5.1. Sonuç
5.2.3. Fen Eğitimi ve Müfredat Geliştirmeye Yönelik Öneriler
1. Müfredat geliştirme çalışmalarında ilgili alanda yapılan araştırma sonuçlarından daha çok yararlanılmasının faydalı olacağı düşünülmektedir. Özellikle fen bilimleri alanında kanıta dayalı müdahaleler (evidence based practice) gibi eğitim yöntemlerinin müfredatta yer almasının gerektiği düşünülmektedir.
2. KDM’lerin etkililiği üzerine yapılan meta-analiz çalışmasının sonucuna göre KDM’lerin fizik, kimya ve biyoloji alanlarında ve ilköğretimden üniversite düzeyine kadar olan eğitim seviyelerinde oldukça yüksek etki büyüklüğüne sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu nedenle müfredat geliştirilme sırasında ilgili kişi ve kuruluşların KDM’lerin kullanılmasını teşvik etmelerinin faydalı olacağı düşünülmektedir. Bu amaçla ders kitaplarında, KDM’ler ile hazırlanmış ünitelere ya da öğretmen kitaplarında alan eğitimcileri tarafından hazırlanmış örnek KDM’lere yer verilebilir.
3. KDM’lerin etkili bir şekilde kullanımını sağlamak üzere, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından öğretmenler için, KDM’lerin hazırlanma aşamasının anlatıldığı ve ilgili branşlarda alan eğitimi uzmanlarının görev aldığı hizmet içi kurslar düzenlenebilir. Öğretmen liseleri ile eğitim fakültelerinin lisans programlarının tüm bölümlerinde okutulmakta olan alan eğitimi derslerinin içeriğine ve eğitim fakültelerinin lisansüstü eğitim programlarının müfredatına öğrenme yaklaşımları ile ilgili dersler eklenebilir. Öğretmen adaylarının ve öğretmenlerin de ilgili bu ders ve kurslara katılımları teşvik edilebilir.
4. Ülkemizde yapılan araştırma sonuçlarına göre öğretmenler, ders kitaplarında çok fazla kavramın yer aldığı görüşündedirler. Bu durum ise kavramların öğretilmesinde sorun yaratmakta ve kavram yanılgılarına neden olmaktadır (Işık, 2008). Bu nedenle MEB ders kitabı yazarları ya da ders kitabı değerlendirme komisyonunda görev alan personel tarafından kavramların veriliş sırasına ve de kavram öğretimini dikkate alan öğretim stratejileri ile konuların anlatılmasına gerekli özenin gösterilmesi önerilmektedir.
5. Kavram yanılgılarının giderilmesinde ve kavram öğretiminde bu derece önemli yere sahip olan KDM’ler ile ilgili yapılması planlanan çalışmalar, MEB, TÜBİTAK ve de üniversitelerin bilimsel araştırma proje birimleri vb. kurumlar tarafından öncelikli olarak değerlendirilebilir.
KAYNAKÇA
(* ile işaretlenmiş kaynaklar meta analiz çalışmasında kullanılmış olan kaynaklardır.) Akbaş, Y. (2008). Ortaöğretim 9. Sınıf Öğrencilerinin İklim Konusundaki Kavram
Yanılgılarının Giderilmesinde Kavramsal Değişim Yaklaşımının Etkisi.
Yayınlanmamış Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlığı ve Bilgisayar Öz-yeterlik Algıları Üzerine Bir Çalışma, Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 24,1–10.
*Alkhawaldeh, S. A. (2007). Facilitating conceptual change in ninth grade students' understanding of human circulatory system concepts. Research in Science &
Technological Education, 25 (3), 371- 385.
Alkhawaldeh, S. A. & Al Olaimat A. M. (2009). The contribution of conceptual change
texts accompanied by concept mapping to eleventh-grade students understanding of cellular respiration concepts. Journal of Science Education and Technology,
19(2), 115–125.
*Altun, S., Turgut, Ü. ve Büyükkasap, E. (2007). Kavramsal Değisim Metinlerinin Üniversite Öğrencilerin Geometrik Optik Konusundaki Kavram Yanılgılarının
Düzeltilmesine ve Tutumlarına Etkisi, 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi,
Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Tokat, 5–7 Eylül 2007
*Alparslan, C., Tekkaya, C., & Geban, O. (2003). Using the conceptual change instruction to improve learning. Journal of Biological Education, 37(3), 133– 137.
Anon (2009). http://yunus.hacettepe.edu.tr/~cepni/meta.pdf adresinden 20.09.2009 tarihinde alınmıştır.
*Aydın, S. (2007). Geometrik Optik Konusundaki Kavram Yanılgılarının Kavramsal
Değişim Metinleri İle Giderilmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Atatürk
*Balcı, C. (2006). Conceptual change text oriented instruction to facilitate conceptual
change in rate of reaction concepts. Unpublished Master’s Thesis, The Middle
East Technical University, Ankara.
Balcı, S. (2005). Improvıng 8th grade students’ understandıng of photosynthesıs and
respıratıon in plants by usıng 5e learnıng cycle and conceptual change text.
Unpublished Master’s Thesis, The Middle East Technical University, Ankara. Balcı, S., Çakıroğlu, J. ve Tekkaya, C. (2006). Engagement, exploration, explanation,
extension, and evaluation (5e) learning cycle and conceptual change text as learning tools. Biochemıstry and Molecular Biology Educatıon, 34(3),199–203. *Baser, M., & Geban, Ö. (2007a). Effectiveness of conceptual change instruction on
understanding of heat and temperature concepts, Research in Science &
Technological Education, 25(1), 115 – 133.
Başer, M., & Geban, Ö. (2007b). Effect of instruction based on conceptual change activities on students' understanding of static electricity concepts. Research in
Science & Technological Education,25(2), 243 -267
*Bayar, D. (2009). Kavramsal Değişim Yaklaşımının İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin
Fotosentez ve Bitkilerde Solunum Konusunu Anlamalarına Etkisi.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Başol Göçmen, G. (2003). Effectiveness of frequent testing over academic achievement:
a meta analysis. Unpublished Phd Thesis,, Ohio University. Ohio, USA
Bayraktar, Ş. (2000). A meta analysis study on the effectiveness of computer assisted
ınstruction ın science education. Unpublished Phd thesis. Ohio State University,
Ohio.
Beeth, M. E. (1998). Teaching for conceptual change: Using status as a metacognitive tool. Science Education, 82(3), 343-356.
Bilgin, İ. (2006). Üniversite Öğrencilerinin Nitel Analiz Konusundaki Kavramları Anlamaları ve Alternatif Kavramlarının İki Aşamalı Testle Belirlenmesi.
Kastamonu Eğitim Dergisi,14(2), 447-464.
Bilgin, İ. ve Geban, Ö. (2001). Benzeşim (Analoji) Yöntemi Kullanarak Lise 2. Sınıf Öğrencilerinin Kimyasal Denge Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 26–32.
Borenstein, M., Hedges, L. V., Higgins J. P. T., & Rothstein, H. R. (2009). Introduction
to Meta-Analysis. John Wiley & Sons, Ltd. ISBN: 978-0-470-05724-7
Bozkoyun, Y. (2004). Facilitating conceptual change in learning Rate of Reaction
concepts. Unpublished Master’s thesis, Middle East Technical University,
Ankara
Brown, D.E. (1992). Using examples and analogies to remediate misconceptions in physics: factors influencing conceptual change. Journal of Research in Science
Teaching, 29 (1), 17–34.
Büyüköztürk, S., (2005). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (5. Baskı), Cantekin Matbaası, Ankara.
Carey, S. (2000). Science education as conceptual change, Journal of Applied
Developmental Psychology, 21(1), 13-19
Cerit Berber, N. (2008). İş-Güç-Enerji Konusunun Öğretiminde Pedegojik- Analojik
Modellerin Kavramsal Değişimin Gerçekleşmesine Etkisi: Konya İli Örneği.
Yayımlanmamış Doktora Tezi. Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
*Cerit Berber, N. ve Sarı, M. (2009). Kavramsal Değişim Metinlerinin İş, Güç, Enerji Konusunu Anlamaya Etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim
Fakültesi Dergisi, 27, 159 -172.
Chambers, K. S., & Andre, T. (1997). Gender, prior knowledge, ınterest and exprience in electricity and conceptual change text manipulations in learning about direct current, Journal of Research in Science Teaching,34, 107-123
Chi, M.T.H. (2008).Three types of conceptual change: belief revision, mental model transformation, and categorical shift. In S. Vosniadou (Eds.), International
Handbook of Research on Conceptual Change, Roudledge 270 Madison Ave,
New York, NY 10016, 61–82.
Chi, M., Slotta, J., & deLeeuw, N. (1994). From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts. Learning and Instruction:
Journal of European Association for Research on Learning and Instruction, 4,
27-43.
Chinn, C. A., & Brewer W. F. (1993). The role of anomalous data in knowledge acquisition: a theoretical framework and ımplications for science ınstruction,
Review of Education Research, 63(1),1–49.
Chiu M.H., & Lin, J. W. (2005). Promoting fourth graders' conceptual change of their
understanding of electric current via multiple analogies. Journal of Research in
Science Teaching,42(4), 429–464.
Clement, J., Brown, D.E., & Zietsman, A. (1989). Not all preconceptions are misconceptions: finding ‘anchoring conceptions’ for grounding instruction on students’ intuitions. International Journal of Science Education, 11, 554- 565 Clement, J. (1993). Using bridging analogies and anchoring intuitions to deal with
students’
preconceptions in physics. Journal of Research in Science Teaching, 30, 1241– 1257.
Cooper, H., & Hedges, L. (Eds.). (1994). The handbook of research synthesis. New York: Russell Sage Foundation
*Çakır, Ö.S., Geban, Ö., & Yürük, N. (2002a). Effectiveness of conceptual change text oriented instruction on students’ understanding of cellular respiration concepts.
Çakir, O. S., Uzuntiryaki, E., & Geban, O. (2002b). Contribution of conceptual change
texts and concept mapping to students’ understanding of acids and bases. Paper
presented at the annual meeting of the national association for research in science teaching, New Orleans, LA.
Çalık, M., Ayas, A., & Coll, R. K., (2007). Enhancing pre-service elementary teachers’ conceptual understanding of solution chemistry with conceptual change text,
International Journal of Science and Mathematics Education, 5,1-28.
Çalık, M., Ayas, A., & Coll, R. K., (2008).Investigating the effectiveness of an analogy activity in improvıng students’ conceptual change for solution chemistry
concepts. International Journal of Science and Mathematics Education.
Çardak, O. (2002). Lise Birinci Sınıf Öğrencilerinin Canlıların Çeşitliliği ve Sınıflandırılması Ünitesindeki Kavram Yanılgılarının Tespiti ve Kavram
Haritaları ile Giderilmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi
Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
*Çaycı, B. (2007). Kavram Değiştirme Metinlerinin Kavram Öğrenimi Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi, G.Ü., Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 87-102. *Çelebi, Ö. (2004). Effect of conceptual change oriented ınstruction on removing
misconceptions about phase changes. Unpublished Master’s Thesis, Middle East
Technical University, Ankara.
*Çetin, G., Ertepınar, H., & Geban,Ö. (2004). Developing and ımplementing an ınstructional technology aided conceptual change approach in teaching ecology concepts at ninth grade. The Turkish Online Journal of Educational Technology,
3(1), 27–31.
*Çetingül, P.İ. ve Geban, Ö. (2005). Kavramsal Değişim Metodu Kullanarak Asit- Baz Konusunun Anlaşılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 69–74.
Çıldır, I. ve Şen, A. İ. (2006). Lise Öğrencilerinin Elektrik Akımı Konusundaki Kavram Yanılgılarının Kavram Haritalarıyla Belirlenmesi Hacettepe
Dalkıran, G., Kesercioğlu, T. ve Boyacı, S. (2005). Kavram Haritaları Ve Kavramsal Değişim Metinlerinin Öğrencilerin Fen Bilgisi Dersine Olan Tutumlarına Etkisi
ve Öğrenci Görüşleri. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Pamukkale Üniversitesi
Eğitim Fakültesi, 28–30 Eylül 2005, Denizli.
*Demircioğlu, G. (2009).Comparison of the effects of conceptual change texts implemented after and before instruction on secondary school students’ understanding of acid-base concepts. Asia-Pacific Forum on Science Learning
and Teaching, 10(2), 1–29.
Demirel, D. (2005). Klinik Çalışmalarda Meta Analizi Uygulamaları Yayınlanmamıs
Yüksek Lisans Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü,
Samsun.
Dikmenli, M., Türkmen, L., Çardak, O. ve Kurt, H. (2005). Biyoloji Öğretmen Adaylarının Bazı Genel Biyoloji Konularındaki Kavram Yanılgılarının İki Aşamalı Çoktan Seçmeli Bir Araç İle Belirlenmesi. DEÜ Buca Eğitim Fakültesi
Dergisi, 17, 365–370.
*Dilber, R. (2006). Fizik Öğretiminde Analoji Kullanımının ve Kavramsal Değişim Metinlerinin Kavram Yanılgılarının Giderilmesine Ve Öğrenci Başarısına
Etkisinin Araştırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi Fen
Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
*Dilber, R.ve Düzgün, B. (2007). An investigation of effectiveness of conceptual change text-oriented instruction on students’ understandings of brightness concepts. Journal of Science Education, 8 (1), 46-52.
*Dilber, R., Karaman, I., & Duzgun, B. (2009). High school students' understanding of projectile motion concepts. Educational Research and Evaluation, 15(3), 203 - 222.
*Dilber, R. (2010). Effect of conceptual change instruction on students’ understanding of electricity concepts. International Journal of Innovation and Learning, 7(4), 478–496.
*Doğru, P. (2002). Improving conceptual change concerning diffusion and osmosis
through a combined strategy: concept mapping and conceptual change text,
Unpublished Master’s Thesis, The Middle East Technical University, Ankara. diSessa, A. A. (1993). Toward an epistemology of physics. Cognition and Instruction,
10(2), 105–225.
diSessa, A. A., & Sherin, B. (1998). What changes in conceptual change? International
Journal of Science Education, 20(10), 1155–1191.
diSessa, A.A. (2008). A bird’s eye view of the “pieces” vs. “coherence” controversy (from the “pieces” side of the fence. In S. Vosniadou (Eds.), International
Handbook of Research on Conceptual Change, Roudledge 270 Madison Ave,
New York, NY 10016, 629-645
Dole, J.A. (2000). Readers, texts and conceptual change learning. Reading and Writing
Quarterly, 16, 99–119.
Duit, R. (1999). Conceptual change approaches in science education. In W. Schnotz, S. Vosniadou, &M. Carretero (Eds.), New perspectives on conceptual change (pp. 263–282). Killington, Oxford: Elsevier Science.
Duit, R., Roth, W., Komorek, M., & Wilbers, J. (2001). Fostering conceptual change by analogies: between scylla and charybdis. Learning and Instruction, 11, 283–303. Duit, R., & Treagust, D. F.(2003). Conceptual change: a powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science
Education, 25(6,) 671 – 688
Duit, R., Treagust, D. F., & Widodo, A., (2008). Teaching science for conceptual change: Theory and Practice, In S. Vosniadou (Eds.), International Handbook of
Research on Conceptual Change, Roudledge 270 Madison Ave, New York, NY
*Durmuş, J. (2009).İlköğretim Fen Bilgisi Dersinde Kavramsal Değişim Metinlerinin Ve Deney Yönteminin Akademik Başarıya Ve Kavram Yanılgılarını Gidermeye
Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek LisansTezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Konya.
Dykstra, D. (1986). Science Education in Elementary School: Some Observations.
Journal of Research in Science Teaching.23(9), 853–856.
Dykstra, D.I., Boyle, C.F., & Monarch, I.A. (1992). Studying conceptual change in learning physics. Science Education, 76(6), 615–652.
Efe, S. (2007). Üç Aşamalı Soru Tipi Geliştirilerek İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Ses Konusundaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Ekiz, D. ve Akbaş, Y. (2005). İlköğretim 6. sınıf Öğrencilerinin Astromi ile İlgili Kavramları Anlama Düzeyi ve Kavram Yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, 165,1– 13.
Engel Clough, E., & Driver, R. (1986). A Study of consistency in the use of students’ conceptual frameworks across different task contexts. Science Education, 70(4), 473- 496.
Ergene, T. (1999). Effectiveness of test anxiety reduction programs: a meta-analysis
review. Unpublished Phd Thesis. Ohio University, Ohio.
Eryılmaz, A. ve Sürmeli, E. (2002). Üç-Aşamalı Sorularla Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık
Konularındaki Kavram Yanılgılarının Ölçülmesi, V.Ulusal Fen Bilimleri ve
Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.
*Geban, Ö., & Bayır, G. (2000). Effect of conceptual change approach on students’ understanding of chemical change and conservation of matter. Hacettepe
Universitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 79–84.
Geban, Ö., Taşdelen, U. ve Kırbulut, Z. D. (2006) Kavramsal Değişim Yaklaşımına
Dayalı Olarak Grup Çalışmalarının Asit Baz Kavramlarını Anlamaya Etkisi,
VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 07-09 Eylül, Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara.
Gil-Perez, D., & Carrascosa, J. (1990). What to do about science ‘misconceptions’,
Science Education,74(5), 531–540.
*Gökce, M. (2002). Kavramsal Değisim Metinlerinin Kavram Yanılgılarını
Gidermedeki Etkililiği. YayınlanmamışYuksek Lisans Tezi, Ankara Universitesi
Eğitim Bilimleri Enstitusu, Ankara.
Gunstone, R. F., & Northfield, J. (1992). Conceptual change in teacher education: The
centrality of metacognition. Paper presented at the Annual Meeting of the
American Research Association, San Francisso, CA.
Guzzetti, B. J., Snyder, T. E., & Glass, G. V. (1992). Promoting conceptual change in science: Can texts be used effectively? Journal of Reading, 35(8), 642–649. Guzzetti, B. J., Williams, W. O., Skeels, S. A., & Wu, S. M., (1997). Influence of text
structure on learning counterintuitive physics concepts. Journal of Research in Science Teaching, 34(7), 701–719.
*Gülçiçek (Yüksel), N. (2004). Kavramsal Değişim Metinlerinin Öğrencilerin
Manyetizma Konusunu Anlamalarına ve Fizik Tutumlarına Etkisi.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Günay, B. (2005).Conceptual change text orıented ınstructıon to facılıtate conceptual
change ın atoms and molecules. Unpublished master’s thesis, Middle East
Technical University, Ankara.
Günay Bilaloğlu, R. (2005). Erken Çocukluk Döneminde Fen Öğretiminde Analoji Tekniği. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(30), 72-77.
Gürbüz, F. (2008). İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin “Isı ve Sıcaklık” Konusundaki Kavram Yanılgılarının Düzeltilmesinde Kavramsal Değişim Metinlerinin
Etkisinin Araştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Atatürk
Gürdal (Kazancıoğlu), H. (2008).İlköğretim 5. Sınıf Fen Ve Teknoloji Dersi, Maddenin Değişimi ve Tanınması Ünitesinde Öğrencilerde Oluşan Kavram Yanılgılarının Tespitinde İki Aşamalı Soruların Kullanılabilirliği Üzerine Bir Araştırma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Celal Bayar Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Manisa.
Harrison, A. G., & Treagust, D. F. (1993). Teaching with Analogies: A Case Study in Grade-10 Optics. Journal of Research In Science Teachıng, 30(10), 1291–1307. Harrison, A.G., & Treagust, D.F. (2001). Conceptual change using multiple interpretive
perspectives: Two case studies in secondary school chemistry Instructional
Science 29, 45–85.
Hennessey, M.G. (1991). Analysis of conceptual change and status change in sixth
graders' concepts of force and motion. Unpublished doctoral dissertation,
University of Wisconsin-Madison.
Hewson, P.W. (1981). A conceptual change approach to learning science. Eureopen
Journal of Science Education, 3(4), 383–396.
Hewson, M.G., & Hewson, P.W. (1983). Effect of ınstruction using students’ prior knowledge and conceptual change strategies on science learning, Journal of
Research in Science Teaching, 20(8), 731–743.
Hewson P. W., & Hewson, M. G., (1988). An appropriate conception of teaching science: a view from studies of science learning. Science Education, 72(5), 597- 614.
*Hırça, N. (2008). 5e Modeline Göre “İş, Güç Ve Enerji” Ünitesiyle İlgili Geliştirilen
Materyallerin Kavramsal Değişime Etkisinin İncelenmesi. Yayınlanmamış
Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Hynd, C. E., Alvermann, D. E., & Quian, G., (1997). Preservice elementary school teachers’ conceptual change about projectile motion: refutation text, demonstration affective factors, and relevance, Science Education, 81, 1–27.
Hynd, C.R., McWhorter, Y.J., Phares, V.L., & Suttles, C.W., (1994). The role of ınstructional variables in conceptual change in high school physics topics,
Journal of Research in Science Teaching,31(9), 933–946.
Hynd, C. R. (2001). Refutational texts and the change process, International Journal of
Educational Research, 35, 699–714.
Işık, C. (2008). İlköğretim İkinci Kademesinde Matematik Öğretmenlerinin Matematik Ders Kitabı Kullanımını Etkileyen Etmenler ve Beklentileri. Kastamonu Eğitim
Dergisi 16(1) 163-176.
Jonassen, D.H. (2006). On the role of concepts in learning and ınstructional design.
Educational Technology Research and Developmen, 54(2), 177–196.
Karamustafaoğlu, S., Karamustafaoğlu, O. ve Yaman, S. (2005). Fen ve Teknoloji
ÖğretimindeKavram Öğretimi. Editör: Aydoğdu, M. ve Kesercioğlu, T.,
İlköğretimde Fen ve Teknoloji Öğretimi.
*Kılıç, S., Ünal, A. ve Türkmen, L. (2006). Kavram Haritaları ve Kavramsal Değişim Metinlerinin Lise I Öğrencilerinin Biyoloji Dersi Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 07–09 Eylül, Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara.
Koparan, T., Yıldız, C., Köğce, D., & Güven, B. (2010). The effect of conceptual change approach on 9th grade students’ achievement. Procedia Social and
Behavioral Sciences 2, 3926–3931.
Köse, S. (2004). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarında Fotosentez ve Bitkilerde Solunum Konularında Görülen Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi ve Bu Yanılgıların Giderilmesinde Kavram Haritalarıyla Verilen Kavram Değişim Metinlerinin
Etkisi,Yayınlanmamış Doktora Tezi, K.T.Ü., Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
*Köse, S., Ayas, A., & Uşak, M. (2006). The effect of conceptual change texts ınstructions on overcoming prospective science teachers’ misconceptions of photosynthesis and respiration in plants. Internatinal Journal of Environmental
Küçükönder, H. (2007). Meta Analiz ve Tarımsal Uygulamalar. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kahramanmaraş.
Liu, X. (2004). Using concept mapping for assessing and promoting relational conceptual change in science. Science Education, 88, 373–396.
Mortimer, E. F. (1995). Conceptual change or conceptual profile change? Science
Education, 4, 267-285.
Novak, J.D. (2002). Meaningful learning: the essential factor for conceptual change in limited or ınapproprite propositional hierarchies leading to empowerment of learners, Science Education,86, 548-571.
Ocak, S. Y. (2000). Effectiveness of conceptual change ınstruction on overcoming
students’ misconceptions of mechanical energy at 10th grade level, Unpublished
Master’s Thesis, Middle East Technical University, Ankara.
Okur, M. (2009).Kavramsal Değişimi Sağlayan Farklı Metotların Karşılaştırılması:
Sesin Yayılması Konusu Örneği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, KTÜ, Fen
Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Okursoy Günhan, F. (2009). Kavram Haritaları Öğretim Stratejisinin Öğrenci Başarısına Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Önder, İ. (2006). The effect of conceptual change approach on students’ understandıng
of solubılıty equılıbrıum concept. Unpublished Phd Thesis, The Middle East
Technical University, Ankara.
*Önder, İ. ve Geban, Ö. (2006). Kavramsal Degişim Metinlerine Dayalı Ögretimin Örgencilerin Çözünürlük Dengesi Konusunu Anlamasına Etkisi. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,30, 166–173.
Özay, E. (2008). Mitoz-Mayoz Konusunun Öğretiminde Kavramsal Değişim Metinlerinin Kullanılmasının Öğrenci Başarısına Etkisi. Sosyal Bilimler Dergisi,20, 211–220.
Özdemir, A. (2008). Üniversite Öğrencilerinin Hücre Bölünmeleri İle İlgili Kavram Yanılgılarının İki Aşamalı Çoktan Seçmeli Bir Test İle Belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Özdemir, A. ve Geban, Ö., (1998). Kavramsal Degisim Yaklasımı ve Kimyasal Denge, III. Ulusal Fen Bilimleri Egitimi Sempozyumu, KTÜ Fatih Egitim Fakültesi, Trabzon.
*Özkan, Ö., Tekkaya, C., & Geban, O. (2004) Facilitating conceptual change in students’ understanding of ecological concepts, Journal of Science Education
and Technology, 13, 95–105.
*Özkaya, A.R., Üce, M., Sançayir, H., & Şahin, M. (2006). Effectiveness of conceptual change-oriented teaching strategy to ımprove students' understanding of electrochemistry concerning galvanic cells. Journal of Chemical Education, 83(11): 1719–1723.
*Özmen, H., ve Demircioğlu, G. (2003). Asitler ve bazlar konusundaki öğrenci yanlıs anlamalarının değerlendirilmesinde kavramsal değisim metinlerinin etkisi. Milli
Eğitim Dergisi, 159, 111–119.
*Özmen, H. (2007). The effectiveness of conceptual change texts in remediating high school students’ alternative conceptions concerning chemical equilibrium. Asia
Pasific Education Review8(3):413–425.
*Özmen H, Demircioglu, H., & Demircioglu, G. (2009). The effects of conceptual change texts accompanied with animations on overcoming 11th grade students’ alternative conceptions of chemical bonding. Computer Education, 52(3):681– 695.
Özyürek, M. (1983). Kavram Öğrenme ve Öğretme. Ankara Üniversitesi Eğitim
BilimleriDergisi, 2, 347–366. http://www.egitim.aku.edu.tr/kavram.doc web
adresinden 10 Haziran 2009 tarihinde erişilmiştir.
Pabuçcu, A. (2004). Effect of conceptual change texts accompanied with analogies on
understanding of chemical bonding concepts. Unpublished Master’s Thesis,
Palmer, D. (1999). Exploring the link between students’ scientific and nonscientific conceptions. Science Education, 83(4), 639–653.
Pınarbaşı T., Canpolat N., Bayrakçeken S., & Geban Ö. (2006), An investigation of effectiveness of conceptual change text-oriented instruction on students’ understanding of solution concepts, Research in Science Education, 36, 313-335 Pines, A., & West, L. (1986). Conceptual understanding and science learning: an
ınterpretation of research within sources of knowledge framework. Science