Diferansiyel Denklemler Motivasyon Ölçeği

Bu bölümde Harmanlanmış Eğitim Modeli (HEM) ve Geleneksel Eğitim Modeli (GEM) ile eğitim almış olan öğrencilerin Diferansiyel Denklemler konusuyla ilgili motivasyonları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olup olmadığını belirlenmeye çalıştığımız ölçeğin sonuç ve analizlerine yer verilmiştir. Bu kapsamda Glynn ve ark. (2011) tarafında hazırlanılan ‘Fen Bilim Motivasyon Ölçeği II’ anketinin Türkçe versiyonu Diferansiyel Denklemler konusuna uyarlanmıştır. Glynn ve ark. (2011) tarafından geliştirilen Fen Bilimleri Motivasyon Ölçeği II, 25 adet Likert tipi soru içeren ve öğrencilerin Fen Bilimlerine karşı olan motivasyonunu ölçen bir ankettir. Seda Usta tarafından Türkçeye tercüme edilen anket Diferansiyel Denklemler konusuna adapte edilerek kullanılmıştır. Ankette öğrencilerin Öz-Belirleme (Otonomi), Öz

yeterlilik, İçe Yönelik Motivasyon, Sınav Notu Motivasyon ve Kariyer Motivasyonlarını belirleyen 5'er adet soru sorulmuştur. Diferansiyel denklemler konusuna adapte edilmiş olan anketin hem genel hem de alt boyutlarına göre güvenilirlik analizi Çizelge 4.4.de görülmektedir.

Çizelge 4.4. Diferansiyel Denklemler Motivasyon Ölçeği ve Alt Boyutlarının Güvenirlik Analizi

Sonuçları

Madde

Sayısı Cronbach Alfa Güvenirlik Düzeyi Diferansiyel Denklemler Motivasyon Ölçeği 25 0.867 Yüksek Derecede _Güvenilir

İçe Yönelik Motivasyon 5 0.531 Güvenilir

Öz Yeterlilik 5 0.802 Yüksek Derecede _Güvenilir

Öz-Belirleme (Otonomi) 5 0.544 Güvenilir

Sınav Notu Motivasyonu 5 0.736 Oldukça Güvenilir

Kariyer Motivasyonu 5 0.784 Oldukça Güvenilir

Uygulanan güvenirlik analizi neticesinde, 25 maddeden oluşan Diferansiyel Denklemler Motivasyon Ölçeğinin güvenilirlik derecesi (α=0.867) ile yüksek derece güvenilir çıkmıştır. Anketin alt gruplarının güvenilirlik derecesine baktığımızda İçe Yönelik Motivasyon alt boyutunun güvenilir (α=0.531), Öz Yeterlilik alt boyutunun yüksek derece güvenilir (α=0.802), Öz-Belirleme (Otonomi) alt boyutunun güvenilir (α=0.544), Sınav Notu Motivasyonu alt boyutunun oldukça güvenilir (α=0.736), Kariyer Motivasyonu alt boyutunun oldukça güvenilir (α=0.784) olduğu saptanmıştır. Diferansiyel denklemler motivasyon ölçeği Hiçbir zaman, Nadiren, Bazen, Genellikle ve Her zaman seçeneklerinin yer aldığı Likert tipi bir ölçektir. İstatistiksel analiz yapılırken Hiçbir zaman- bir, Nadiren- iki , Bazen- üç , Genellikle- dört ve Her zaman- beş ile kodlanmıştır. Çizelge 4.5.’de diferansiyel denklemler motivasyon ölçeği alt boyutları için ortalama ve standart sapma değerleri görülmektedir.

Çizelge 4.5. Diferansiyel Denklemler Motivasyon Ölçeği Alt Boyutları İçin Tanımlayıcı İstatistikler

Alt Boyutlar N Min. Mak. Ort. SS

İçe Yönelik Motivasyon 68 3.00 5.00 3.98 0.404

Öz Yeterlilik 68 3.00 5.00 4.13 0.533

Öz-Belirleme (Otonomi) 68 3.00 4.80 3.97 0.418

Sınav Notu Motivasyonu 68 3.20 5.00 4.30 0.494

Kariyer Motivasyonu 68 3.00 5.00 3.96 0.474

Tablo incelendiğinde öğrencilerin tüm alt alanlardaki motivasyonlarının yüksek seviyede olduğu görülmektedir. Öğrencilerin içe yönelik motivasyonların ortalama değeri 3.98 gibi yüksek bir seviyede olduğu gözlemlemiştir. Öğrencinin eğitim aldığı konuyu öğrendiğine inanması ve kendini bu konuda hazır hissetmesi anlamına da gelen öz yeterlilik alt boyutunun ortalama değeri 4.13 seviyesindedir. Buda öğrencilerin diferansiyel denklemler konusundaki öz yeterlilik seviyelerinin oldukça iyi olduğuna inandıkları anlamına gelmektedir. Öğrencilerin başarıları için önemli etmenlerden birisi olan öz belirtme alt boyutundaki ortalamanın 3.97 seviyesinde olduğu görülmektedir. Öğrencilerin ortalama motivasyonun en yüksek olduğu değer 4.30 ile sınav notu motivasyonudur. Buda katılımcıların ders notu ortalamasını çok önemsediklerini göstermektedir. Ayrıca öğrencilerin Diferansiyel Denklemler konusunu kariyerleri açsından da önemsedikleri, kariyer motivasyonu alt boyutunun motivasyon ortalamasının 3.96 seviyesinde olduğu görülmektedir.

Çizelge 4.6.’da öğrenci motivasyonlarının alt gruplara göre dağılımları farklı eğitim modellerine göre verilmiştir.

Çizelge 4.6. Diferansiyel Denklemler Motivasyon Ölçeği Alt Boyutları Bakımından Eğitim Modelleri

Arasındaki Farklılığın İncelenmesi (Bağımsız Örneklem t Testi)

Diferansiyel Denk. Motivasyon Ölçeği Alt Boyutları

Eğitim

Modeli N Ort. SS t p

İçe Yönelik Motivasyon GEM 27 4.03 0.439 0.730 0.468 HEM 41 3.96 0.383

Öz Yeterlilik GEM 27 4.25 0.556 1.512 0.135

HEM 41 4.05 0.510

Öz-Belirleme (Otonomi) GEM 27 4.10 0.405 2.005 0.049 HEM 41 3.89 0.413

Sınav Notu Motivasyonu GEM 27 4.28 0.606 -0.341 0.735 HEM 41 4.33 0.412

Kariyer Motivasyonu GEM 27 3.95 0.559 -0.273 0.786 HEM 41 3.98 0.417

Uygulanan bağımsız örneklem t testi sonucunda, içe yönelik motivasyon, öz yeterlilik, sınav notu motivasyonu ve kariyer motivasyonu alt boyutları bakımından eğitim modelleri arasında anlamlı bir farklılık görülmemekte (p>0.05) iken öz-belirleme (otonomi) alt boyutu bakımından eğitim modelleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur (p<0.05). Buna göre, genel eğitim modelinde eğitim almış olanların öz- belirleme (otonomi) alt boyutunun ortalaması, harmanlanmış eğitim modelinde eğitim almış olanların ortalamasından anlamlı derecede daha yüksektir. İçe yönelik motivasyon, öz yeterlilik, sınav notu motivasyonu ve kariyer motivasyonu alt alanlarında HEM grubunda yer alan öğrencilerle GEM grubunda yer alan öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Çizelge 4.7. de farklı eğitim modelleri eğitim almış olan öğrencilerin her bir soru için verdiği cevapların dağılımı verilmiştir.

Çizelge 4.7. Diferansiyel Denklemler Motivasyon Ölçeği Bakımından Eğitim Modelleri Arasındaki

Farklılığın İncelenmesi (Bağımsız Örneklem t Testi)

Diferansiyel Denk. Motivasyon Ölçeği Eğitim _{Modeli N} Ort. SS t p Öğrendiğim Diferansiyel Denklemler yaşantımla

ilişkilidir. GEM _HEM 27 3.81 0.622 _{41 4.10 0.625} -1.829 0.072 Diferansiyel Denklemler sınavlarında diğer

öğrencilerden daha başarılı olmak isterim.

GEM 27 4.30 0.669

-0.888 0.378 HEM 41 4.44 0.634

Diferansiyel Denklemleri öğrenmek ilginçtir. GEM 27 3.89 0.751 -0.084 0.934 HEM 41 3.90 0.583

Diferansiyel Denklemlerden iyi bir not almak benim için önemlidir.

GEM 27 4.56 0.641

0.274 0.785 HEM 41 4.51 0.637

Diferansiyel Denklemleri öğrenebilmek için

gerekli çabayı gösteririm. GEM HEM 27 4.37 0.688 41 4.22 0.690 0.884 0.380 Diferansiyel Denklemleri iyi öğrenmemi

sağlayacak stratejiler kullanırım.

GEM 27 4.04 0.808

0.604 0.548 HEM 41 3.93 0.685

Diferansiyel Denklemleri öğrenmek bana iyi bir iş

bulmamda yardımcı olacak. GEM HEM 27 4.00 0.679 41 3.93 0.648 0.447 0.656 Diferansiyel Denklemlerden en yüksek notu

almam önemlidir.

GEM 27 4.30 0.823

0.019 0.985 HEM 41 4.29 0.642

Diferansiyel Denklemleler de başarılı olacağım

konusunda kendime güvenirim. GEM HEM 27 4.33 0.734 41 3.98 0.724 1.983 0.052 Diferansiyel Denklemleri bilmek bana kariyer

avantajı sağlayacak.

GEM 27 3.81 0.681

-1.577 0.123 HEM 41 4.05 0.444

Diferansiyel Denklemleri öğrenmek için çok

zaman harcarım. GEM HEM 27 3.70 0.724 41 3.76 0.699 -0.298 0.767 Diferansiyel Denklemleri öğrenmek yaşantımı

daha anlamlı kılar.

GEM 27 3.89 0.698

-0.891 0.376 HEM 41 4.05 0.740

Diferansiyel Denklemleri anlamak kariyerimde

bana yarar sağlar. GEM HEM 27 3.96 0.649 41 4.00 0.632 -0.234 0.816 Diferansiyel Denklemler çözümlerinde ve

projelerinde başarılı olacağım konusunda kendime güvenirim.

GEM 27 4.22 0.698

1.607 0.113 HEM 41 3.95 0.669

Diferansiyel Denklemler bilgi ve becerilerinde

uzmanlaşabileceğime inanırım. GEM HEM 27 4.11 0.698 41 4.02 0.689 0.505 0.615 Diferansiyel Denklemler sınavları ve projeleri için

iyi hazırlanırım.

GEM 27 4.33 0.620

2.791 0.007** HEM 41 3.90 0.625

Diferansiyel Denklemlerdeki buluşlar hakkında

meraklıyımdır. GEM HEM 27 4.22 0.751 41 3.83 0.704 2.194 0.032* Diferansiyel Denklemlerden en yüksek notu

alabileceğime inanırım.

GEM 27 4.19 0.834

0.073 0.942 HEM 41 4.17 0.771

Diferansiyel Denklemleri öğrenmekten

Çizelge 4.7. Devamı

Diferansiyel Denk. Motivasyon Ölçeği Eğitim _{Modeli N} Ort. SS t p Diferansiyel Denklemlerden alacağım not

hakkında düşünürüm. GEM _HEM 27 4.07 0.781 _{41 4.22 0.725} -0.785 0.435 Diferansiyel Denklemleri anlayabileceğimden

eminim. GEM HEM 27 4.41 0.636 41 4.15 0.654 1.628 0.108 Diferansiyel Denklemleri öğrenmek için çok

çalışırım. GEM _HEM 27 4.04 0.706 _{41 3.66 0.728} 2.122 0.038* Kariyerim Diferansiyel Denklemleri

kapsayacaktır. GEM _HEM 27 4.00 0.734 _{41 3.93 0.755} 0.395 0.694 Diferansiyel Denklemler sınavlarında ve

uygulamalarında yüksek puan almak benim için önemlidir.

GEM 27 4.19 0.834

0.073 0.942 HEM 41 4.17 0.771

Diferansiyel Denklemler problem çözme

becerilerini kariyerimde kullanacağım. GEM HEM 27 3.96 0.649 41 4.00 0.632 -0.234 0.816 *:p<0.05, **:p<0.01

Uygulanan bağımsız örneklem t testi sonucunda, “Diferansiyel Denklemler sınavları ve projeleri için iyi hazırlanırım.”, “Diferansiyel Denklemlerdeki buluşlar hakkında meraklıyımdır.”, “Diferansiyel Denklemleri öğrenmekten hoşlanırım.” ve “Diferansiyel Denklemleri öğrenmek için çok çalışırım.” ifadeleri bakımından eğitim modelleri arasında anlamlı bir farklılık görülmektedir (p<0.05). Buna göre, genel eğitim modelinde eğitim almış olanlarda farklılık görülen ifadelerin ortalamaları, harmanlanmış eğitim modelinde eğitim almış olanların ortalamalarından anlamlı derecede daha yüksektir.