mesleki kıdem durumu, görev yaptıkları görev türü ve üstün yeteneklilerle ilgili hizmet içi eğitim alma durumu değişkenleri tarafından ne derece yordanmaktadır? Örneklemi oluşturan okul öncesi öğretmenlerinin ÜYETÖ’nün alt boyutlarından “üstün yeteneklilerin ihtiyaçları ve destek boyutu”nun; yaş, medeni durum, mezun olunan bölüm türü, mesleki kıdem durumu, görev yaptıkları görev türü ve üstün yeteneklilerle ilgili hizmet içi eğitim alma durumu değişkenlerine göre Regresyon analizi ile İncelenmesi Tablo 26’da verilmiştir.
Tablo 26
Araştırmaya Katılan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yaş, Medeni Durum, Mezun Olunan Bölüm Türü, Mesleki Kıdem Durumu, Görev Yaptıkları Görev Türü Ve Üstün Yeteneklilerle İlgili Hizmet İçi Eğitim Alma Durumu Değişkenlerine Göre ÜYETÖ’nün Alt Boyutlarından Üstün Yeteneklilerin İhtiyaçları Ve Destek Boyutuna İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları
Bağımlı Değişken Bağımsız Değişken ß t p F Model
(p) R 2 Üstün Yeteneklilerin İhtiyaçları Ve Destek Sabit 3,412 23,745 0,000 0,181 0,982 - 0,017 Çalıştığı Okul Türü 0,005 0,280 0,780 Yaş Grubu - 0,002 -0,044 0,965 Medeni Durumu - 0,027 -0,338 0,736 Mesleki Deneyimi 0,022 0,482 0,630 Mezun Olduğu Okul 0,025 0,768 0,443 Üstün Yetenekliler İle
İlgili Hizmet İçi
Eğitimi Alma Durumu 0,012 0,126 0,899
Tablo 26’ya göre araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin çalıştığı okul türü, yaş grubu, medeni durumu, mesleki deneyimi, mezun olduğu okul, üstün yetenekliler ile ilgili hizmet içi eğitimi alma durumu ile ÜYETÖ’nün alt boyutlarından “üstün yeteneklilerin ihtiyaçları ve destek” arasındaki ilişki belirlemek üzere yapılan regresyon analizi istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır (F=0,181; p=0,982>0,050).
Örneklemi oluşturan okul öncesi öğretmenlerinin ÜYETÖ’nün alt boyutlarından üstün yeteneklilere “özel hizmetlere karşı olma” boyutunun; yaş, medeni durum, mezun olunan bölüm türü, mesleki kıdem durumu, görev yaptıkları görev türü ve üstün yeteneklilerle ilgili hizmet içi eğitim alma durumu değişkenlerine göre Regaasyan analizi sonuçları Tablo 27’de verilmiştir.
Tablo 27
Araştırmaya Katılan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yaş, Medeni Durum, Mezun Olunan Bölüm Türü, Mesleki Kıdem Durumu, Görev Yaptıkları Görev Türü Ve Üstün Yeteneklilerle İlgili Hizmet İçi Eğitim Alma Durumu Değişkenlerine Göre ÜYETÖ’nün Alt Boyutlarından Üstün Yeteneklilere Özel Hizmetlere Karşı Olma Boyutuna İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları
Bağımlı Değişken Bağımsız Değişken ß t p F Model
(p) R 2 Üstün Yeteneklilere Özel Hizmetlere Karşı Olma Sabit 2,422 11,872 0,000 2,237 0,040 0,025 Çalıştığı Okul Türü 0,045 1,719 0,087 Yaş Grubu - 0,030 -0,551 0,582 Medeni Durumu - 0,030 -0,259 0,796 Mesleki Deneyimi 0,030 0,457 0,648 Mezun Olduğu Okul 0,005 - -0,104 0,917 Üstün Yetenekliler İle
İlgili Hizmet İçi Eğitimi Alma Durumu
0,367 2,638 0,009
Tablo 27’ye göre araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin çalıştığı okul türü, yaş grubu, medeni durumu, mesleki deneyimi, mezun olduğu okul, üstün yetenekliler ile ilgili hizmet içi eğitimi alma durumu ile ÜYETÖ’nün alt boyutlarından “üstün yeteneklilere özel hizmetlere karşı olma” boyutu arasındaki ilişki istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur (F=2,237; p=0,040<0.05). ÜYETÖ’nün alt boyutlarından üstün yeteneklilere özel hizmetlere karşı olma düzeyinin belirleyicisi olarak çalıştığı okul türü, yaş grubu, medeni durumu, mesleki deneyimi, mezun olduğu okul, üstün yetenekliler ile ilgili hizmet içi eğitimi alma durumu değişkenleri ile ilişkisinin (açıklayıcılık gücünün) zayıf olduğu görülmüştür (R2=0,025). Öğretmenlerin çalıştığı okul türü düzeyi üstün yeteneklilere özel
hizmetlere karşı olma düzeyini etkilememektedir (p=0.087>0.05). Öğretmenlerin yaş grubu üstün yeteneklilere özel hizmetlere karşı olma düzeyini etkilememektedir (p=0.582>0.05). Öğretmenlerin medeni durumu üstün yeteneklilere özel hizmetlere karşı olma düzeyini etkilememektedir (p=0.796>0.05). Öğretmenlerin mesleki deneyimi düzeyi üstün yeteneklilere özel hizmetlere karşı olma düzeyini etkilememektedir (p=0.648>0.05). Öğretmenlerin mezun olduğu okul düzeyi üstün yeteneklilere özel hizmetlere karşı olma düzeyini etkilememektedir (p=0.917>0.05). Öğretmenlerin üstün yetenekliler ile ilgili
hizmet içi eğitimi alma durumu düzeyi üstün yeteneklilere özel hizmetlere karşı olma düzeyini arttırmaktadır (ß=0,367).
Araştırmanın örneklemini oluşturan okul öncesi öğretmenlerinin ÜYETÖ’nünı alt boyutlarından “özel yetenek sınıfları oluşturma” boyutunun; yaş, medeni durum, mezun olunan bölüm türü, mesleki kıdem durumu, görev yaptıkları görev türü ve üstün yeteneklilerle ilgili hizmet içi eğitim alma durumu değişkenlerine göre Regresyan analizi sonuçları Tablo 28’de verilmiştir.
Tablo 28
Araştırmaya Katılan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yaş, Medeni Durum, Mezun Olunan Bölüm Türü, Mesleki Kıdem Durumu, Görev Yaptıkları Görev Türü Ve Üstün Yeteneklilerle İlgili Hizmet İçi Eğitim Alma Durumu Değişkenlerine Göre ÜYETÖ’nün Alt Boyutlarından Özel Yetenek Sınıfları Oluşturma Boyutuna İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları
Bağımlı Değişken Bağımsız Değişken ß t P F Model
(p) R 2 Özel Yetenek Sınıfları Oluşturma Sabit 3,118 19,120 0,000 4,043 0,001 0,059 Çalıştığı Okul Türü 0,041 1,944 0,053 Yaş Grubu 0,072 - -1,636 0,103 Medeni Durumu - 0,124 -1,358 0,175 Mesleki Deneyimi 0,095 1,819 0,070
Mezun Olduğu Okul -
0,061 -1,660 0,098 Üstün Yetenekliler İle
İlgili Hizmet İçi Eğitimi Alma Durumu
0,163 1,468 0,143
Tablo 28’e göre araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin çalıştığı okul türü, yaş grubu, medeni durumu, mesleki deneyimi, mezun olduğu okul, üstün yetenekliler ile ilgili hizmet içi eğitimi alma durumu ile özel yetenek sınıfları oluşturma arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan regresyon analizi istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur (F=4,043; p=0,001<0.05). ÜYETÖ’nün alt boyutlarından “özel yetenek sınıfları oluşturma” düzeyinin belirleyicisi olarak çalıştığı okul türü, yaş grubu, medeni durumu, mesleki deneyimi, mezun olduğu okul, üstün yetenekliler ile ilgili hizmet içi eğitimi alma durumu değişkenleri ile ilişkisinin (açıklayıcılık gücünün) zayıf olduğu görülmüştür (R2=0,059). Öğretmenlerin çalıştığı okul türü düzeyi “özel yetenek sınıfları oluşturma” düzeyini etkilememektedir (p=0.053>0.05). Öğretmenlerin yaş grubu düzeyi özel yetenek
sınıfları oluşturma düzeyini etkilememektedir (p=0.103>0.05). Öğretmenlerin medeni durumu düzeyi özel yetenek sınıfları oluşturma düzeyini etkilememektedir (p=0.175>0.05). Öğretmenlerin mesleki deneyimi düzeyi özel yetenek sınıfları oluşturma düzeyini etkilememektedir (p=0.070>0.05). Öğretmenlerin mezun olduğu okul düzeyi özel yetenek sınıfları oluşturma düzeyini etkilememektedir (p=0.098>0.05). Öğretmenlerin üstün yetenekliler ile ilgili hizmet içi eğitimi alma durumu düzeyi özel yetenek sınıfları oluşturma düzeyini etkilememektedir (p=0.143>0.05).
Örneklemi oluşturan okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin üstün yetenekli bireylerin eğitimlerine yönelik genel tutumlarının, yaş, medeni durum, mezun olunan bölüm türü, mesleki kıdem durumu, görev yaptıkları görev türü ve üstün yeteneklilerle ilgili hizmet içi eğitim alma durumu değişkenlerine göre Regaasyan analizi sonuçları Tablo 29’da verilmiştir.
Tablo 29
Araştırmaya Katılan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yaş, Medeni Durum, Mezun Olunan Bölüm Türü, Mesleki Kıdem Durumu, Görev Yaptıkları Görev Türü Ve Üstün Yeteneklilerle İlgili Hizmet İçi Eğitim Alma Durumu Değişkenlerine Göre Üstün Yetenekli Çocuklara Yönelik Genel Tutum Puanına İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları
Bağımlı Değişken Bağımsız Değişken ß t P F Model
(p) R 2 Üstün Yeteneklilere Yönelik Genel Tutum Puanı Sabit 3,116 29,212 0,000 1,996 0,066 0,020 Çalıştığı Okul Türü 0,024 1,742 0,083 Yaş Grubu 0,028 - -0,971 0,333 Medeni Durumu - 0,056 -0,927 0,355 Mesleki Deneyimi 0,045 1,307 0,192 Mezun Olduğu Okul 0,006 - -0,250 0,802 Üstün Yetenekliler İle
İlgili Hizmet İçi Eğitimi Alma Durumu
0,131 1,808 0,072
Tablo 29’a göre araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin çalıştığı okul türü, yaş grubu, medeni durumu, mesleki deneyimi, mezun olduğu okul, üstün yetenekliler ile ilgili hizmet içi eğitimi alma durumu ile üstün yeteneklilere yönelik genel tutum puanı arasındaki ilişki istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır (F=1,996; p=0,066>0,050).