İNSANIN GELİŞİMİ Psikomotor GeliĢim
4. BULGULAR VE YORUMLAR
Bu bölümde köyde ve kentte yaĢayan 7-9 yaĢ grubu çocuklara uygulanan anketlerin sonuçları ve yaptıkları resimlere teknoloji kullanımının etkisini belirlemeye yönelik hazırlanan tablolar yer almaktadır. Tablolarda araĢtırma bulguları ve yorumlamalar yer almıĢ, bazı bulgular alan uzmanlarının görüĢleri ile desteklenmiĢtir.
Tablo 4. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin “Boş Zamanlarınızda Neler Yapıyorsunuz?” Sorusuna Verdikleri Cevapları Gösterir Dağılım
Köy Kent
BoĢ Zamanlarınızda Neler
Yapıyorsunuz? N % N % Anneme/Babama yardım
ederim 10 33 -
Ders çalıĢırım 3 10 1 3
Bilgisayarda oyun oynarım - 22 74
ArkadaĢlarımla dıĢarıda
oyun oynarım 17 57 7 23
Tablo 4’te görüldüğü gibi araĢtırmaya köyden katılan öğrencilerden boĢ zamanlarında anne ve babasına yardım edenlerin oranı %33 ders çalıĢanların oranı, arkadaĢlarıyla dıĢarıda oyun oynayanların oranı %57 dir. AraĢtırmaya kentten katılan öğrencilerden boĢ zamanlarında ders çalıĢanların oranı %3, bilgisayarda oyun oynayanların oranı %74, arkadaĢlarıyla dıĢarıda oyun oynayanların oranı %23tür. Bu oranlar araĢtırmaya kentten katılan öğrencilerin boĢ zamanlarında daha çok bilgisayar ile uğraĢtıklarını ve teknolojiden faydalanma imkanlarının daha fazla olduğunu göstermektedir.
Tablo 5. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin “En Çok Oynadığınız Oyunlar Nelerdir?” Sorusuna Verdikleri Cevapları Gösterir Dağılım
Köy Kent En Çok Oynadığınız Oyunlar Nelerdir? N % N % Sokak oyunları 26 87 7 23 Sanal oyunlar 1 3 21 70 Zeka oyunları 3 10 2 7 Toplam 30 100 30 100
Tablo 5’te görüldüğü gibi araĢtırmaya köyden katılan öğrencilerden en çok sokak oyunlarını tercih edenlerin oranı %87, sanal oyunları tercih edenlerin oranı %3, zeka oyunlarını tercih edenlerin oranı %10’dur. AraĢtırmaya kentten katılan öğrencilerden en çok sokak oyunlarını tercih edenlerin oranı %23, sanal oyunları tercih edenlerin oranı %70, zeka oyunlarını tercih edenlerin oranı %7’dir. Bu oranlar da araĢtırmaya kentten katılan öğrencilerin teknolojiden daha fazla yararlandıklarını iĢaret etmektedir. Anderson ve Bushman (2001), “Ġnternet, Cep Telefonu, Bilgisayar
Oyunlarının Çocuk Ve Gençlerin Ruh Sağlığına Etkileri” adlı çalıĢmalarında çocukların ve gençlerin ruh sağlığında oynanan oyunun türünün, oyun oynama sıklığı ve süresinin etkili olduğunu belirtmektedir.
Tablo 6. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin “Sevdiklerinizle En Çok Ne Şekilde Haberleşiyorsunuz?” Sorusuna Verdikleri Cevapları Gösterir Dağılım
Köy Kent Sevdiklerinizle En Çok Ne ġekilde HaberleĢiyorsunuz? N % N % Mektup 6 20 - Telefon 24 80 6 20 Ġnternet - 19 63 Diğer - 5 17 Toplam 30 100 30 100
Tablo 6’da görüldüğü gibi araĢtırmaya köyden katılan öğrencilerden mektupla haberleĢenlerin oranı %20, telefonla haberleĢenlerin oranı %80’dir. AraĢtırmaya kentten katılan öğrencilerden telefonla haberleĢenlerin oranı %80, internetle haberleĢenlerin oranı %63, diğer Ģekillerde haberleĢenlerin oranı %17’dir. Bu oranlar araĢtırmaya kentten katılan öğrencilerin haberleĢmede teknolojiden daha yüksek oranda faydalandıklarını göstermektedir.
Tablo 7. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin “Ne Kadar Sıklıkla Televizyon Seyrediyorsunuz?” Sorusuna Verdikleri Cevapları Gösterir Dağılım
Köy Kent
Ne Kadar Sıklıkla Televizyon Seyrediyorsunuz?
N % N %
Haftada 2 gün veya daha az 5 17 -
Haftada 3 veya 4 gün 13 43 -
Hergün 12 40 30 100
Toplam 30 100 30 100
Tablo 7’de görüldüğü gibi araĢtırmaya köyden katılan öğrencilerden haftada iki gün veya daha az televizyon seyredenlerin oranı %17, haftada 3 veya 4 gün televizyon seyredenlerin oranı %43, hergün televizyon seyredenlerin oranı %40’tır. AraĢtırmaya kentten katılan öğrencilerin tamamı hergün televizyon seyretmektedir. Bu oranlar araĢtırmaya kentten katılan öğrencilerin, köyden katılan öğrencilerden daha sık televizyon seyrettiğini ve teknolojiden daha fazla faydalandıklarını gösterir. Bu bulgular, Ġçli’nin araĢtırmasında da benzer sonuçları ortaya koymuĢtur. Ġçli’ye (1991) göre küçük toplumlarda kiĢiler sosyal problemleri yaĢayarak gördükleri için, problemlerin etkisi daha kesin olur. Büyük toplumlarda sosyal problemler basın-yayın araçlarıyla etki yapar. Her toplumda kiĢilerin davranıĢlarını yönlendirmek amacına yönelik normlara rastlanır. Bu normlar toplumu bozulmaya, çözülmeye karĢı korur, kiĢilerarası iliĢkileri düzenler.
Tablo 8. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin “Televizyonda En Çok Seyrettiğiniz Program Türü Nedir?” Sorusuna Verdikleri Cevapları Gösterir Dağılım
Köy Kent Televizyonda En Çok Seyrettiğiniz Program Türü Nedir? N % N % Çizgi film 4 13 5 17 Belgesel - 6 20 Dizi film 8 27 8 27 Eğlence programları 11 37 4 13 YarıĢma programları 7 23 7 23 Toplam 30 100 30 100
Tablo 8’de görüldüğü gibi araĢtırmaya köyden katılan öğrencilerden televizyonda en çok seyrettikleri program türü olarak çizgi filmi tercih edenlerin oranı %13, dizi filmi tercih edenlerin oranı %27, eğlence programını tercih edenlerin oranı %37, yarıĢma programlarını tercih edenlerin oranı %23’tür. AraĢtırmaya kentten katılan öğrencilerden televizyonda en çok seyrettikleri program türü olarak çizgi filmi tercih edenlerin oranı %17, belgeseli tercih edenlerin oranı %20, dizi filmi tercih edenlerin oranı %27, eğlence programlarını tercih edenlerin oranı %13, yarıĢma programlarını tercih edenlerin oranı %23’tür. Bu oranlar köyde ve kentte yaĢayan çocukların televizyon izledikleri zamanlarda tercih ettikleri program türleri arasında çok fazla farklılık bulunmamakla birlikte, kentte yaĢayan çocukların köyde yaĢayanlara göre daha çeĢitli programlar izledikleri, özellikle belgesel izleme oranlarına bakıldığında da kentte yaĢayan çocukların sosyal yönden daha çok geliĢtiğine iĢaret etmektedir. Buyurgan (2005)’da “Hayali Kahramanların Çocuk Resimlerindeki Rolü ve Önemi” adlı
çalıĢmasında elde ettiği sonuçlar doğrultusunda, izledikleri programların çocuklar üzerinde olumlu ve olumsuz etkilerinin olduğunu açıkça ortaya koymuĢtur.
Tablo 9. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin “Evinizde Bilgisayar Var mı?” Sorusuna Verdikleri Cevapları Gösterir Dağılım
Köy Kent
Evinizde Bilgisayar Var mı? N % N %
Evet - 30 100
Hayır 30 100 -
Toplam 30 100 30 100
Tablo 9’da görüldüğü gibi araĢtırmaya köyden katılan öğrencilerin evlerinde bilgisayar bulunmamaktadır. AraĢtırmaya kentten katılan öğrencilerin evlerinde bilgisayar bulunmaktadır. Bu da kentte yaĢayan öğrencilerin teknolojiden daha fazla faydalandıklarını gösterir.
Tablo 10. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin “Bilgisayar Kullanıyorsanız Ne Kadar Sıklıkla Kullanıyorsunuz?” Sorusuna Verdiği Cevaplara Göre Dağılımı
Köy Kent
Bilgisayar Kullanıyorsanız Ne
Kadar Sıklıkla Kullanıyorsunuz? N %
Haftada 2 gün veya daha az - -
Haftada 3 veya 4 gün - 4 13
Hergün - 26 87
Toplam - 30 100
Tablo 10’da görüldüğü gibi araĢtırmaya kentten katılan öğrencilerden haftada 3 veya 4 gün bilgisayar kullananların oranı %13, hergün bilgisayar kullananların oranı %87’dir. AraĢtırmaya köyden katılan öğrenciler ise bilgisayar kullanmamaktadır. Yine bu bulgular da kentte yaĢayan öğrencilerin teknolojiden daha fazla faydalandıklarını gösterir.
Tablo 11. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin “İnternet Kullanıyorsanız Ne Amaçla Kullanıyorsunuz?” Sorusuna Verdikleri Cevapları Gösterir Dağılım
Köy Kent
Ġnternet Kullanıyorsanız Ne
Amaçla Kullanıyorsunuz? N %
Derslerim için - 11 37
Oyun oynamak için - 10 33
HaberleĢmek için - 7 23
Diğer - 2 7
Toplam - 30 100
Tablo 11 incelendiğinde araĢtırmaya kentten katılan öğrencilerden interneti dersleri için kullananların oranı %37, oyun oynamak için kullananların oranı %33, haberleĢmek için kullananların oranı %23, diğer amaçlarla kullananların oranı %7’dir. Köyden katılan öğrencilerin ise internet kullanmadığı görülmektedir. Bu oranlar kentte yaĢayan öğrenciler için internetin önemli bir yeri olduğunu ve bu öğrencilerin köyde yaĢayanlara göre günlük yaĢamlarında teknolojinin sunduğu imkanlardan daha fazla faydalandığını göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “şemaların zenginliği” kriterlerinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “Ģemaların zenginliği” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t-testi sonuçları Tablo 12’de verilmiĢtir.
Tablo 12. Öğrencilerin Resimlerinde “Şemaların Zenginliği” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S T P
HaberleĢme Köy 30 3,26 1,075 2,006 ,050* Kent 30 3,81 1,071 Oyun Köy 30 3,74 1,190 1,334 ,188 Kent 30 4,12 ,996
*p< 0,05 anlamlı olarak kabul edilmiĢtir.
Tablo 12’de verilen, öğrencilerin resimlerinde “Ģemaların zenginliği” kriteri incelendiğinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle (X=4,12), köyde yaĢayan öğrenciler (X=3,74) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmazken (t= 1,334, p=0,188); “haberleĢme” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerin (x=3,81), köyde yaĢayan öğrencilere (x=3,26) göre puanlarının istatistiksel olarak anlamlı Ģekilde daha fazla olduğu gözlenmiĢtir (t= 2,006, p=0,05). Bu bulgular kentte yaĢayan öğrencilerin “haberleĢme” konulu resimlerinde Ģemalarındaki zenginliğin daha fazla olduğunu göstermektedir. “Oyun” konulu resimlerde ise Ģemalardaki zenginliğin kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında benzer olduğu görülmektedir. Yine Özdemir’in (2004) “7-9 YaĢ Grubunun Sanatsal GeliĢiminde Materyal Kullanımı” adlı çalıĢmasında, çocukların, yaptıkları denemeler
sonunda insan ve çevresi hakkında edindikleri görüĢleri, resimlerine belirli Ģemalar halinde yansıttığını ve geliĢtirdikleri Ģemaları, resimlerinde sürekli tekrarladıkları belirtilmiĢtir. Özdemir, çocukların Ģemalarında farklılıklar olabileceğinden bahsederek çevreyle iyi iletiĢim kuran çocukların resimlerinde zengin Ģemalar kullanacağını, iyi iletiĢim kuramayanların zayıf Ģemalar kullanacağını vurgulamıĢtır.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “çizimdeki detaycılık” kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “çizimdeki detaycılık” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t-testi sonuçları Tablo 13’te verilmiĢtir.
Tablo 13. Öğrencilerin Resimlerinde “Çizimdeki Detaycılık” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t P
HaberleĢme Köy 30 3,28 1,087 1,704 ,094 Kent 30 3,74 1,035 Oyun Köy 30 3,67 1,187 1,181 ,243 Kent 30 4,00 ,990
*p< 0,05 anlamlı olarak kabul edilmiĢtir.
Tablo 13’te verilen, öğrencilerin resimlerinde “çizimdeki detaycılık” kriteri incelendiğinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle (x=4,00), köyde yaĢayan öğrenciler (x=3,67) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık
saptanmamıĢtır (t=1,181, p=0,243). “HaberleĢme” konulu resimlerde de kentte yaĢayan öğrencilerle (x=3,74), köyde yaĢayan öğrenciler (x=3,28) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=1,704, p=0,094). Bu bulgular, öğrencilerin resimlerinde “çizimdeki detaycılık” kriterinin, “haberleĢme” ve “oyun” konulu resimlerde, kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında farklı olmadığını göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “şemalarında duygularına yer vermesi” kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “Ģemalarında duygularına yer vermesi” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t- testi sonuçları Tablo 14’te verilmiĢtir.
Tablo 14. Öğrencilerin Resimlerinde “Şemalarında Duygularına Yer Vermesi” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t P
HaberleĢme Köy 30 3,77 1,362 ,374 ,710 Kent 30 3,62 1,618 Oyun Köy 30 4,31 1,047 ,40 ,968 Kent 30 4,30 1,105
*p< 0,05 anlamlı olarak kabul edilmiĢtir.
Tablo 14’te verilen, öğrencilerin resimlerinde “Ģemalarında duygularına yer vermesi” kriteri incelendiğinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle
(x=4,30), köyde yaĢayan öğrenciler (x=4,31) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gözlenmemiĢtir (t=0,40, p=0,968). Aynı Ģekilde “haberleĢme” konulu resimlerde de kentte yaĢayan öğrencilerle (x=3,62), köyde yaĢayan öğrenciler (x=3,77) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=0,374, p=0,710). Bu bulgular, öğrencilerin resimlerinde “Ģemalarında duygularına yer vermesi” kriterinin, “haberleĢme” ve “oyun” konulu resimlerde, kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında farklı olmadığını göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “nesneleri gerçeğine benzetme” çabası kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “nesneleri gerçeğine benzetme çabası” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t- testi sonuçları Tablo 15’te verilmiĢtir.
Tablo 15. Öğrencilerin Resimlerinde “Nesneleri Gerçeğine Benzetme Çabası” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t p
HaberleĢme Köy 30 1,88 ,903 ,787 ,434 Kent 30 2,09 1,158 Oyun Köy 30 2,19 1,085 ,968 ,337 Kent 30 2,48 1,221
Tablo 15’te verilen, öğrencilerin resimlerinde “nesneleri gerçeğine benzetme çabası” kriteri incelendiğinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle (x=2,48) köyde yaĢayan öğrenciler (x=2,19) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=0,968, p=0,337). “HaberleĢme” konulu resimlerde de kentte yaĢayan öğrencilerle (x=2,09) köyde yaĢayan öğrenciler (x=1,88) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=0,787, p=0,434). Bu bulgular, öğrencilerin resimlerinde “nesneleri gerçeğine benzetme çabası” kriterinin, “haberleĢme” ve “oyun” konulu resimlerde, kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında farklı olmadığını göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “objeleri gerçek renklerinde boyama” kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “objeleri gerçek renklerinde boyama” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t- testi sonuçları Tablo 16’da verilmiĢtir.
Tablo 16. Öğrencilerin Resimlerinde “Objeleri Gerçek Renklerinde Boyama” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t p
HaberleĢme Köy 30 1,77 ,927 ,766 ,447 Kent 30 1,60 ,750 Oyun Köy 30 1,99 1,119 ,776 ,441 Kent 30 1,78 ,984
Tablo 16’da verilen, öğrencilerin resimlerinde “objeleri gerçek renklerinde boyama” kriteri incelendiğinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle (x=1,78), köyde yaĢayan öğrenciler (x=1,99) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=0,776, p=0,441). Yine “haberleĢme” konulu resimlerde de kentte yaĢayan öğrencilerle (x=1,60), köyde yaĢayan öğrenciler (x=1,77) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=0,766, p=0,447). Bu bulgular öğrencilerin resimlerinde “objeleri gerçek renklerinde boyama” kriterinin, “haberleĢme” ve “oyun” konulu resimlerde, kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında farklı olmadığını göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “objeleri istediği renkte boyama durumu” kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “objeleri istediği renkte boyama” durumu kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t- testi sonuçları Tablo 17’de verilmiĢtir.
Tablo 17. Öğrencilerin Resimlerinde “Objeleri İstediği Renkte Boyama Durumu” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t p
HaberleĢme Köy 30 3,70 1,041 2,081 ,042* Kent 30 4,20 ,805 Oyun Köy 30 3,64 1,225 1,574 ,121 Kent 30 4,10 1,006
Tablo 17’de verilen, öğrencilerin resimlerinde “objeleri istediği renkte boyama durumu” kriterinin incelenmesinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle (x=4,10) köyde yaĢayan öğrenciler (x=3,64) arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık saptanmamıĢtır (t=1,574, p=0,121). Bununla birlikte “haberleĢme” konulu resimlerde ise kentte yaĢayan öğrencilerin (x=4,20) köyde yaĢayan öğrencilere (x=3,70) göre puanlarının istatistiksel olarak anlamlı Ģekilde yüksek olduğu saptanmıĢtır (t=2,081, p=0,042). Bu bulgular kentte yaĢayan öğrencilerin, “haberleĢme” konulu resimlerde, objeleri istediği renkte boyama durumunun daha fazla geliĢtiğini göstermektedir. “Oyun” konulu resimlerde ise objeleri istediği renkte boyama durumunun kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında benzer olduğunu göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “mekan algısının resme yansıması” kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “mekan algısının resme yansıması” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t-testi sonuçları Tablo 18’de verilmiĢtir.
Tablo 18. Öğrencilerin Resimlerinde “Mekan Algısının Resme Yansıması” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t p
HaberleĢme Köy 30 2,82 1,618 ,899 ,372 Kent 30 3,19 1,540 Oyun Köy 30 4,00 1,219 ,643 ,523 Kent 30 4,20 1,189
Tablo 18’de verilen, öğrencilerin resimlerinde “mekan algısının resme yansıması” kriteri incelendiğinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle (x=4,20), köyde yaĢayan öğrenciler (x=4,00) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=0,643, p=0,523). Yine “haberleĢme” konulu resimlerde de kentte yaĢayan öğrencilerle (x=3,19), köyde yaĢayan öğrenciler (x=2,82) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=0,899, p=0,372). Bu bulgular öğrencilerin resimlerinde “mekan algısının resme yansıması” kriterinin, “haberleĢme” ve “oyun” konulu resimlerde, kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında farklı olmadığını göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “konunun resme yansıması” kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “konunun resme yansıması” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t-testi sonuçları Tablo 19’da verilmiĢtir.
Tablo 19. Öğrencilerin Resimlerinde “Konunun Resme Yansıması” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t p
HaberleĢme Köy 30 4,50 1,035 ,909 ,367 Kent 30 4,72 0,849 Oyun Köy 30 4,46 1,218 1,596 ,116 Kent 30 4,83 ,444
Tablo 19’da verilen, öğrencilerin resimlerinde “konunun resme yansıması” kriteri incelendiğinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle (x=4,83), köyde yaĢayan öğrenciler (x=4,46) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=1,596, p=0,116). Yine “haberleĢme” konulu resimlerde de kentte yaĢayan öğrencilerle (x=4,72), köyde yaĢayan öğrenciler (x=4,50) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=0,909, p=0,367). Bu bulgular öğrencilerin resimlerinde “konunun resme yansıması” kriterinin, “haberleĢme” ve “oyun” konulu resimlerde, kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında farklı olmadığını göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “teknolojinin resme yansıması” kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “teknolojinin resme yansıması” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t-testi sonuçları Tablo 20’de verilmiĢtir.
Tablo 20. Öğrencilerin Resimlerinde “Teknolojinin Resme Yansıması” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t p
HaberleĢme Köy 30 3,29 1,823 1,573 ,121 Kent 30 3,97 1,499 Oyun Köy 30 1,28 1,014 3,527 ,001* Kent 30 2,62 1,825
Tablo 20’de verilen, öğrencilerin resimlerinde “teknolojinin resme yansıması” kriterinin incelenmesinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerin (x=2,62) köyde yaĢayan öğrencilere (x=1,28) göre puanlarının istatistiksel olarak anlamlı Ģekilde yüksek olduğu saptanmıĢtır (t=3,527, p=0,001). Bununla birlikte “haberleĢme” konulu resimlerde ise kentte yaĢayan öğrencilerle (x=3,97) köyde yaĢayan öğrenciler (x=3,29) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı saptanmıĢtır (t=1,573, p=0,121). Bu bulgular kentte yaĢayan öğrencilerin “oyun” konulu resimlerde teknolojinin resme yansıtılması özelliğinin daha fazla geliĢtiğini göstermektedir. “HaberleĢme” konulu resimlerde ise “ teknolojinin resme yansıtılması özelliğinin kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında benzer olduğunu göstermektedir.
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “özgünlük derecesi” kriterinin yerleşim yerine göre karşılaştırılmasına ilişkin bulgular
Öğrencilerin yaptıkları resimlerde “özgünlük derecesi” kriterinin yerleĢim yerine göre farklılaĢıp farklılaĢmadığını belirlemek için yapılan t-testi sonuçları Tablo 21’de verilmiĢtir.
Tablo 21. Öğrencilerin Resimlerinde “Özgünlük Derecesi” Kriterine İlişkin Puanların Yerleşim Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına İlişkin t-Testi Sonuçları
DeğiĢkenler YerleĢim Yeri N X S t P
HaberleĢme Köy 30 3,00 1,226 2,294 ,025* Kent 30 3,63 ,886 Oyun Köy 30 3,81 1,049 1,113 ,270 Kent 30 4,10 ,960
Tablo 21’de verilen, öğrencilerin resimlerinde “özgünlük derecesi” kriterinin incelenmesinde, “oyun” konulu resimlerde kentte yaĢayan öğrencilerle (x=4,10) köyde yaĢayan öğrenciler (x=3,81) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıĢtır (t=1,113, p=0,270). Bununla birlikte “haberleĢme” konulu resimlerde ise kentte yaĢayan öğrencilerin (x=3,63) köyde yaĢayan öğrencilere (x=3,00) göre puanlarının istatistiksel olarak anlamlı bir Ģekilde yüksek olduğu saptanmıĢtır (t=2,294, p=0,025). Bu bulgular kentte yaĢayan öğrencilerin, “haberleĢme” konulu resimlerde, “özgünlük” derecesinin daha fazla geliĢtiğini göstermektedir. “Oyun” konulu resimlerde ise “özgünlük” derecesinin kentte yaĢayan öğrencilerle köyde yaĢayan öğrenciler arasında benzer olduğunu göstermektedir.