Erasmus+ Programının Öğrencilerin Mesleki Gelişimine Yönelik Görüşler

Ao pensar sobre as práticas de EA desenvolvidas nas escolas pesquisadas, definimos três temas centrais para a investigação do conhecimento sobre questões ambientais: destino impróprio dos resíduos sólidos (Resíduos sólidos: decomposição e composição de resíduos sólidos - papel, plástico, vidro, alumínio e alimentos), poluição das águas dos rios (As águas dos rios: Poluição e transformação das águas do rio) e interrupção do ciclo de vida das árvores (A vida das árvores: O ciclo de vida das árvores e a sobrevivência de espécies).

Sobre cada tema, serão descritos os aspectos observados nas escolas, nas atividades de EA, os objetivos de investigação, as hipóteses e os assuntos que orientaram a elaboração do roteiro de entrevista.

Tema 1 - Resíduos sólidos

Nas observações, constatamos que a maioria das escolas pesquisadas desenvolve atividades associadas ao destino dos resíduos sólidos e à separação dos recicláveis. As campanhas de reciclagem têm enfocado a instalação de cestos (lixeiras) identificados por cores para o destino de cada tipo de lixo: vidro, plástico, papel e orgânicos. As práticas de utilização dos cestos se diversificam em cada escola. Verificamos, também, alunos e professores separando o próprio lixo produzido na escola para a reciclagem. Outros alunos reciclavam o lixo coletados por eles e familiares, o qual é trazido à escola em troca de brindes fornecidos pela direção da escola. O objetivo da instituição era incentivar os escolares a

reciclar lixo. Uma grande parte do lixo recolhido era encaminhada a uma usina de reciclagem, outra parte era destinada aos agentes seletivos de coleta.

Em uma das escolas, a iniciativa foi retirar os resíduos sólidos jogados em um terreno abandonado no centro da cidade; atividade feita por alunos e professores. Porém, constatamos em atividades extraescolares que os alunos permaneciam fazendo descarte de lixo inadequadamente. As latinhas de refrigerante, papéis de bala de pirulitos, entre outros lixos produzidos por eles, continuavam sendo descartados em calçadas, pátios e corredores.

Notamos, tanto no centro das cidades, quanto nos bairros, em que as escolas estão localizadas, muito lixo descartado em ruas, terrenos baldios e bueiros; material que é transportado pela ação da água das chuvas, entupindo bueiros, causando alagamentos, entre outros impactos.

Roteiro de entrevista 1

Teve por objetivo investigar o conhecimento dos escolares acerca da decomposição e composição de resíduos sólidos (papel, plástico, vidro, alumínio e alimentos), assim como o destino adequado para sua reciclagem (Quadro 5.4).

A hipótese é que o conhecimento dos alunos sobre a decomposição dos resíduos sólidos limita-se a fases isoladas, estanques. Não há compreensão do processo sistêmico de decomposição dos resíduos sólidos lançados em locais impróprios e também das características específicas de decomposição de cada matéria (alimentos, papel, PET e vidro).

Quadro 5.4 - Roteiro das questões sobre conhecimento dos resíduos sólidos

PERGUNTAS EXPLICAÇÕES, CONTRA ARGUMENTAÇÕES E PERGUNTAS _{COMPLEMENTARES}

1. Muito lixo tem sido jogado nas ruas, da idade. Quando as pessoas jogam lixo nas ruas, o que você acha que acontece?

2. Que tipo de lixo tem sido jogado nas ruas? 3. Os restos de alimentos podem ser

reaproveitados? Se sim, Como? Se não, por quê?

- No caso das cascas de tomate e batata elas podem ser reaproveitadas? Se sim, como? Se não, por quê?

Caso fale do adubo e do lixo orgânico explorarmos: - O que é adubo? Ele é usado para quê?

- O que é lixo orgânico? Ele serve para quê? 4. No caso do papel, você sabe me contar como

que ele é feito? Se sim, conte-me como isso ocorre.

Caso não tenha falado do processo de composição do papel, perguntar: - Como ocorre essa transformação?

5. Você sabe do que é feita a garrafa PET? Se sim, conte-me como?

Caso não tenha falado do processo de composição do plástico, perguntar: - E como acontece esse processo?

6. E o vidro, como ele é feito? _{Caso não tenha falado do processo de composição do plástico, perguntar:} - Como ocorre essa transformação?

7. O que acontece com o papel, o plástico e o vidro quando são jogados em terrenos abandonados?

Caso não fale dos três tipos de resíduos, explorar o que acontece com cada um deles. - o que acontece com o plástico?

- o que acontece com o papel? - o que acontece com o vidro? 8. Qual garrafa se decompõe mais rápido num

terreno abandonado, a de plástico ou a de vidro? Por quê?

9. E no caso de uma garrafa de plástico inteira e uma de vidro quebrado (em cacos pequenos) jogadas num terreno abandonado, qual delas você acha que se decompõe mais rápido? Por quê?

Caso diga que é a de plástico que se decompõe mais rápido, perguntar: - Por que a de vidro não se decompõe mais rápido?

Caso diga que é a de vidro que se decompõe mais rápido, perguntar: - Por que a de plástico não se decompõe mais rápido?

10. Os lixos jogados nas ruas podem ser reaproveitados? Se sim, conte-me como? Se não, por quê?

Tema 2 - As águas dos rios

Nas escolas, a problemática da poluição das águas dos rios tem sido enfocada nas atividades de EA, por meio de ações de retirada do lixo das margens dos cursos de águas, plantio de árvores nas margens dos rios e identificação de pontos de poluição por lançamento de efluentes (esgoto) nos cursos fluviais. Além disso, percebemos que tais práticas têm sido restritas a pequenos grupos de alunos, sem envolver a escola como um todo.

Como sabemos, a água do rio é influenciada quantitativamente e qualitativamente por ações ocorridas na área de drenagem. O movimento da água na área de drenagem condiciona o transporte de substâncias (sedimento, resíduos sólidos, efluentes, etc.), que se encontram na área drenada e que extrapolam o curso fluvial. Por isso, alterações na área de drenagem decorrentes da ação poluente dos homens geram efeitos causais ao sistema hídrico e demais sistemas.

Roteiro de entrevista 2

O objetivo dessa entrevista foi o de averiguar o conhecimento dos escolares acerca da poluição e da modificação da qualidade da água (Quadro 5.5).

Quadro 5.5 - Roteiro das questões sobre conhecimento das águas dos rios

PERGUNTAS EXPLICAÇÕES, CONTRA ARGUMENTAÇÕES E PERGUNTAS _{COMPLEMENTARES}

1. Você conhece algum rio? Se sim, qual? Você poderia me contar como ele é?

2. Você sabe como o rio nasce? Se sim, conte-me como acontece isso?

Caso fale da nascente, explorar:

- E como a nascente surge? De onde vem a água? 3. As águas do rio podem ser conservadas limpas?

Se sim, como? Se não, por quê?

4. Como você sabe que a água está boa para beber? E para o plantio? Por quê?

Se falar do tratamento da água, explorar: - Como é feito o tratamento da água? 5. Os peixes ajudam na limpeza das águas do rio?

Se sim, como? Se não, por quê?

6. Como as águas limpas do rio se transformam em águas poluídas? Por quê?

7. É possível encontrar água limpa na nascente do rio? Se sim, por quê? Se não, por quê?

Explorar:

- No decorrer do curso do rio o que acontece com a água? Por que isso ocorre? - A água mantém suas qualidades para ser consumida? Se sim, por quê? Se não, por quê?

- E para ser utilizada para aguar árvores e plantas do jardim? Por quê? 8. O que acontece se molharmos as verduras com a

água de um rio poluído? Por quê?

A hipótese é que os alunos sabem que os rios estão poluídos por verem os dejetos, a cor das águas, sentirem o mau cheiro e observarem os resíduos às margens dos rios e nas águas, mas desconhecem as transformações que ocorrem com as águas e os efeitos e causas da poluição para a saúde humana e dos seres vivos.

Tema 3 - A vida das árvores

Os projetos de EA, de modo geral, enfatizam a problemática do desmatamento, especificamente do corte de árvores pelos homens, à destruição da “natureza”, termo usado por uma das escolas, para se referir aos elementos naturais: árvores, plantas e animais. Eles destacam os impactos do desmatamento, ou seja, a erosão do solo, o assoreamento de rios, a diminuição da qualidade do ar, dentre outros aspectos.

Em algumas escolas, constatamos atividades de preservação das árvores de forma ineficiente, isto é, desvinculada da realidade dos moradores e da sociedade. Em outras escolas, os moradores participam parcialmente de projetos de EA, muitos como observadores das ações de replantio de árvores e outros autorizando o plantio de árvores em frente as suas casas. As ações de EA planejadas pelos professores e desenvolvidas pelos alunos e demais membros da escola parecem estar desvinculadas da comunidade. Transparece que há apenas a incorporação de um discurso preservacionista.

Em uma das escolas, fomos visitar com um pequeno grupo de alunos, uma área próxima à margem de um rio, onde alunos tinham, um ano antes (2007), realizado o plantio de mudas de árvores. No local, constatamos que nenhuma das mudas plantadas estava preservada.

Além disso, observamos nas escolas que o conceito de natureza é na maioria das vezes concebido como sendo constituída apenas pelos elementos naturais, excluindo-se o homem dela.

Roteiro de entrevista 3

O objetivo foi examinar o conhecimento dos escolares sobre o ciclo de vida das árvores, a sobrevivência das espécies e as ações necessárias para respeitar e cuidar desse ciclo (Quadro 5.6).

Quadro 5.6 - Roteiro das questões sobre conhecimento da vida das árvores

PERGUNTAS EXPLICAÇÕES, CONTRA ARGUMENTAÇÕES E PERGUNTAS _{COMPLEMENTARES}

1. Quando você pensa nas árvores, pensa que elas têm vida? Por quê?

2. Como vive a árvore na floresta? E na cidade? Por que elas vivem assim?

3. Como nascem as árvores? Explorar: Como nascem as árvores na cidade e na floresta. 4. As árvores vivem sozinhas sem ajuda das

pessoas? Se sim, por quê? Se não, por quê? Explorar: Se elas vivem sozinhas na floresta e na cidade. 5. As árvores morrem? De que maneira elas

morrem? Por quê? Explorar: como elas morrem. 6. Como o homem pode fazer para que as

A hipótese é que os alunos não têm conhecimento específico sobre a vida das árvores, sua importância, função social e ecológica. A árvore parece ser estudada como um elemento isolado dos demais elementos da natureza, onde o homem sequer aparece.