
Figura 9– Infográfico da CASa de 2013 a 2014
Em 2013, a CASa manteve as Ambiências Temáticas, os Encontros de Formação, os Seminários Pedagógicos, o DTIC, os Mentores de Docência, o Programa Editorial de Livros (no prelo) e as CASas de Filosofia, Artes, Religião e Ciência. Nesse ano, foi inaugurada a CASa da Afrocultura, um espaço formativo em parceria com o NACE (Núcleo das Africanidades Cearenses) que se propõe a fomentar conhecimentos relativos às culturas africanas, afro-brasileiras e afro-diaspóricas (diversidade de ações interligadas à agenda NACE). Foram criados espaços específicos para socializar conhecimentos da própria universidade como o Espaço Temático e o Diálogos CASa/UFC. Essas ações foram amplamente divulgadas através do fortalecimento das mídias e redes sociais da CASa como o Blog da CASa (específico para compartilhar conteúdos sobre a docência no ensino superior, por meio de materiais produzidos pelos docentes da UFC) e o periódico quinzenal de informações sobre as ações da CASa (Breviário, informativo existente desde 2011, mas que passou por adaptações em 2013 e 2014).Além dessas atividades, foram somadas à CASa a Ambiência de Aprendizagem Cooperativa, os Encontros de Histórias de Vida e os cursos temáticos em parceria com a Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas (PROGEP).
De acordo com sitio institucional da CASa, o programa tem uma configuração atual dividida em 04 grandes tipos de atividades organizados entre Encontros Agendados (organizados pela equipe de gestão da CASa), Ambiencias Temáticas, Cursos de média e longa duração (parcerias) e Colaborações Virtuais. Conforme segue:
a. Encontros agendados: o quadro 5 traz a definição e as características das atividades desse grupo:
Quadro 5– Encontros Agendados (organizados pela equipe de gestão da CASa)
Nome da atividade Descrição
Encontros de Didática encontros dinamizados por docente-pesquisador de Didática. Espaço que valoriza o fazer pedagógico fundamentado na reflexão compartilhada sobre a prática de ensino (encontros mensais);
Seminários Pedagógicos palestras com temas voltados à Pedagogia Universitária. O palestrante expõe a temática que é debatida com o público (encontros semestrais);
Mentores da Docencia espaço para homenagear os docentes que marcaram positivamente a vida de professores da UFC;
Atelie de Ensino encontros que promovem a ressignificação das problemáticas do ensino e da aprendizagem, com base em investigações do cotidiano docente;
CASa de Filosofia: espaço para o exercício do diálogo filosófico como instrumento de ampliação do discernimento racional e de formação de uma visão de totalidade (encontros semestrais);
CASa de Artes espaço estético para fruição das artes e de diversas manifestações do sensível (encontros bimestrais);
CASa de Ciência espaço epistêmico para o compartilhamento de pesquisas em diversas áreas do conhecimento (encontros semestrais);
CASa de Religião espaço destinado à investigação dos valores e da formação mística humana, de diferentes tradições, saberes, experiências e horizontes de compreensão da experiência religiosa (encontros semestrais);
CASa da Afrocultura espaço formativo em parceria com o NACE (Núcleo das Africanidades Cearenses) que se propõe a fomentar conhecimentos relativos às culturas africanas, afro- brasileiras e afro-diaspóricas (diversidade de ações interligadas à agenda NACE);
Diálogos CASa UFC espaço para aproximar os docentes das diversas ações, recursos e projetos da UFC, como ainda, promover a formação política do professor universitário (encontros mensais)
Espaço Temático encontros para o compartilhamento de experiências pedagógicas de professores da UFC (encontros mensais);
Ambiência de Aprendizagem Cooperativa
espaço de formação e fomento da metodologia da Aprendizagem Cooperativa a partir da experiência do PACCE/COFAC (encontros semestrais);
Encontros de Histórias de vida
compartilhamento de histórias de vida para reflexões sobre trajetórias docentes, a partir da experiência do PACCE/COFAC (encontros semestrais) e
Lançamento de Livros espaço para o compartilhamento da produção dos docentes da UFC (conforme solicitações de docentes).
b. Ambiências Temáticas:
São comunidades criadas e gerenciadas por docentes da UFC, visam à construção de aprendizagens compartilhadas em torno de um tema relacionado ao desenvolvimento, formação e atuação docente no ensino superior. Esta é uma forma da CASa considerar o protagonismo e a trajetória de cada professor(a), porque o programa de formação compreende que a utiliza o diálogo e o compartilhamento, ao invés de apenas oferecer meios prescritivos ou instrutivos. Para se abrir uma Ambiência Temática (AT) é necessário que um grupo mínimo de professores se reúna em torno de um tema comum, o coordenador da AT juntamente com os participantes, estabelece a periodicidade dos encontros e se serão presenciais e/ou virtuais.
c. Cursos de média e longa duração (parcerias internas):
c.1 Docência Integrada às Tecnologias da Informação e Comunicação DTIC: espaço formativo da CASa em parceria com o Instituto UFC Virtual. Trata-se de um curso semestral de 64h que objetiva auxiliar o docente a utilizar recursos da tecnologia digital em sua prática docente. A formação ocorre tanto em encontros presenciais como à distância. Ao inscrever-se o docente indica um discente para fazer o curso em cooperação. São ofertadas 100 vagas semestrais (50 discentes/50 docentes);
c.2 Cursos CASa/PROGEP: parceria iniciada em 2014, através do oferecimento de cursos com aprofundamento em temas específicos relacionados ao ensino e pesquisa, oferecidos em parceria com a PROGEP;
c.3 Disciplina de Didática no Ensino Superior/Faculdade de Educação (FACED): no segundo semestre letivo, a Pós-Graduação strictu sensu da FACED oferece a disciplina de Didática do Ensino Superior através de 10 vagas para docentes da CASa participarem como ouvintes. Acontece geralmente no segundo semestre letivo, a sua carga horária é de 64 horas.
d. Colaborações Virtuais:
Tratam-se de estratégias que favoreçam a veiculação das produções pedagógicas dos docentes, das experiências bem sucedidas e exitosas. Nesta perspectiva, iniciou-se em 2013 a produção de uma série de vídeos “Curta Docente” que são postados em redes sociais do programa de formação. O blog da CASa (www.blogdacasa.ufc.br) conta ainda com duas principais colunas: Olhar discente e Olhar docente, no qual são postados textos de relatos de experiência, acadêmicas ou literárias de estudantes e professores da UFC. Outra forma de compartilhamento dos saberes docentes é através do programa de Rádio CASa Aberta, com
transmissões semanais pela Rádio Universitária FM (107,9)
(www.radiouniversitariafm.com.br). A participação dos docentes é convalidada como atividade de formação docente.
Entre os anos de 2009 e 2013, o programa de formação registrou nos campi da UFC em Fortaleza, o ingresso de 597 docentes. Ao longo desse período, foram oferecidas 161 atividades de formação, em Fortaleza, organizadas diretamente pela coordenação do programa CASa. A tabela 1 ilustra melhor essa informação:
Tabela 1– Atividades de formação oferecidas entre 2009 e 2013
Ano Atividade Nº participações de docentes Nº eventos em cada ano
2009 Atividades presenciais 1713 24
2010 Atividades presenciais 1439 34
2011 Atividades presenciais 1290 29
2012 Atividades presenciais 793 39
2013 Atividades presenciais 612 35
Fonte: Dados do programa CASa.
A tabela 2 mostra as atividades, oferecidas em Fortaleza, com o maior número registrado de participações de docentes entre 2009 e 2013:
Tabela 2– Tipos de atividades com maior número de participação docente
Ano Atividade Nº participações de docentes
2009 Lançamento do programa formação docente 464
2009 Reuniões em grupos (em 12 eventos) 1052
2010 Reuniões em grupos (em 17 eventos) 720
2010 Seminários pedagógicos (em 4 eventos) 432
2011 Seminários pedagógicos (em 9 eventos) 504
2011 Homenagens a professores (em 3 eventos) 371
2012 Palestras sobre ciência (em 4 eventos) 124
2012 Seminários pedagógicos (em 6 eventos) 170
2013 Aulas de didática (em 5 encontros) 133
2013 Homenagens a professores (em 3 eventos) 91
Fonte: Dados do programa CASa.
A partir desses dados, percebe-se que no primeiro ano do programa a participação dos professores foi intensa, ao total foram 1.516 registros de frequência de docentes nas duas atividades com maior assiduidade em 2009. Em 2010, apesar do aumento na oferta do número de atividades, (de 24 em 2009 para 34 em 2010) foram registradas em frequência 1.152 participações docentes. Uma das possibilidades é a de que, em 2009, muitos docentes estariam em fase final do seu estágio probatório, ou seja, ingressaram na UFC antes do lançamento do programa CASa. Desse modo, cumpriram as atividades necessárias, mas apenas para completar a carga horária de formação exigida e deixaram de participar do programa após isso. Em 2011, foram oferecidas 29 possibilidades de integração com o programa e nas duas atividades com maior participação foram registradas 875 frequências de docentes. Em 2012, houve uma ampliação no número de atividades disponibilizadas e um total de 294 registros de participação nas ações mais frequentadas. Em 2013, 35 atividades de formação foram ofertadas e houve a participação de 224 professores nas ações com maior assiduidade.
É interessante observar que, de acordo com o ano, há uma variação de preferência das participações em determinadas atividades a CASa. No ano do seu lançamento, a CASa contou com um expressivo número de professores no seu evento inicial e nas reuniões de grupos para compreender a metodologia que seria proposta. Em 2010, as reuniões de grupos mantiveram-se como ações de interesse dos professores, mas com a criação do espaço para os seminários pedagógicos, os docentes também passaram a procurar por esse tipo de atividade. Em 2011, os seminários pedagógicos se fortalecem como ação de interesse dos professores e
as homenagens a professores mais antigos que marcaram e inspiraram a carreira dos novos professores também recebeu destaque na preferência dos professores. Em 2012, os seminários pedagógicos seguem como atividade de interesse por parte do público docente, mas as palestras sobre ciência também ganham destaque. Em 2013, há um retorno da tendência dos professores em participar das homenagens aos docentes e destacam-se as aulas de didática. Em resumo, ao longo desse ciclo de 2009 a 2013, os professores participantes mais assíduos do programa de formação da UFC tenderam a preferir as atividades mais diretamente relacionadas aos assuntos pedagógicos, com destaque aos seminários pedagógicos, além das aulas de didática. No entanto, o aspecto significativo como as homenagens aos docentes também foi contemplado pelo público em formação.
A mudança de comportamento na escolha das atividades de formação é um aspecto positivo e já identificado pela teoria. Cunha (2010) compreende que o conteúdo da formação não se trata de algo estático e imutável. É importante que haja câmbios nos processos formativos, pois os modelos que serviam em períodos passados, não necessariamente, conseguiriamatendem às demandas dos contextos mais atuais. Como consequência, é possível entender a complexidade de definir uma proposta de formação.
É fácil, pois, compreender que o conteúdo da formação não se constitui num constructo estático e permanente. Depende substancialmente da finalidade para a qual se destina, sendo sua eficácia atrelada ao alcance dos objetivos propostos. [...] Essa razão explica a complexidade de definir uma proposta de formação, dado que esta estará permanentemente em situações movediças, sofrendo alterações, dependendo das condições sócio-históricas do contexto onde se situa. (CUNHA, 2010, 129 e 130).
O perfil profissional diversificado desses professores recém-ingressos e a preocupação da UFC em desenvolvê-los com técnicas pedagógicas, além do aspecto humano significativo (ao oferecer atividades que também contemplavam sentidos artísticos, filosóficos e criativos) justificou a implantação da CASa.
Ao fim dessa, etapa foram alcançadas:
a) a compreensão das principais características que constituem o programa de formação da UFC;
b) a percepção das potencialidades e limitações do projeto de formação docente oferecido pela UFC.
5.3 Etapa 3: Identificar os grupos de professores participantes da CASa
Para iniciar essa etapa, é preciso apresentar uma breve noção do que se considera a identificação de grupos de professores. A interpretação dos dados tabulados, através das respostas dos docentes em formação, serviu de norteador para conhecer algumas características do público mais assíduo às atividades oferecidas pela CASa. Essa etapa buscou relacionar a área de atuação, o regime de carga horária semanal e a participação nas ações da CASa para verificar se há uma tendência de perfil dos docentes em formação pela UFC. Entretanto, para visualizar o contexto geral, segue uma ilustração com a distribuição dos docentes segmentados por área de atuação na universidade. Será utilizada uma legenda de siglas para indicar as unidades cujos docentes participaram da pesquisa, apresentada pelo quadro 6:
Quadro 6– Quadro de siglas das unidades da UFC representadas para a pesquisa
Unidade Sigla
Centro de Ciências CC
Centro de Ciências Agrárias CCA
Centro de Humanidades CH
Centro de Tecnologia CT
Faculdade de Direito FADIR
Faculdade de Economia, Administração, Atuárias, Contabilidade e Secretariado Executivo
FEAAC
Faculdades de Educação FACED
Faculdade de Odontologia FFOE
Faculdade de Medicina FAMED
Instituto de Ciências do Mar LABOMAR
Instituto de Cultura e Arte ICA
Instituto Universidade Virtual UFC Virtual
Fonte: Elaborado pelo autor.
A tabela 3 mostra, em porcentagem e números absolutos, a quantidade de docentes participantes dessa pesquisa e as suas respectivas áreas de lotação.
Tabela 3 – Áreas de lotação dos docentes participantes da pesquisa Área de
lotação docentes Nº
Titulação
% Graduado % Especialista % Mestre % Doutor %
CC 5 17,24% 0 0,00% 0 0% 0 0,00% 5 100,00% CCA 1 3,45% 0 0,00% 0 0% 0 0,00% 1 100,00% CH 3 10,34% 1 33,33% 0 0% 1 33,33% 1 33,33% CT 12 41,38% 0 0,00% 0 0% 2 16,67% 10 83,33% FAMED 4 13,79% 1 25,00% 1 25% 0 0,00% 2 50,00% LABOMAR 1 3,45% 0 0,00% 0 0% 0 0,00% 1 100,00% ICA 1 3,45% 0 0,00% 0 0% 1 100,00% 0 0,00% UFC Virtual 2 6,90% 0 0,00% 0 0% 2 100,00% 0 0,00% Números totais 29 100,00% 2 6,90% 1 3% 6 20,69% 20 68,97%
Fonte: Elaborado pelo autor.
O gráfico a seguir, refere-se a todos os participantes da pesquisa, ou seja, trata-se dos 120 docentes que responderam ao questionário sobre formação docente na UFC.
Gráfico 1– Percentual de docentes participantes da pesquisa, por área de lotação
Fonte: Elaborado pelo autor.
De acordo com os dados analisados, os docentes com maior representatividade de participação nessa pesquisa estão lotados no Centro de Tecnologia e na Faculdade de Medicina, áreas cuja preparação inicial dos seus professores não tem um direcionamento especificamente voltado para a docência, mas para a atuação técnica profissional diretamente
CC 12% CCA 2% CH 12% CT 20% FADIR 3% FEAAC 7% FACED 2% FFOE 7% FAMED 17% LABOMAR 3% ICA 7% UFC Virtual 8%
ligada à formação de engenheiros e médicos. Originalmente, essas áreas não formam médicos docentes ou engenheiros docentes, ou seja, é através da vivencia do ensino e das formações para este fim, que os profissionais dessas áreas têm a oportunidade de se desenvolver como professores. O Centro de Tecnologia e a Faculdade de Medicina representam 37% (44 docentes) dos participantes das atividades de formação oferecidas pela CASa em 2014. O Centro de Humanidades e Centro de Ciências representam 24% (28 docentes) dos participantes das ações no mesmo período. Em seguida, e respectivamente, há o Instituto Universidade Virtual (09 docentes), Instituto de Cultura e Arte (09 docentes), a Faculdade de Economia, Administração, Atuária, Contabilidade e Secretariado Executivo (09 docentes), Faculdade de Farmácia, Odontologia e Enfermagem (08 docentes), Faculdade de Direito (04 docentes), o Centro de Ciências Agrarias (03 docentes) e a Faculdade de Educação (02