Problemin dördüncü alt problemi “İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama puanları ve problem çözme beceri testi puanları anne-baba eğitim durumlarına göre farklılık göstermekte midir?” şeklinde düzenlenmişti.
Tablo 14. Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Testi Puanlarının Anne Eğitim Durumlarına Göre ANOVA (Tek Yönlü Varyans Analizi) Sonuçları
Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark
Gruplar Arası 21204,503 3 7068,168 İlkokul-lise İlkokul-üniversite Gruplar İçi 184422,031 610 302,331 Ortaokul-lise
Ortaokul-üniversite Toplam 205626,534 613
23,379* ,000
Lise-üniversite
59
Analiz sonuçlarına göre, okuduğunu anlama testi puanları anne eğitim düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir. İlköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama puanlarının anne eğitim düzeylerine göre farklılığını gösteren tablo 14 verileri analiz sonuçlarına göre anne eğitim düzeylerine göre okuduğunu anlama puanları arasında anlamlı bir fark vardır [F(3-610)=23.38, p<0,05]. Başka bir ifade ile öğrencilerin almış oldukları okuduğunu anlama testi puanları anne eğitim durumuna bağlı olarak anlamlı bir şekilde değişmektedir. Anne eğitim durumları arası farkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Tukey ve Bonferroni testlerinin sonuçlarına göre anlamlı farkların İlkokul-lise”, “İlkokul-üniversite”, “Ortaokul-lise”, “Ortaokul- üniversite”, “Lise-üniversite” düzeyleri arasında ortaya çıktığı saptanmıştır. İlkokul ile ortaokul eğitim durumu arasında anlamlı bir farkın olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Tablo 15. Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Testi Puanlarının Anne Eğitim Durumlarına Göre Gruplar arası ANOVA (Tek Yönlü Varyans Analizi) Sonuçları
P=0.05
Anne Eğitim Durumu N
X 1 X 2 X 3 X 4 İlkokul 229 57,9674 Ortaokul 92 58,9956 Lise 173 67,2254 Üniversite 120 73,2750 P ,962 ,962 1.00 1.00 *p <.05
Tablo 15 sonuçlarına göre, anne eğitim durumu üniversite (X =73.27) olan öğrencilerin okuduğunu anlama testinden almış oldukları puan ortalamalarının en yüksek olduğu görülmektedir. Bunu sırası ile lise (X =67.22), ortaokul (X =58.99) ve ilkokul ( X =57.96) takip etmektedir. Buna göre, ilköğretim 5. Sınıflarında öğrenim
gören öğrencilerin anne eğitim düzeyleri yükseldikçe, okuduğunu anlama puanları da artmaktadır ya da anne eğitim düzeyleri düştükçe öğrencilerin okuduğunu anlama
60
puanları da azalmaktadır. Sonuç olarak okuduğunu anlama puanı anne eğitim düzeyi ile doğru orantılıdır.
Tablo 16. Öğrencilerin Problem Çözme Testi Puanlarının Anne Eğitim Durumlarına Göre ANOVA (Tek Yönlü Varyans Analizi) Sonuçları
Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark
Gruplar Arası 21959,036 3 7319,679 İlkokul-lise İlkokul-üniversite
Gruplar İçi 176367,878 610 289,128 Ortaokul-lise Ortaokul-üniversite
Toplam 198326,914 613
25,316* ,000
Lise-üniversite
*p <.05
Analiz sonuçlarına göre, problem çözme testi puanları anne eğitim düzeylerine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir. İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin problem çözme puanlarının anne eğitim düzeylerine göre farklılığını gösteren tablo 16 verileri analiz sonuçlarına göre anne eğitim düzeylerine göre problem çözme puanları arasında anlamlı bir fark vardır [F(3-610)=25.31, p<0,05]. Başka bir ifade ile öğrencilerin almış oldukları problem çözme testi puanları anne eğitim durumuna bağlı olarak anlamlı bir şekilde değişmektedir. Anne eğitim durumları arası farkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Tukey ve Bonferroni testlerinin sonuçlarına göre anlamlı farkların İlkokul-lise”, “İlkokul-üniversite”, “Ortaokul-lise”, “Ortaokul- üniversite”, “Lise-üniversite” düzeyleri arasında ortaya çıktığı saptanmıştır. İlkokul ile ortaokul eğitim durumu arasında anlamlı bir farkın olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
61
Tablo 17. Öğrencilerin Problem Çözme Testi Puanlarının Anne Eğitim Durumlarına Göre Gruplararası ANOVA (Tek Yönlü Varyans Analizi) Sonuçları
P=0.05
Anne Eğitim Durumu N
X 1 X 2 X 3 X 4 İlkokul 229 47,4457 Ortaokul 92 48,4061 Lise 173 55,2312 Üniversite 120 63,5833 P ,966 ,966 1.00 1.00 *p <.05
Tablo 17 sonuçlarına göre, anne eğitim durumu üniversite (X =63.58) olan
öğrencilerin problem çözme testinden almış oldukları puan ortalamalarının en yüksek olduğu görülmektedir. Bunu sırası ile lise ( X =55.23), ortaokul (X =48.40) ve ilkokul
( X =47.44) takip etmektedir. Buna göre, ilköğretim 5. Sınıflarında öğrenim gören
öğrencilerin anne eğitim düzeyleri yükseldikçe, problem çözme puanları da artmaktadır ya da anne eğitim düzeyleri düştükçe öğrencilerin problem çözme puanları da azalmaktadır. Sonuç olarak problem çözme puanı anne eğitim düzeyi ile doğru orantılıdır.
62
Tablo 18. Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Testi Puanlarının Baba Eğitim Durumlarına Göre ANOVA (Tek Yönlü Varyans Analizi) Sonuçları
Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark
Gruplar Arası 13735,251 3 4578,417 İlkokul-lise İlkokul-üniversite
Gruplar İçi 191891,283 610 314,576 Ortaokul-üniversite
Toplam 205626,534 613
14,554* ,000
Lise-üniversite
*p <.05
Analiz sonuçlarına göre, okuduğunu anlama testi puanları baba eğitim düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir. İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama puanlarının baba eğitim düzeylerine göre farklılığnı gösteren tablo 18 verileri analiz sonuçlarına göre baba eğitim düzeylerine göre okuduğunu anlama puanları arasında anlamlı bir fark vardır [F(3-610)=14.55, p<0,05]. Başka bir ifade ile öğrencilerin almış oldukları okuduğunu anlama testi puanları baba eğitim durumuna bağlı olarak anlamlı bir şekilde değişmektedir. Baba eğitim durumları arası farkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Tukey ve Bonferroni testlerinin sonuçlarına göre anlamlı farkların İlkokul-lise”, “İlkokul-üniversite”, “Ortaokul-üniversite”, “Lise- üniversite” düzeyleri arasında ortaya çıktığı saptanmıştır. “İlkokul-ortaokul”, “Ortaokul- lise” eğitim durumu arasında anlamlı bir farkın olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
63
Tablo 19. Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Testi Puanlarının Baba Eğitim Durumlarına Göre Gruplararası ANOVA (Tek Yönlü Varyans Analizi) Sonuçları
P=0.05
Baba Eğitim Durumu N
X 1 X 2 X 3 X 4 İlkokul 128 57,8359 Ortaokul 126 60,2857 Lise 160 64,2063 Üniversite 200 69,9700 P ,634 ,228 1.00 1.00 *p <.05
Tablo 19 sonuçlarına göre, baba eğitim durumu üniversite (X =69.97) olan öğrencilerin okuduğunu anlama testinden almış oldukları puan ortalamalarının en yüksek olduğu görülmektedir. Bunu sırası ile lise (X =64.20), ortaokul (X =60.28) ve
ilkokul ( X =57.83) takip etmektedir. Buna göre, ilköğretim 5. Sınıflarında öğrenim
gören öğrencilerin baba eğitim düzeyleri yükseldikçe, okuduğunu anlama puanları da artmaktadır ya da baba eğitim düzeyleri düştükçe öğrencilerin okuduğunu anlama puanları da azalmaktadır. Sonuç olarak okuduğunu anlama puanı baba eğitim düzeyi ile doğru orantılıdır.
64
Tablo 20. Öğrencilerin Problem Çözme Testi Puanlarının Baba Eğitim Durumlarına Göre ANOVA (Tek Yönlü Varyans Analizi) Sonuçları
Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark
Gruplar Arası 15779,863 3 5259,954 İlkokul-lise İlkokul-üniversite
Gruplar İçi 182547,050 610 299,257 Ortaokul-lise Ortaokul-üniversite
Toplam 198326,914 613
17,577* ,000
Lise-üniversite
*p <.05
Analiz sonuçlarına göre, problem çözme testi puanları baba eğitim düzeylerine göre anlamlı bir farklılık göstermektedir. İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin problem çözme puanlarının baba eğitim düzeylerine göre farklılığını gösteren tablo 20 verileri analiz sonuçlarına göre anne eğitim düzeylerine göre problem çözme puanları arasında anlamlı bir fark vardır [F(3-610)=17.577, p<0,05]. Başka bir ifade ile öğrencilerin almış oldukları problem çözme testi puanları baba eğitim durumuna bağlı olarak anlamlı bir şekilde değişmektedir. Anne eğitim durumları arası farkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Tukey ve Bonferroni testlerinin sonuçlarına göre anlamlı farkların İlkokul-lise”, “İlkokul-üniversite”, “Ortaokul-lise”, “Ortaokul-üniversite”, “Lise-üniversite” düzeyleri arasında ortaya çıktığı saptanmıştır. İlkokul ile ortaokul eğitim durumu arasında anlamlı bir farkın olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
65
Tablo 21. Öğrencilerin Problem Çözme Testi Puanlarının Baba Eğitim Durumlarına Göre Gruplararası ANOVA (Tek Yönlü Varyans Analizi) Sonuçları
P=0.05
Baba Eğitim Durumu N
X 1 X 2 X 3 X 4 İlkokul 128 46,7578 Ortaokul 126 48,4524 Lise 160 54,2813 Üniversite 200 59,3000 P ,834 , 834 ,061 ,061 *p <.05
Tablo 21 sonuçlarına göre, baba eğitim durumu üniversite (X =59.30) olan öğrencilerin problem çözme testinden almış oldukları puan ortalamalarının en yüksek olduğu görülmektedir. Bunu sırası ile lise ( X =54.28), ortaokul (X =48.45) ve ilkokul
( X =46.75) takip etmektedir. Buna göre, ilköğretim 5. Sınıflarında öğrenim gören
öğrencilerin baba eğitim düzeyleri yükseldikçe, problem çözme puanları da artmaktadır ya da baba eğitim düzeyleri düştükçe öğrencilerin problem çözme puanları da azalmaktadır. Sonuç olarak problem çözme puanı baba eğitim düzeyi ile doğru orantılıdır.
Çelenk ve Çalışkan’ ın (2004) beşinci sınıf öğrencilerine uyguladıkları okuduğunu anlama testi sonuçlarını incelediği araştırmasında da gelir düzeyi ve eğitim düzeyinin yüksek, düzenli bir mesleği olan, daha az çocuklu ailelerin çocuklarının okuduğunu anlama başarıları daha yüksek bulunmuştur.
PIRLS 2001 verileri ile Sabak (2007)’ın çalışmalarında okuduğunu anlama başarılarının ailelerin eğitim düzeylerine göre farklılığı da incelenmiş, anne-baba eğitim düzeyinin okuduğunu anlama becerisine göre anlamlı bir şekilde değiştiği görülmüştür.
66