SPK Düzenlemeleri

A nossa pesquisa foi realizada com o intuito de discutirmos o corpus literário reservado aos alunos dos 11º e 12º anos do ESG, dentro deste quadro teórico. Para tal, utilizámos como método um estudo de campo.

Referindo-se ao trabalho de campo, Yin (1998:109) defende ser importante juntar evidências para se acompanhar a pesquisa, em virtude de se obter assim um melhor esclarecimento sobre o assunto em análise. Nesse sentido, afirma serem seis as fontes distintas a serem usadas: documentos, registos em arquivo, entrevistas, observação direta, observação participante e artefactos físicos. O estudioso propõe que, apesar de se utilizarem diferentes fontes, elas devem estar ligadas ao mesmo conjunto de factos, cujo encadeamento deve ser feito a fim de se chegar a alguma conclusão. Assim, considerando a proposta deste autor, foram as seguintes as fontes de análise utilizadas para a recolha de dados deste trabalho:

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a) Documentos:

1. Bibliografia científica diversa, tal como se pôde constatar no capítulo da revisão bibliográfica, por fornecer dados sobre o Estado da Arte relativos ao tema em estudo.

2. Lei nr. 6/92 de maio, por regulamentar o Sistema Nacional de Educação - SNE do qual fazem parte os 11º e o 12º anos.

3. Plano Estratégico de Educação e Cultura, referente aos anos compreendidos entre 2006 e 2010-11, por conterem a estratégia de atuação a ser seguida no âmbito do processo de ensino-aprendizagem.

4. Plano Curricular do Ensino Secundário Geral – PCESG para os 11º e 12º anos; o Programa de Ensino de Língua Portuguesa – PELP, o Manual de Sugestões de Leituras – desses anos de ensino85 e os

Manuais de Ensinode Língua Portuguesa – MELP86, por veicularem o

cânone e o corpus literário obrigatório para os 11º e 12º anos.

b) Entrevistas:

1. Questionário aplicado aos alunos dos 11º e 12º anos do ESG, com o intuito de analisarmos as formas de interpretação de interculturalidade, a partir das representações culturais constantes do corpus literário obrigatório, mapearmos essas representações culturais no corpus literário de leitura obrigatória dos 11º e 12º anos, verificarmos de que forma é que este é utilizado enquanto meio que pode estimular a interculturalidade.

2. Questionário aplicado a uma responsável pela planificação curricular da disciplina de Língua Portuguesa e outro a uma autora dos MELP para os 11º e 12º anos, a fim de analisarmos as formas de interpretação neste quadro de referência por parte de intervenientes do processo educativo.

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Elaborados pelo INDE, organismo tutelado pelo Ministério de Educação. O PELP e o MSL também são da autoria do INDE. Estes contêm o cânone e o corpus literário destinado aos anos em estudo. Consultámos uma das responsáveis do INDE e alguns professores de Língua Portuguesa que referem que os professores do ESG são obrigados, pelo Ministério da Educação, a utilizar o cânone e o corpus literário recomendados no PELP e no MSL. No entanto, pelo que pudemos verificar durante a pesquisa, o Ministério da Educação permite que o mercado livreiro elabore Manuais de Ensino autonomamente, desde que respeitem o cânone literário por si preconizado nos programas de ensino.

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95 3. Entrevistas a um grupo de nativos dos diferentes grupos étnicos estudados nesta pesquisa, de modo a verificarmos a cultura local para a qual remetem as representações culturais sugeridas na nossa proposta de cânone literário multicultural.

c) Observação direta:

para além de termos estado em campo para colher os dados de pesquisa, através dos questionários realizámos uma observação direta do processo educativo de ensino de Língua Portuguesa, tanto em salas de aulas como em conversas informais com docentes de Língua Portuguesa e em conversas com a Diretora do Instituto Nacional de Desenvolvimento de Educação – INDE, o que nos permitiu inteirarmo-nos melhor sobre o contexto e condições nas quais decorre o ensino do texto literário na disciplina de Língua Portuguesa.

IV.3 Metodologia

Dois tipos de abordagem foram considerados válidos para recolher e analisar os dados da presente pesquisa, a qualitativa e a quantitativa. De acordo com Denzin e Lincoln (2006:15-21) a metodologia qualitativa era utilizada nas áreas da Sociologia e da Antropologia, no início do séc. XX, a fim de se estudar grupos humanos, seus costumes, hábitos ou culturas, ou seja, a fim de se entender o outro. Segundo os autores, passado pouco tempo essa metodologia começou a ser utilizada em outras áreas do saber. É portanto um método inter e transdisciplinar que vai desde as Ciências Humanas à Física. Para os autores, a pesquisa qualitativa integra:

uma abordagem naturalista, interpretativa, para o mundo, o que significa que os seus pesquisadores estudam as coisas em seus cenários naturais, tentando entender, ou interpretar, os fenômenos em termos dos significados que as pessoas conferem. Denzin e Lincoln (2006:17).

Os autores acabados de citar defendem ainda que o método qualitativo utiliza diferentes meios para a recolha de dados empíricos, nomeadamente estudo de caso, experiência pessoal, introspeção, história de vida, entrevista, artefactos, textos e produções culturais, textos obrigacionais, históricos, interativos e visuais.

96 qualitativa permite compreender um fenómeno estudando-se o conteúdo da linguagem ou discurso proferido por sujeitos socialmente significativos, a fim de se compreender o fenómeno a que esses indivíduos estão sujeitos, utilizando-se um quadro lógico-dedutivo. A autora acentua que a análise compreensiva pode ser desempenhada a partir de três funções: a analítica, a expressiva e a exploratória. A primeira função permitiu-nos analisar o cânone e o corpus literários consignados aos 11º e ao 12º anos e a terceira função possibilitou-nos realizar entrevistas exploratórias87, capazes de nos dar um melhor entendimento sobre o fenómeno em pesquisa. Para a autora, esta terceira função fornece ao pesquisador as linhas de força de determinado fenómeno desconhecido, devendo este utilizar uma diversidade de interlocutores. Assim, segundo ela, o estudioso poderá encontrar hipóteses explicativas sobre o fenómeno em análise que deverão ser complementadas pelo método escolhido: qualitativo ou quantitativo.

Para Guerra (2006:33-34), o método qualitativo integra a metodologia compreensiva que se subdivide em 3 tipos, a saber: ilustrativa e lógica causal; restitutiva e hiperempirista e analítica e reconstrutora do sentido88. Esta última posição foi levada em consideração por, segundo a autora:

[Dar] relevo à prática discursiva na esfera social, isto é, às formas de utilização da linguagem. Através da análise do conteúdo, pretende-se compreender a racionalização das práticas quotidianas através de determinados tipos de enunciados de linguagem comum. (Guerra, 2006:27).

No que à recolha de dados diz respeito, demos voz a sujeitos socialmente significativos do processo educativo: alunos dos 11º e 12º anos, a uma responsável pela planificação curricular e a uma autora dos MELP dos 11º e 12º anos da disciplina de Língua Portuguesa. Para validar as representações culturais que colocámos na nossa proposta de cânone literário multicultural, entrevistámos um grupo de pessoas nativas de

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O princípio da interculturalidade em Moçambique não é desconhecido, mas tal como referimos anteriormente, ainda existem tabus relativamente à sua análise ou discussão. Além disso, não encontrámos um estudo que avalie os efeitos resultantes de práticas pedagógicas que abordam o texto literário como meio para estimular a interculturalidade. Não encontrámos também um estudo que avalie o agir dos alunos ou a representação desse agir, após a formação a partir do texto literário. O nosso estudo é também exploratório por assentar num questionário criado especificamente para esta pesquisa.

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Guerra (2006:31) defende que a postura analítica e de reconstrução de sentido são utilizadas em paradigmas etnometodológicos e interaccionistas. No seu dizer, esta metodologia é também designada de etno-sociologia e baseia a sua pesquisa no inquérito de terreno, centrado em métodos inspirados na análise etnográfica e utilização da observação como técnica. A autora alvitra que uma das formas de se comprovar se uma generalização é derivada da etnometodologia é multiplicar os terrenos de observação, para se ter em conta a diversidade do fenómeno em análise, o que pode ser feito através de entrevistas e de modelos de análise de conteúdo.

97 cada grupo étnico analisado neste trabalho. Os documentos orientadores do processo educativo, bem como as perguntas abertas desses questionários foram analisados qualitativamente, o que significa, em termos de abordagem científica que, neste caso, fizemos uma reconstrução do sentido considerando um quadro lógico-dedutivo. No seguimento das respostas dadas pela comunidade académica entrevistada e dos significados que foi possível reconstituir durante a pesquisa, através da observação direta, este método permitiu-nos compreender de que modo é que a Escola fomenta a interculturalidade. (Deve referir-se que o questionário foi criado pela autora desta tese).

Para Denzin e Lincoln (2006:23), a metodologia quantitativa permite investigar os fenómenos tendo em conta o volume, a quantidade ou a frequência com que ocorrem, buscando-se sempre relações causais entre variáveis. Para Creswell (2003:153) no âmbito da aplicação deste tipo de método, pode-se utilizar um inquérito que permita compreender a correlação entre as variáveis escolhidas neste tipo de instrumento, respondendo às questões e hipóteses de pesquisa. O instrumento usado pode ainda analisar as tendências, opiniões e atitudes dos entrevistados servindo-se de uma amostra populacional.

No nosso estudo, como método de recolha de dados, utilizámos a estratégia de “aglomeração   concorrente”   ou   concurrent nested strategy, advogada por Creswell (2003:218- 222), que é um modelo misto que preconiza a recolha de dados qualitativos e quantitativos em simultâneo. Segundo o autor, a análise desses dados pode ser realizada sem se dar prioridade a nenhum dos métodos, embora a sua apresentação possa ser feita em momentos separados. Esta é uma estratégia que serve para estudar diferentes grupos ou níveis profissionais. Além disso, de acordo com o mesmo autor (idem: 4), o modelo misto de recolha e análise de dados pressupõe perguntas abertas e fechadas, observação, análise documental, análise de texto e estatística. A utilização de modelos mistos de análise e recolha de dados, é designada por Denzil e Lincoln (2006) como triangulação e consideram que estes permitem ter uma compreensão aprofundada do fenómeno estudado. Para as autoras, neste tipo de análise nenhum modelo se sobrepõe ao outro.

Quanto à análise de dados referentes a este tipo de abordagem servimo-nos do pacote estatístico Statistical Package for the Social Science (SPSS) 14, para quantificar a frequência das respostas fechadas dadas pelos alunos no questionário que lhes foi aplicado. Embora este sistema permita usar a função exclude, para excluir da análise as perguntas não respondidas, preferimos contabilizar o não respondido, porque isso nos

98 permitiu inferir sobre as razões da não resposta. Aliás, no próprio formulário de questionário, já recomendávamos que os alunos nos informassem, caso não conhecessem a resposta a determinada pergunta.