Araştırma kapsamında nicel verilere yönelik belirlenen alt problemlerin çözümü doğrultusunda başarı testi ve matematik tutum ölçeği beşinci sınıf öğrencilerine
uygulama öncesinde ve sonrasında uygulanmıştır. Uygulama sonrasında elde edilen verilere ilişkin betimsel istatistikler Tablo 7’de sunulmaktadır.
Tablo 7
Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Betimsel İstatistik Analizleri
MTÖN MBÖN MTSON MBSON
Deney Grubu Kontrol Grubu
X Ss X Ss X Ss X Ss
52.21 4.54 7.53 3.45 53.58 4.34 13.00 3.64 50.89 6.23 7.16 3.58 53.42 6.23 12.95 4.75
Ön test sonucunda deney ve kontrol grubu öğrencilerin ortalama puanlarının birbirine yakın olduğu görülmüştür.
Grupların matematik dersine yönelik tutum ölçeğinden ve akademik başarı testinden aldıkları ön test puanlarının arasında anlamlı farklılık olup olmadığının belirlenmesi için bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 8’de ve Tablo 9’da gösterilmiştir.
Tablo 8
Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Ön Test Puanlarının Deney Ve Kontrol Gruplarına Göre Bağımsız t-Testi Sonuçları
MTON N X S sd t p
Deney Grubu 19 52.21 4.54 36 .75 .46
Kontrol Grubu 19 50.89 6.23
Tablo 9
Matematik Başarı Ön Test Puanlarının Deney ve Kontrol Gruplarına Göre Bağımsız t-Testi Sonuçları
MBON N X S sd t p
Deney Grubu 19 7.53 3.45 36 .32 .75
Kontrol Grubu 19 7.16 3.58
Grupların ön test puanlarının arasında anlamlı farklılık olup olmadığını belirlenmek için bağımsız gruplar için t testi uygulanmıştır. Analiz sonuçlarına göre başarı testi ön test puanlarının (t=.32; p= .75) ve matematik dersine yönelik tutum ön test puanlarının anlamlı farklılık göstermediği (t=.75; p=.46) görülmektedir. Bu
bağlamda grupların akademik başarı ve matematiğe yönelik tutumlarının birbirine denk olduğu söylenebilir.
Deney ve kontrol gruplarının ön test son test matematik tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığının belirlenmesi için yapılan bağımlı gruplar için t-testi sonuçları Tablo 10’da verilmiştir.
Tablo 10
Deney ve Kontrol Grubu Tutum Puanlarına ait Bağımlı Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Deney Grubu
Ön test 19 52.21 4.54 18 1.18 .26
Son test 19 53.58 4.34
Kontrol Grubu
Ön test 19 50.90 6.22 18 -2.31 .03
Son test 19 53.42 6.23
Deney grubunun ön test son test matematik tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan bağımlı gruplar için t-test sonucunda, program öncesi yapılan ön test puan ortalaması (X =52.21) ile program sonrası son test puan ortalaması arasında (X =53.58) arasında anlamlı farklılık görülmemiştir (t(18)= 1.18, p>0.05). Bu durum, eğitsel bilgisayar oyunlarının,
öğrencilerin matematik tutumları üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığını göstermektedir.
Kontrol grubunun ön test son test matematik tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan bağımlı gruplar için t-test
sonucunda, program öncesi yapılan ön test puan ortalaması (X =50.90) ile program sonrası son test puan ortalaması arasında (X =53.42) arasında anlamlı farklılık
görülmüştür (t(18)= -2.31, p<0.05). Bu durum, mevcut programın öğrencilerin matematik tutumları üzerinde anlamlı bir etkisi olduğunu göstermektedir.
Deney ve kontrol gruplarının ön test son test matematik başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığının belirlenmesi için yapılan bağımlı gruplar için t-testi sonuçları Tablo 11’de verilmiştir.
Tablo 11
Deney ve Kontrol Grubu Başarı Puanlarına ait Bağımlı Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Ölçüm N X S sd t p
Deney Grubu
Ön test 19 7.53 3.45 18 -7.84 .00
Son test 19 13.00 3.64
Kontrol Grubu
Ön test 19 7.16 3.58 18 -7.33 .00
Son test 19 12.95 476
Deney grubunun ön test son test matematik başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan bağımlı gruplar için t-testi sonucunda, program öncesi yapılan ön test puan ortalaması (X =7.53) ile program sonrası son test puan ortalaması arasında (X =13.00) arasında anlamlı farklılık
görülmüştür (t(18)= -7.84, p<0.05). Bu durum, eğitsel bilgisayar oyunlarının öğrencilerin matematik başarıları üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğunu göstermektedir.
Kontrol grubunun ön test son test matematik başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan bağımlı gruplar için t-testi
sonucunda, program öncesi yapılan ön test puan ortalaması (X =7.16) ile program sonrası son test puan ortalaması arasında (X =12.95) arasında anlamlı farklılık
görülmüştür (t(18)= -7.33, p<0.05). Bu durum, mevcut programın öğrencilerin matematik başarıları üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğunu göstermektedir.
Araştırma kapsamında belirlenen “Eğitsel bilgisayar oyun etkinliklerinin uygulandığı deney grubu ve sadece mevcut ders programını uygulayan kontrol grubu öğrencilerinin matematik başarı son test puanları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?” ve “Eğitsel bilgisayar oyun etkinliklerinin uygulandığı deney grubu ve sadece mevcut ders programını uygulayan kontrol grubu öğrencilerinin matematik tutumuna yönelik son test puanları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?” alt problemlerinin çözümü doğrultusunda elde edilen veriler tek yönlü MANCOVA ile analiz edilmiştir.
Deney ve kontrol grubunun matematik tutumuna yönelik ve başarı testi ön-test puanları kontrol altına alındığında matematik tutumuna yönelik ve başarı testi son-test puanları
arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla tek yönlü MANCOVA analizi tercih edilmiştir.
MANCOVA analizinde gruplar boyunca bağımlı değişkenlerin kovaryans matrislerinin eşit olduğu varsayımını test etmek amacıyla Box’s M testi kullanılmıştır.
Box’s M testi sonucunda (.43>.05) kovaryans matrislerinin denkliğinin sağlandığı gözlemlenmiştir. Gruplar arası varyansların homojenliği Levene testi ile kontrol edilmiştir. Levene testi sonucunda (.67>.05; .52>.05) grupların homojen dağıldığı yani varyansların eşitliğinin sağlandığı görülmektedir. Yapılan MANCOVA analizinin sonuçları Tablo 12’de gösterilmektedir.
Tablo 12
MANCOVA Analizi Sonuçları Bağımlı değişken Kareler
toplamı sd Karelerin
ortalaması F p Eta Kare
Mat_son Grup 2.69 1 2.69 .30 .59 .01
Hata 306.69 34 9.02
Tutum_son Grup 6.38 1 6.38 .44 .51 .01
Hata 498.77 34 14.68
Analiz sonucunda deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin matematik başarı son test puanlarının anlamlı farklılık göstermediği (F=.30 p=.59>.05) dolayısıyla modele anlamlı düzeyde katkı sağlamadığı görülmektedir.
Aynı zamanda öğrencilerin matematiğe yönelik tutum son test puanlarının modele anlamlı düzeyde katkı sağlamadığı görülmektedir (F=.44; p=.51>.05). Bu duruma göre eğitsel bilgisayar oyunlarının öğrencilerin matematik başarıları ve tuutmları üzerinde anlamlı farklılığa neden olmadığı söylenebilir.