Dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin bulgular

Bu bölümde Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersi tutum ölçeğinin dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin bulgular sunulmuştur. Çizelge 32'de Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin olarak öğrenci görüşlerinin aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri verilmiştir.

Çizelge 32. Vatandaşlık ve demokrasi eğitimi dersini önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri

Madde

No Maddeler X ss

1 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini eğlenceli buluyorum. 4.10 0.70

2 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersinde yer alan etkinlikleri yapmaktan

hoşlanırım. 4.07 0.54

3 Vatandaşlık ve demokrasi eğitimi dersinde kendimi rahat hissediyorum. 4.36 0.81

4 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersine çalışmaktan hoşlanırım. 4.11 1.00

5 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersiyle alakalı kitapları okumaktan

hoşlanırım. 4.12 0.75

6 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersinin haftalık ders saatinin artmasını

isterim. 4.45 0.66

7 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersinde öğrendiklerimi günlük hayatta

kullanmak beni mutlu ediyor. 4.10 0.66

8 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersinde öğrendiklerimi çevremdeki

kişilere anlatmaktan zevk alırım. 4.12 0.66

9 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersi kendime güven duymamı sağlıyor. 4.24 0.47

10 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersi görev ve sorumluluklarımızı

öğrenmede önemli bir derstir. 4.39 0.53

11 Vatandaşlık ve demokrasi eğitimi dersine katılmaktan zevk alırım. 4.11 0.74

12 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersi ile ilgili ödev ve araştırmaları

zevkle yaparım. 4.09 0.50

13 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersi ile ilgili her şey ilgimi çeker. 4.11 0.72

14 Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersi ile ilgili elime geçen her yayını

okumak isterim. 4.12 0.59

122

Dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutu tutum maddelerine ilişkin aritmetik ortalamalar incelendiğinde en yüksek düzeyde görüş, “Vatandaşlık ve Demokrasi

Eğitimi dersinin haftalık ders saatinin artmasını isterim.” (X =4.45) maddesi olarak tespit edilmiştir. Bu maddeyi; “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersi görev ve

sorumluluklarımızı öğrenmede önemli bir derstir.” (X =4.39), “Vatandaşlık ve

Demokrasi Eğitimi dersinde kendimi rahat hissediyorum.” (X =4.36), “Vatandaşlık ve

Demokrasi Eğitimi dersi kendime güven duymamı sağlıyor.” (X =4.24) maddeleri izlemektedir. Bu maddelere öğrenciler "tamamen katılıyorum" düzeyinde görüş belirtmişlerdir. Diğer Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme-ilgi duyma alt boyutu maddelerine ilişkin öğrenci görüşleri; “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi

dersi ile ilgili elime geçen her yayını okumak isterim.” (X =4.12), “Vatandaşlık ve

Demokrasi Eğitimi dersinde öğrendiklerimi çevremdeki kişilere anlatmaktan zevk alırım.” (X =4.12), “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersiyle alakalı kitapları

okumaktan hoşlanırım.” (X =4.12), “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersi ile ilgili

her şey ilgimi çeker.” (X =4.11), “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersine

katılmaktan zevk alırım.” (X =4.11), “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersine

çalışmaktan hoşlanırım.” (X =4.11), “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini

eğlenceli buluyorum.” (X =4.10), “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersinde

öğrendiklerimi günlük hayatta kullanmak beni mutlu ediyor.” (X =4.10), “Vatandaşlık

ve Demokrasi Eğitimi dersi ile ilgili ödev ve araştırmaları zevkle yaparım.” (X =4.09), “Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersinde yer alan etkinlikleri yapmaktan

hoşlanırım.” (X =4.07) şeklinde tespit edilmiştir. Öğrenciler bu maddelere ilişkin olarak "katılıyorum" düzeyinde görüş belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra, Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin öğrenci görüşlerinin toplam aritmetik ortalaması incelendiğinde öğrencilerin "katılıyorum" (X =4.18) düzeyinde görüş belirtikleri görülmüştür. Bu sonuca göre, öğrencilerin Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemsedikleri ve derse karşı ilgi duydukları söylenebilir. Çizelge 33'de cinsiyet değişkenine göre Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme ve derse ilgi duyma alt boyutuna ilişkin öğrenci tutumlarına ait t-testi sonuçları verilmiştir.

123

Çizelge 33. Cinsiyet değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin t- testi sonuçları Önemseme- İlgi Cinsiyet n _X ss sd Levene p t p Erkek 1479 4.15 0.29 2978 1.201 0.273 -4.890* .000* Kız 1501 4.21 0.24 *p<0.05

Cinsiyet değişkenine göre yapılan t-esti sonucunda Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin öğrenci görüşlerinin farklılaştığı tespit edilmiştir (t2978= -4.890. p<0.05). Farklılığın kız öğrenciler lehine

olduğu tespit edilmiştir. Grupların aritmetik ortalamaları incelendiğinde kız öğrencilerin (X =4.21), erkek öğrencilere ( X =4.15) göre daha olumlu yönde görüş belirttikleri görülmektedir. Kız öğrenciler "tamamen katılıyorum" düzeyinde görüş belirtirken, erkek öğrenciler "katılıyorum" düzeyinde görüş belirtmişlerdir. Bu sonuca göre, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre, Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini daha çok önemsedikleri ve ilgi duydukları söylenebilir. Çizelge 34'de okulun sosyo-ekonomik düzeyi değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin öğrenci tutumlarına ait KWH testi sonuçları yer almaktadır.

Çizelge 34. Okulun sosyo-ekonomik düzeyi değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin KWH testi sonuçları

Alt Boyut Sosyo- ekonomik Düzey n Sıra Ortalaması sd KWH p MWU Önemseme- İlgi üst (1) 1314 1635.32 2 68.494 0.000* 1-2 1-3 orta (2) 1120 1393.24 alt (3) 546 1341.49 Levene=14.034 p=0.000 *p<0.05

124

Çizelge 34 incelendiğinde; öğrencilerin Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme ve ilgi duyma alt boyutuna ilişkin tutumları arasında okulun sosyo- ekonomik düzeyi değişkeni açısından yapılan KWH testi sonucunda anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir (KWH2=68.494; p<0.05). Farklılığın hangi gruplar arasında

olduğunu belirlemek amacıyla yapılan MWU testi sonucunda farklılığın; sosyo- ekonomik açıdan üst düzey (SO=1635.32) okullar ile orta (SO=1393.24) ve alt düzey (SO=1341.49) okullarda öğrenim gören öğrenciler arasında, sosyo-ekonomik açıdan üst düzey okullardaki öğrenciler lehine olduğu tespit edilmiştir. Dersi önemseme-ilgi duyma düzeyinin sosyo-ekonomik açıdan üst düzey olan okullarda öğrenim gören öğrenciler üzerinde daha yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Buna göre, üst sosyo- ekonomik düzey okullarda öğrenim gören öğrencilerin Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersine yönelik dersi önemseme-ilgi duyma tutumunun daha yüksek düzeyde olduğu ve dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutunda okulun sahip olduğu sosyo- ekonomik düzeyin etkili olduğu söylenebilir. Çizelge 35'de baba eğitim düzeyi değişkenine göre dersi önemseme ve derse ilgi duyma alt boyutuna ilişkin öğrenci tutumlarına ait KWH testi sonuçları yer almaktadır.

Çizelge 35. Baba eğitim düzeyi değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin KWH testi sonuçları

Alt Boyut Baba Eğitim Düzeyi n Sıra Ortalaması sd KWH p MWU

Önemseme- İlgi Okuryazar değil (1) 56 1237.80 5 23.047 0.000* 3-1 6-1 6-2 6-4 6-5 Okuryazar (2) 157 1385.98 İlkokul Mezunu (3) 653 1527.47 İlköğretim mezunu (4) 388 1440.73 Ortaöğretim mezunu (5) 976 1440.75 Üniversite mezunu (6) 750 1589.54 Levene=20.896 p=0.000 *p<0.05

125

Çizelge 35 incelendiğinde; öğrencilerin Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi Dersini önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin tutumları arasında baba eğitim düzeyi değişkeni açısından yapılan KWH testi sonucunda anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir (KWH2=23.047; p<0.05). Farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu

belirlemek amacıyla yapılan MWU testi sonucu, farklılığın baba eğitim düzeyi açısından babası ilkokul mezunu (SO=1527.47) olan öğrenciler ile babası okuryazar olmayan (SO=1237.80) öğrenciler arasında babası ilkokul mezunu olan öğrenciler lehine; ayrıca babası üniversite mezunu (SO=1589.54) olan öğrenciler ile baba eğitim düzeyi okuryazar olmayan (SO=1237.80), okuryazar (SO=1385.98), ilköğretim mezunu (SO=1440.73) ve ortaöğretim mezunu (S=1440.75) olan öğrenciler arasında; baba eğitim düzeyi üniversite mezunu olan öğrenciler lehine olduğunu ortaya koymuştur. Bu sonuca göre, baba eğitim düzeyi yükseldikçe, öğrencilerin Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme-ilgi duyma tutumlarının da arttığı söylenebilir. Çizelge 36'da anne eğitim düzeyi değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin öğrenci tutumlarına ait KWH testi sonuçları yer almaktadır.

Çizelge 36. Anne eğitim düzeyi değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin KWH testi sonuçları

Alt Boyut Anne Eğitim Düzeyi n Sıra Ortalaması sd KWH p MWU

Önemseme- İlgi Okuryazar değil (1) 339 1327.17 5 18.020 0.003* 2-1 3-1 4-1 5-1 6-1 Okuyazar (2) 261 1484.36 İlkokul mezunu (3) 973 1541.09 İlköğretim mezunu (4) 498 1471.50 Ortaöğretim mezunu (5) 591 1483.03 Üniversite mezunu (6) 318 1558.51 Levene=4.018 p=0.001 *p<0.05

126

Anne eğitim düzeyi değişkeni açısından yapılan KWH testi sonucunda Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi Dersini önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin öğrenci görüşlerinin farklılaştığı tespit edilmiştir. (KWH2=18.020; p<0.05). Farklılığın

hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek amacıyla yapılan MWU testi sonucunda farklılığın anne eğitim düzeyi açısından annesi; okuryazar (SO=1484.36), ilkokul mezunu (SO=1541.09), ilköğretim mezunu (SO=1471.50), ortaöğretim mezunu (SO=1483.03), üniversite mezunu (SO=1558.51) olan öğrenciler ile anne eğitim düzeyi okuryazar olmayan (SO=1327.17) öğrenciler arasında, anne eğitim düzeyi okuryazar olmayan öğrenciler aleyhine olduğu tespit edilmiştir. Buna göre, anne eğitim düzeyi yükseldikçe, öğrencilerin Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme-ilgi duyma tutumlarının da arttığı söylenebilir. Çizelge 37’de sınıf mevcudu değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma tutum düzeyine ilişkin öğrenci görüşlerine ait KWH testi sonuçları yer almaktadır.

Çizelge 37. Sınıf mevcudu değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin KWH testi sonuçları

Alt Boyut Sınıf Mevcudu n Sıra Ortalaması sd KWH p MWU Önemseme-ilgi 20-30 arası (1) 816 1434.77 2 37.510 0.000* 2-1 2-3 31-40 arası (2) 1513 1583.37 41 ve üzeri (3) 651 1360.74 Levene=8.879 p=0.000 *p<0.05

Sınıf mevcudu değişkeni açısından yapılan KWH testi sonucuna göre öğrencilerin dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (KWH2=37.510; p<0.05). Farklılığın hangi gruplar arasında

olduğunu belirlemek amacıyla yapılan MWU testi sonucunda farklılığın; sınıf mevcudu 31-40 arası (SO=1583.37) olan öğrenciler ile sınıf mevcudu 20-30 (SO= 1434.77) arası

127

olan ve 41 ve üzeri (SO=1360.74) olan öğrenciler arasında ve sınıf mevcudu 31-40 arası olan sınıflarda öğrenim gören öğrenciler lehine olduğu görülmüştür. Dersi önemseme- ilgi duyma düzeyinin sınıf mevcudu kalabalık olan sınıflardaki öğrenciler üzerinde daha düşük olduğu görülmektedir. Buna göre, sınıf mevcudu kalabalık olan sınıflarda öğrenim gören öğrencilerin dersi önemseme-ilgi duyma tutumunun diğer gruplardaki öğrencilerden daha düşük düzeyde olduğu ve dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutunda sınıf mevcudunun etkili olduğu söylenebilir. Çizelge 38'de okul dışı etkinlik yapma değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin öğrenci görüşlerine ait t- testi sonuçları yer almaktadır.

Çizelge 38. Okul dışı etkinlik yapma değişkenine göre dersi önemseme-ilgi duyma alt boyutuna ilişkin t- testi sonuçları

Önemseme-ilgi Okul dışı etkinlik yapma n _X ss sd Levene p t p Evet 624 4.20 0.31 2978 3.516 0.061 3.550* 0.000 Hayır 2356 4.15 0.39 *p<0.05

Okul dışı etkinlik yapma değişkeni açısından, yapılan t-testi sonucunda dersi önemseme-ilgi duyma tutum düzeyine ilişkin öğrenci görüşlerinin anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülmüştür (t2978= 3.550. p<0.05). Yapılan analiz sonucunda, farklılığın

ders kapsamında okul dışı etkinlik yapan öğrenciler lehine olduğu tespit edilmiştir. Grupların aritmetik ortalamaları incelendiğinde, okul dışı etkinlik yapan öğrencilerin (X =4.20), yapmayan öğrencilere ( X =4.15) göre daha yüksek düzeyde görüş belirttikleri görülmektedir. Her iki grup da "katılıyorum" düzeyinde görüş belirtmişlerdir. Elde edilen bu bulguya göre; Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi dersini önemseme-ilgi duyma tutum düzeyinde okul dışı etkinlik yapmanın olumlu katkı sağladığı söylenebilir.

128