DPPH yöntemi ile antioksidan aktivite

Segundo Brunner (1976), as interações estão diretamente conectadas com o desenvolvimento cognitivo. Baseado nisto é de responsabilidade do tutor determinar a estrutura cognitiva prévia do aluno, pois é um fator essencial na aprendizagem; ou seja, vai conduzi-lo à significação e organização das suas experiências e possibilitá- lo ir além da informação dada, visto que para integrá-la à própria estrutura ele vai ter de aprofundá-la e contextualizá-la a partir de suas relações e do diálogo entre o professor-tutor e o aluno (PIMENTEL, 2010).

De acordo com Pimentel e Costa (2009), os processos de ensino- aprendizagem dentro dos aspectos da interação tutor-aluno só ganham sentido quando estes estabelecem um vínculo de confiança e de respeito mútuo. Tal confiança não permite atuações em tom de auto-ajuda, mas de possibilitar a ampliação do conhecimento.

Devido à multiplicidade de funções do professor-tutor, o trabalho deles em EaD necessita ser realizado em colaboração entre os outros professores-tutores, o que é importante para o desenvolvimento tanto pessoal como profissional dos que trabalham na construção do conhecimento (BELLONI, 2005). Esse trabalho colaborativo, entretanto, não se restringe apenas ao professor-tutor. Ele se estende aos alunos. É necessário que o professor-tutor de EaD abdique da postura de quem exclusivamente ensina e passe a fazer parte também de um grupo de aprendizagem, afinal para Santos (2002) eles (o professor-tutor) aumentam a complexidade da relação pedagógica tutor-aluno.

Nessa visão, o professor-tutor deve ter a responsabilidade de promover o diálogo entre os participantes interagentes, instigá-los a assumir uma postura de compromisso com o conteúdo e oportunizar a troca concreta de informações, transformando-as em conhecimento. Também podem ser realizadas interações reativas, nas quais o diálogo não é estimulado e as trocas limitam-se à transmissão do conhecimento. Este processo pode ser considerado como uma interação colaborativa, o que de acordo com Alex Primo (2008) ocorre quando as interações são mútuas.

A resolução de problemas no ambiente de aprendizado do laboratório deve ser feita com uma relação tutor-aluno afetiva e que associe os questionamentos dos diversos grupos de modo que cheguem a uma mesma conclusão, pois em relação à aprendizagem, Santoro et al (2003) afirma que esta “é vista não apenas como inteligência e construção do conhecimento, mas também identificação pessoal e relação através da interação”.

Ainda se pode considerar que a relação que deve existir entre o tutor-aluno é aquela em que os sujeitos interagentes agem em sentido de mão dupla e são afetados pela interação, como também os seus relacionamentos futuros terão novo significado (WATZLAWICK; BEAVIN; JACKSON, 1993). Assim, nesse tipo de interação, as relações passam de superficiais a um nível mais profundo e íntimo o que denota não mais uma simples troca e afastam-se tanto da perspectiva

transmissionista do antigo modelo de comunicação (emissor-receptor), quanto da pedagogia tradicional centrada na figura do professor e do conteúdo.

Por outro lado, relações existentes no laboratório do tutor-aluno são sempre temporárias e, quando se chega a conclusões, novos encaminhamentos são indicados. É um constante vir a ser, além do fato de que um comportamento não pode ser apagado ou retirado. Por isso, uma relação afetiva positiva é fundamental entre esses dois atores do processo de aprendizagem.

Segundo Belloni (2005), esse professor-tutor necessita tornar-se “parceiro dos estudantes no processo de construção do conhecimento, isto é, em atividades de pesquisa e na busca da inovação pedagógica”. Dessa forma, em EaD, alunos e professores-tutores trabalham em conjunto, em colaboração, fazendo de seus saberes trocas que levam todos a caminhar com um mesmo objetivo: o conhecimento.

Palloff e Pratt (2004) acreditam que o foco das preocupações dos educadores precisa estar voltado para o aluno, e a interação com este se deve existir quando o professor-tutor identificar os possíveis estilos de aprendizagem que o aluno está inserido, como foi visto no item 2.4.2.

Neste contexto, Machado (2010) mostra uma distinção na interação dos educadores com seus alunos do ensino presencial e da EaD perante o processo de aprendizagem. Este autor afirma que as práticas de ensino, principalmente o ensino presencial, como posto hoje, não respeitam integralmente a individualidade de cada aluno ao contrário da EaD.

Silva (2003) elege três referenciais relacionados com a aprendizagem para análise da interação: a definição de aprendizagem como um procedimento de edificação do conhecimento a partir das interações entre tutor, professores com o aluno e, principalmente, dos alunos entre tutores numa ação cooperativa. Neste sentido, compreende que a amostra das experiências vivenciadas pelos alunos necessita ser encorajada para que os convívios, a partir dessas experiências, aumentem as interações entre os estudantes e instiguem as trocas e o confronto de opiniões, o que beneficia a argumentação e possibilita o aumento da capacidade crítica bem como a construção do conhecimento. Por fim, compreende também a interação por meio da análise dos estilos dos alunos durante o processo de formação e aprendizagem permitindo a compreensão do significado dos

comportamentos e das ações e podendo também promover e estimular as interações.

Sabe-se que é primordial que a relação do tutor com o aluno nunca aconteça de forma unilateral; ou seja, somente um dos sujeitos envolvidos no processo sofrer alguma modificação, ou muito menos que a comunicação seja de forma isolada, não havendo, portanto, diálogo entre os interagentes. Neste contexto, Silva (2003), alerta sobre uma proposta de aprendizagem e interação unilateral, em que o tutor- professor deve ter em mente a participação do aluno, partilhando cognitivamente seu aprendizado; dessa forma, faz-se necessário pensar num ambiente acadêmico físico ou virtual com estratégias que sejam utilizadas de forma adequada e de mão dupla.

Por isso, o estudo das interações dentro desses ambientes de aprendizagem pode nos oferecer um bom caminho rumo à identificação dos papeis oferecidos aos atores do processo de ensino e aprendizagem no ambiente acadêmico.