2. POSTHÜMANİZM KAVRAMI ve TRANSHÜMANİZMİN DÜŞÜNSEL
2.1. Posthümanizmin Kuramsal Çerçevesi
2.1.2. Eleştirel Posthümanizm
2.1.2.1. Eleştirel Posthümanizm Çözüm mü?
A organização metodológica deste trabalho visou ao exame de como se processam, em termos quantitativos e qualitativos, a relação entre memória de docente e a produção acadêmica do conhecimento. Para isso, o design metodológico da pesquisa foi estruturado incluindo dois procedimentos de dimensão qualitativa que interagiram entre si: a análise documental e a entrevista com foco na memória.
O primeiro procedimento metodológico compreendeu a análise documental, considerada relevante para entender o contexto histórico, político e social que constituíram as organizações curriculares e as concepções de pesquisas presente na estruturação da Pós-Graduação em Educação/UFMG.
Nessa pesquisa de documentos analisou-se, em primeiro lugar, as anotações datadas das discussões dos debates desenvolvidos na Pós-Graduação em Educação/UFMG, no período de 1974 a 1989 e 1995 a 2007, observando as decisões e explicações detalhadas sobre a prática de construção pedagógica desse referido Programa, feitas pela professora decana da Faculdade de Educação.
Foram analisadas também Atas de Colegiados, Relatórios da Pós-Graduação para CAPES, Fundação Ford, Arquivos existentes de Memorandos, Ofícios institucionais, Propostas Curriculares e as Resoluções do Programa.
Observa-se que os Relatórios da Capes e da Fundação Ford podem apresentar informações interpretativas de quem o fez, bem como para atender as necessidades de manutenção dos convênios.
Como os documentos encontravam-se dispersos, principalmente da década de 1970 a 1980, houve a necessidade de se proceder a uma primeira sistematização, organizá-los por ordem cronológica, como um dossiê – formulários, folhetos, Atas, relatórios e memorandos – possibilitando o resgate da memória escrita do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação/UFMG.
A documentação organizada foi sujeita a uma crítica interna na tentativa de clarificar os aspectos de autenticidade e genuinidade. Nesse processo, a documentalidade mostrou o contexto de produção do trabalho e as discussões que envolveram a construção da memória escrita dessa Pós-Graduação, o que permitiu interpretar seu conteúdo, perceber suas histórias, entender as hesitações, as dúvidas, as dificuldades e as influências das políticas públicas da década de 1970 aos anos 2007.
A análise documental propiciou um cenário de investigação do Programa, que incluiu um estudo do conjunto dos documentos, bem como a interpretação do montante
material, envolvendo um processo de ir e vir entre o momento presente e a história do passado. Buscou-se assim compreender os vínculos da memória escrita e da produção do conhecimento dos docentes com as políticas educacionais, alicerçando as perspectivas futuras desse Programa.
Outro procedimento qualitativo de pesquisa adotado neste estudo foi a entrevista com os professores disponíveis a contribuir com o trabalho, de modo a oferecer, através das memórias, a sistematização dos discursos docentes sobre os saberes e os processos adotados para se atingir os padrões das agências de fomento, os interesses e ações comunicativas que mobilizam os docentes à produção acadêmica de qualidade.
Segundo Flick (2004), a entrevista com foco visa a assegurar a profundidade e o contexto pessoal e social revelado nas respostas, com o objetivo de possibilitar o máximo de comentários referentes ao continuum do assunto, tais como: o estudo das vivências, das experiências e outros elementos que se articulam com o trabalho acadêmico, sinalizando não só os eixos do cenário científico adotado, como também os campos políticos e sociais em que ocorrem.
Para a garantia da validade no processo de pesquisa podem ser resumidas como uma tentativa de se agir com sensibilidade no campo, e, sobretudo, (...) do relato reflexivo, com sua validade que cria uma relação entre os assuntos e o processo de elaboração do sentido (FLICK, 2004, p. 236).
Este segundo momento compreendeu a utilização de entrevistas com foco na memória dos professores do Programa de Pós-Graduação, a fim de fornecer uma base de dados para a interpretação e descobertas significantes da realidade histórica do
Programa, bem como sugerir posicionamento crítico dos acontecimentos e apurar saberes das memórias dos professores sobre o como produzir conhecimento.
Este conjunto de dados - documentos e relatos de entrevistas em foco - apresentam as exigências para estabelecer as categorias que dão sentido e ressignificam as informações no contexto de origem em que foram produzidas.
A concepção de categoria fundamenta-se nos estudos de Cury (1989, p. 21), que a define como sendo “conceitos básicos que pretendem refletir os aspectos gerais e essenciais do real, suas conexões e relações”. Assim esta categoria é entendida como elemento representativo da realidade, todavia, não pode ser considerada como forma permanente, mas instrumento capaz de permitir entender os elementos de um todo.
A organização das categorias deste trabalho fundamenta-se nos estudos habermasianos, nas políticas públicas de avaliação da produção acadêmica, tomando-se os conceitos de interesse e ação comunicativa.
Dessa forma, torna-se possível a construção de um diagrama radial, figura 1, para apresentar as categorias pertinentes aos processos de produção do conhecimento do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da UFMG, como reconstrução permanente do refazer e repensar com as lembranças, as experiências em uma elaboração individual, particular que, ao mesmo tempo, relaciona-se com a coletividade, bem como com o contexto social.
Figura 1- Categorias das memórias dos docentes
A estrutura do diagrama simboliza o movimento que acontece em relação às esferas, classificadas como categorias, e o núcleo representado pelas memórias da produção do conhecimento interligadas com os processos sociais vivenciados pelos docentes, no contexto político da universidade.
As categorias estabelecidas servem como indicadores da produção do trabalho docente, para a análise e direcionamento na busca de novas informações para construir a pesquisa, promovendo assim os confrontos entre as diferentes fontes e orientando a originalidade desta pesquisa.
Ação comunicativa Especificidade do trabalho do orientando com a pesquisa do orientador Tempo de produção e dimensão hermenêutica Orientação de trabalhos científicos Políticas públicas Interesses Conhecimento Memórias
É mister ressaltar que as categorias expostas no diagrama radial são resultados de incessantes reflexões sobre o material coletado nas entrevistas com os professores da Pós-Graduação em Educação/UFMG, relacionadas com os estudos teóricos habermasianos que concluíram nessa forma de design analítico dos discursos das memórias.
Essas categorias tornam-se expressões mais explicativas a partir das entrevistas com foco na memória e sua interface com as experiências e as políticas de avaliação da produção docente, uma vez que todas revelam a trajetória teórica da produção acadêmica e sua representatividade no cenário da educação brasileira.
O terceiro recurso metodológico de dimensão quantitativa inclui as análises estatísticas dos seguintes números: de matrículas, dissertações e teses, de 1972 a 2007, e da produção acadêmica do Programa de Pós-Graduação, a partir de alguns quesitos da CAPES, quais sejam: números de docentes, de artigos em periódicos, de livros, de anais, de traduções, de jornais, de outras produções, de produções técnicas, de produções artísticas e número de projetos de pesquisas, no período de 1997 a 2007. Estas variáveis são interpretadas em relação à concepção das memórias dos docentes e a produção do conhecimento.
Verificam-se nesses processos de produção também a possível implicação de algumas variáveis presentes na organização do processo do trabalho desse Programa de Pós-Graduação em Educação, tais como: o projeto de coordenação do Programa, as condições de produção bibliográfica possibilitadas pelo Curso (número de orientandos por professor, indicações para editoras, órgãos que publicam trabalhos e ajuda interna dentro da linha).
Os saberes sobre escritura e produção bibliográfica relacionaram-se com os dados colhidos das entrevistas com foco na memória, realizadas com os professores sobre a produção do conhecimento, articuladas com os dados quantitativos dos biênios e triênios avaliados pela CAPES.
A definição do tempo de 1997 a 2007 se fez necessária, porque foi neste período que a CAPES realizou as mudanças dos critérios normativos, definiu os quesitos com mais detalhes, além de determinar pesos que variam de valores entre si, bem como estabeleceu a avaliação trienal dos Programas de Pós-Graduação no país.