Beşinci Alt Probleme Ait Bulgular

Çalışmada beşinci olarak “Okulun mevcut alanlarının ve bu alanda yapılan öğrenci faaliyetlerinin, öğrenci davranışlarına olan etkileri nelerdir?” alt problemine ait soru yanıtlanmaya çalışılmıştır. Bu amaçla okul alanlarının öğrencilerin sosyal gelişimine katkı düzeylerini, öğrencilerin öğle tatili ve teneffüslerdeki davranış değişimlerini, paylaşma ve yaratıcılığını geliştirme duygularındaki değişimler öğretmenler tarafından değerlendirilmiştir.

İlk olarak okulda uygulama yapılmadan önce okulun sahip olduğu alanlarda öğrencilerin yapabilecekleri faaliyetler ile bu faaliyetlerin öğrencilerin sosyal gelişimine ne derece katkısının olduğu katılımcı öğretmenlerce doldurulan anket ve gözlem formları kullanılarak değerlendirilmiştir. Daha sonra okulda mekânsal iyileştirmeler/uygulamalar yapılmış ve aynı öğretmenlere sonraki durumda okulun sahip olduğu bu yeni alanlarda öğrencilerin yapabilecekleri faaliyetler ile bu faaliyetlerin öğrencilerin sosyal gelişimine katkılarının nasıl olduğu sorgulanmıştır. İstatistiksel değerlendirmede veriler normal dağılmadığından Wilcoxon testi ile ikili karşılaştırmalar yapılarak okulun sahip olduğu alanlarda öğrencilerin yapabilecekleri faaliyetler ile bu faaliyetlerin öğrencilerin sosyal gelişimine katkıları değerlendirilmiştir (Tablo 19).

Tablo 19. Okul Alanlarının Öğrencilerin Sosyal Gelişimine Katkı Düzeyleri

Uygulama öncesi Uygulama sonrası Z değeri Önem düzeyi (p) Aritmetik Ortalama Std sapma Aritmetik Ortalama Std sapma Sosyal gelişimine katkı düzeyleri 2,75 0,954 3,48 0,599 -3,873 0,000

Çalışma sonucunda yapılan istatistiksel analizler ile okulun sahip olduğu alanların öğrencilerin sosyal gelişimine katkı sağlayıp sağlamadığı irdelendiğinde, uygulama yapılmasından sonra öğrencilerin sosyal gelişimine pozitif yönde bir katkı sağladıkları belirlenmiştir (p<0,05). Alanda uygulama yapılmadan önce öğrencilerin sosyal gelişimine 2,75±0,954 oranında yetersiz düzeyde katkı sağladığı, alanda uygulama yapılması sonrasında ortalama 3,48±0,599 olarak yüksek düzeyde öğrencilerin sosyal gelişimine katkı sağladığı görülmektedir.

Tablo 20’ de okul alanlarının öğrencilerin sosyal gelişimine katkı düzeylerine ilişkin öğretmenlerin gözlem formu bulguları verilmiştir.

Tablo 20. Okul Alanlarının Öğrencilerin Sosyal Gelişimine Katkı Düzeylerine

İlişkin Öğretmen Gözlem Formu Bulguları

Öğretmen Sayısı

Gözlenen Durum Gözlem ile ilgili

yorumlar Öncesi Sonrası Birbirlerine Nezaketli Davranma Düzeyleri Nadiren 3 1 Orta 5 3 Normal 2 4 İyi 3 5

Öğretmenler tarafından doldurulan gözlem formlarına göre uygulama öncesi öğrencilerin birbirlerine nezaketli davranma düzeylerinin olumsuz yönde olduğunu belirten öğretmen sayısı sekiz iken uygulama sonrası bu sayı dörde düşmüştür. Bu konu ile ilgili uygulama öncesi olumlu görüş belirten öğretmen sayısı beş iken bu sayı uygulama sonrasında dokuz olmuştur. Gözlem formlarına göre uygulama ile

birlikte öğrencilerin teneffüslerde birbirlerine nezaketli davranma düzeylerinde artış olduğu görülmektedir.

Çalışma kapsamında “Okul alanlarının yetersizliğine bağlı, öğrencilerin teneffüslerde ve öğle arasında gösterdikleri davranışlar” istatistiksel olarak değerlendirilmiştir. Bu değerlendirmede okulda uygulama yapılmadan önce teneffüslerde ve öğle arasında okul alanlarının yetersizliğine bağlı öğrenci davranışları katılımcı öğretmenlerce değerlendirilmiştir. Daha sonra okulda mekânsal iyileştirmeler/uygulamalar yapılmış ve aynı öğretmenlere sonraki durumda teneffüslerde ve öğle arasında, okul alanlarının yetersizliğine bağlı öğrenci davranışlarının nasıl olduğu sorgulanmıştır. Veriler normal dağılmadığından Wilcoxon testi ile ikili karşılaştırmalar yapılarak değerlendirmeler yapılmıştır (Tablo 21).

Tablo 21. Öğrencilerin Öğle Arası ve Teneffüslerdeki Davranış Değişimi

Öğrenci Davranışları

Uygulama öncesi Uygulama sonrası Z değeri Önem düzeyi (p) Aritmetik Ortalama Std sapma Aritmetik Ortalama Std sapma

Okul dışına çıkma 0,250 0,438 0,075 0,266 -1,941 0,052 Grup oyunlarına

katılım

0,600 0,496 0,850 0,361 -2,357 0,018 Sohbette katılım 0,500 0,220 0,250 0,438 -2,530 0,011 Okula geç gelme 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 1,00 Diyalog kurma 0,450 0,503 0,725 0,452 -2,400 0,016 Spora katılım 0,750 0,438 0,375 0,490 -3,273 0,001 Disiplin bozulması 0,775 0,422 0,800 0,405 -3,020 0,763

Okul içerisine ve bahçesine çizilen oyun alanları ile birlikte öğrencilerin grup oyunlarına katılımı, sohbetlerde geçirdiği süre, birbirleri ile olan diyalog ve sportif faaliyetlere katılımda anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Bu ilişki grup oyunlarına katılımda ve birbirleri ile diyaloga geçmede artış yönünde sohbete ve sportif faaliyetlere katılımda azalma görülmüştür. Öğrencilerin teneffüs saatlerinde geçirebilecekleri oyun alanlarının yetersizliği istatistiksel olarak anlamlı olmasa da

p=0,052, okul dışına izinsiz çıkışın olmamasına rağmen aritmetik olarak bu arzunun azaldığı görülmektedir.

Tablo 22’ de öğrencilerin öğle arası ve teneffüslerdeki davranış değişimine ilişkin öğretmenlerin gözlem formu bulguları verilmiştir.

Tablo 22. Öğrencilerin Öğle Arası ve Teneffüslerdeki Davranış Değişimine İlişkin

Öğretmenlerin Gözlem Formu Bulguları

Gözlenen Durum Gözlem ile ilgili yorumlar Öğretmen Sayısı

Öncesi Sonrası

Bireysel Oyun Oynama Düzeyleri Pek yok 6 Düşük 5 Oldukça az 3 Grup Oyunlarını Oynama Düzeyleri

Özellikle erkek öğrenciler 1

Bireysel oyuna göre daha fazla 3

Yüksek 1

Orta 2

Düşük 5

Kavga Eğilimli Olma Düzeyleri

Özellikle Erkek Öğrenciler 1

Oldukça Yüksek 4

Nadiren 3

Çoğunlukla Öğle Arası 2

Bireysel Oyun Oynama Düzeyleri

Tasarlanmış oyunları kullanım 5

Az 6 Pek yok 1 Grup Oyunlarını Oynama Düzeyleri Yüksek 3 Oldukça fazla 5 Oldukça iyi 4

Kavga Eğilimli Olma Düzeyleri

Az 2

Nadiren 5

Çok az 2

Öğrencilerin okul disiplinlerinin bozulması bakımından istatistiksel bir farklılık bulunmadığı gözlemlenirken öğretmenler tarafından doldurulan gözlem formlarına göre öğrencilerin grup oyunlarını oynama düzeylerinin uygulama sonrasında olumlu yönde arttığı, kavga eğilimli olma düzeylerinin uygulama sonrası azaldığı görülmektedir. Ayrıca uygulama sonrası gözlem formlarına göre tasarlanmış oyun alanları ile birlikte bireysel oyun oynama düzeylerinde de farklılık olduğu görülmektedir.

Okul alanlarının yetersizliği ve okulda öğrencilerin teneffüslerde ve öğle arasında kullanılması muhtemel alanların yokluğu ya da yetersizliği sebebiyle öğrencilerin teneffüslerde ve öğle arasında hangi davranışları göstermesine neden olduğuna ait önceki durum Tablo 23’de, uygulama yapılması sonrası durumunun derecelendirilmesi ise Tablo 24’de gösterilmiştir. Uygulama öncesi verilerde kümeleme analizi sonucunda üç gruplu yapı istatistiksel olarak anlamlı grup oluşturmuştur (p<0,05). Üç grubun final küme merkezleri 1. Grup için 0,76; 2. Grup için 0,58 ve 3. Grup için de 0,10 olarak hesaplanmıştır. Uygulama sonrası verilerde de kümeleme analizi sonucunda üç gruplu yapı istatistiksel olarak anlamlı grup oluşturmuştur (p<0,05). Uygulama sonrası için üç grubun final küme merkezleri 1. Grup için 0,71; 2. Grup için 0,35 ve 3. Grup için de 0,03 olarak hesaplanmıştır.

Tablo 23. Uygulama Öncesi Öğrencilerin Davranışları

Aritmetik Ortalama Std sapma İyi Kısmen iyi İyi değil Disiplin bozulması 0,775 0,423 + Spora katılım 0,750 0,439 + Grup oyunlarına katılım 0,600 0,496 + Diyalog kurma 0,450 0,504 + Okul dışına çıkma 0,250 0,439 +

Sohbette katılım 0,050 0,221 + Okula geç gelme 0,000 0,000 +

Tablo 24. Uygulama Sonrası Öğrencilerin Davranışları Aritmetik Ortalama Std sapma İyi Kısmen iyi İyi değil Disiplin bozulması 0,850 0,362 + Spora katılım 0,800 0,405 + Grup oyunlarına katılım 0,725 0,452 + Diyalog kurma 0,375 0,490 + Okul dışına çıkma 0,250 0,439 +

Sohbette katılım 0,075 0,267 + Okula geç gelme 0,000 0,000 +

Tablo 23 ve Tablo 24 birlikte irdelendiğinde uygulama öncesi ve uygulama sonrası öğretmenlere göre öğrencilerin teneffüslerde ve öğle tatilindeki davranışlarda belli değişiklikler gözlenmiştir. Okul içerisinde ve bahçede uygulanan oyun alanları ile birlikte öğrencilerde gözlenen davranış değişikliği gruplar arasında değişime sebep olmamıştır. Uygulama sonrası elde edilen verilerde kümeleme aynı olsa da ilk kümeyi oluşturan teneffüs zaman dilimlerini bina içerisinde geçirerek okuldaki disiplini olumsuz yönde etkileme, sportif faaliyetlere ve grup oyunlarına katılım oranında bir artış görülmektedir. Burada gözlenen en büyük artış grup oyunlarına katılımda gerçekleştiği söylenebilir. En küçük değişim ise okuldaki disiplini bozucu davranışlar da görülmektedir. İkinci kümede yer alan okul alanlarının dışına çıkılması noktasında bir değişim yoktur. Öğrencilerin teneffüs saatlerinde okul bahçesinden dışarı çıkışa izin verilmemesi bu sonucun çıkması ile ilişkili olduğu söylenebilir. Çalışma kapsamında öğrencilerin sohbete katılımı uygulama öncesi ve uygulama sonrası için düşük düzeyde önemli görülmelerine rağmen, uygulama sonrasındaki ortalama değerler bakımından kısmi olarak bir iyileşmenin olduğu söylenilebilir.

Teneffüslerde ve öğle arasında öğrencilerin yaptığı faaliyetlerin, öğrencilerin paylaşma duygularına katkısına bakılmış ve istatistiksel olarak değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme okulda uygulama yapılmadan önce ve uygulama yapıldıktan sonra katılımcı öğretmenlerce yapılmıştır. Veriler normal dağılmadığından Wilcoxon testi

ile ikili karşılaştırmalar yapılarak teneffüslerde ve öğle arasında öğrencilerin yaptığı faaliyetlerin, öğrencilerin paylaşma duygularına katkıları değerlendirilmiştir (Tablo 25).

Tablo 25. Öğrencilerin Paylaşma Duygularındaki Değişim

Paylaşma duyguları Uygulama öncesi Uygulama sonrası Z değeri Önem düzeyi (p) Aritmetik Ortalama Std sapma Aritmetik Ortalama Std sapma Arkadaşları arasında

ayırım yapmadan grup oyunlarında rolleri gereği seçim yapabilme

0,700 0,464 0,875 0,335 -1,941 0,052 Oyun araç-gereçlerini arkadaşları ile paylaşma 0,625 0,490 0,800 0,405 -1,807 0,071 Arkadaşları ile yiyeceğini paylaşma 0,350 0,483 0,350 0,483 0,000 1,000 Arkadaşları ile oyundaki rolünü paylaşma 0,700 0,464 0,925 0,267 -2,324 0,020

Teneffüs ve öğle arasındaki zaman dilimlerinde öğrencilerin içinde yer aldığı faaliyetlerin onların paylaşma duyguları üzerindeki etkilerine bakıldığında ise istatistiksel olarak öğrencilerin boş zamanlarında yapmış olduğu faaliyetler sadece arkadaşları ile oyundaki rollerini paylaşma noktasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir (p<0,05). Yapılan uygulamanın öğrencilerin yiyeceklerini paylaşma noktasında bir değişim olmadığı fakat oyun araç-gereçlerini ve oyundaki rollerin paylaşımında aritmetik ortalamalarda olumlu yönde bir artış gerçekleştiği görülmektedir.

Tablo 26’ da öğrencilerin paylaşma duygularındaki değişime ilişkin öğretmenlerin gözlem formu bulguları verilmiştir.

Tablo 26. Öğrencilerin Paylaşma Duygularındaki Değişime İlişkin Öğretmenlerin

Gözlem Formu Bulguları

Gözlenen Durum Gözlem ile ilgili yorumlar Öğretmen Sayısı Uygulama

Öncesi Uygulama Sonrası

Paylaşım Yapma Düzeyleri Pek yok 3 1 Çok az 4 1 Düşük 3 2 Orta 3 5 İyi 1 2

Gözlem formlarına göre öğrencilerin paylaşım yapma düzeyleri ile ilgili olarak uygulama öncesi 10 öğretmen, uygulama sonrası ise sadece dört öğretmen olumsuz olduğu yönünde görüş beyan etmiştir. Gözlem formu tablosuna bakıldığında uygulama sonrası öğrencilerin paylaşım düzeylerinin arttığı görülmektedir.

Öğrencilerin teneffüslerde ve öğle arasında yaptıkları faaliyetlerin onların paylaşma duygularının gelişmesine hangi yönde katkı sağladıklarının önem düzeylerine göre sıralanmasına ait derecelendirme sonuçları uygulama öncesi Tablo 27’de, uygulama sonrası ise Tablo 28’de gösterilmiştir. Uygulama öncesi teneffüslerde ve öğle tatillerinde öğrencilerin yaptığı faaliyetlerin onların paylaşma duygularının gelişimine ne derece katkı sağladığına ait verilerde kümeleme analizi sonucunda istatistiksel olarak anlamlı bir gruplama iki grup olarak ortaya çıkmıştır (p<0,05). Ortaya çıkan iki grubun final küme merkezleri 1. Grup için 0,67; 2. Grup için 0,35 olarak tespit edilmiştir Uygulama sonrası teneffüslerde en yoğun kullanılan yerlere ait verilerde kümeleme analizi sonucunda istatistiksel olarak anlamlı bir gruplama yapısı iki gruplu olarak hesaplanmıştır (p<0,05). Ortaya çıkan iki grubun final küme merkezleri 1. Grup için 0,87; 2. Grup için 0,35 olarak tespit edilmiştir.

Tablo 27. Uygulama Öncesi Öğrencilerin Paylaşım Duyguları

Tablo 28. Uygulama Sonrası Öğrencilerin Paylaşım Duyguları

Tablo 27 ve Tablo 28 birlikte irdelendiğinde uygulama öncesi ve uygulama sonrası öğretmenlere göre öğrencilerin yaptığı faaliyetlerin onların paylaşma duygularına olan etkileri bakımından iki farklı kümelenme gerçekleştiği görülmektedir. “Arkadaşları arasında ayırım yapmadan grup oyunlarında rolleri gereği seçim yapabilme”, “Arkadaşları ile oyundaki rolünü paylaşma” ve “Oyun araç-gereçlerini arkadaşları ile paylaşma” duygularında olumlu bir gelişme olduğu söylenebilir. “Arkadaşları ile oyundaki rolünü paylaşma” en önemli değişken olarak ortaya çıkmıştır. İkinci önemli değişim ise “Oyun araç-gereçlerini arkadaşları ile paylaşma” ve en az değişim “öğrencilerin grup oyunlarında rollerin gereğine uygun olarak arkadaşları arasında bir ayırım yapmadan seçim yapabilme” davranışlarında gerçekleştiği görülmektedir. Çalışma sonucunda alanlarda iyileştirme yapılması öğrencilerde paylaşma duygularının olumlu yönde değişim gösterdiği söylenilebilir.

Aritmetik Ortalama

Std sapma

İyi Kötü Arkadaşları arasında ayırım yapmadan grup

oyunlarında rolleri gereği seçim yapabilme

0,700 0,464 + Arkadaşları ile oyundaki rolünü paylaşma 0,700 0,464 + Oyun araç-gereçlerini arkadaşları ile paylaşma 0,625 0,490 +

Arkadaşları ile yiyeceğini paylaşma 0,350 0,483 +

Aritmetik Ortalama

Std sapma

İyi Kötü Arkadaşları ile oyundaki rolünü paylaşma 0,925 0,267 +

Arkadaşları arasında ayırım yapmadan grup oyunlarında rolleri gereği seçim yapabilme

0,875 0,335 + Oyun araç-gereçlerini arkadaşları ile paylaşma 0,800 0,405 +

Çalışma kapsamında “Teneffüslerde ve öğle arasında öğrencilerin yaptığı faaliyetler ile bu faaliyetlerin öğrencilerin yaratıcılığını geliştirme duygularının gelişimine ne ölçüde katkı sağladığı” istatistiksel olarak değerlendirilmiştir. Bu değerlendirmede okullarda uygulama yapılmadan önce okulun sahip olduğu alanlarda öğrencilerin yapabilecekleri faaliyetler ile bu faaliyetlerin öğrencilerin yaratıcılığını geliştirme duygularının gelişimine ne derece katkısının olduğu katılımcı öğretmenlerce değerlendirilmiştir. Daha sonra okulda mekânsal uygulamalar yapılmış ve aynı öğretmenlere sonraki durumda okulun sahip olduğu bu yeni alanlarda öğrencilerin yapabilecekleri faaliyetler ile bu faaliyetlerin öğrencilerin yaratıcılığını geliştirme duygularının gelişimine katkılarının nasıl olduğu sorgulanmıştır. Analizler sonucunda verilerin normal dağılmadığı belirlenmiş ve Wilcoxon testi ile ikili karşılaştırmalar yapılarak okulun sahip olduğu alanlarda öğrencilerin yapabilecekleri faaliyetler ile bu faaliyetlerin öğrencilerin yaratıcılığını geliştirme duygularının gelişimine katkıları değerlendirilmiştir (Tablo 29).

.

Tablo 29. Öğrencilerin Yaratıcılığını Geliştirme Duygularındaki Değişim

Yaratıcılık özellikleri Uygulama öncesi Uygulama sonrası Z değeri Önem düzeyi (p) Aritmetik Ortalama Std sapma Aritmetik Ortalama Std sapma Empati kurma 0,600 0,496 0,500 0,506 -1,000 0,317 Oyunlara katkı sunma 0,850 0,361 0,925 0,267 -1,000 0,317 Yeni oyunlar yaratma 0,350 0,483 0,675 0,474 -2,600 0,009 Yeni roller yaratma 0,625 0,490 0,750 0,439 -1,213 0,225 Farklı yönlerde yorum

yapabilme

0,450 0,504 0,250 0,439 -2,138 0,033

Teneffüs ve öğle arasındaki boş zaman dilimlerinde öğrencilerin içinde yer aldığı faaliyetlerin onların yaratıcılık duyguları üzerindeki etkilerine bakıldığında ise istatistiksel olarak yeni oyunlar yaratma ve her hangi bir olayı farklı yönleri ile yorumlayabilme düzeylerinde anlamlı bir farklılık görülmüştür(p<0,05). Bu farklılık düzeyi yeni oyunlar yaratma noktasında pozitif yönde görülürken, her hangi bir olayı farklı yönleri ile yorumlayabilme becerilerinde ise negatif yönde sonuç elde

edilmiştir. Öğrencilerin teneffüs ve öğle saatlerinde yaptıkları faaliyetlerin onların yaratıcılığına olan etkisi 0,350±0,483 iken uygulama ile birlikte yeni oyunlar yaratma becerilerinin arttığı tespit edilmiştir (0,675±0,474). Öğrenciler teneffüs ve öğle saatlerinde gerçekleşen bir olayı farklı yönleriyle yorumlama becerileri ise 0,450±0,504 iken uygulama ile birlikte 0,250±0,439 bir azalma göstermektedir. Uygulama öncesi ve sonrası arasındaki değişimde istatistiksel bakımdan bir anlamlılık görülmese de uygulama ile birlikte her oyuna kendi dünyalarından bir şey katma becerilerinde ve arkadaşlarının seviyelerine göre oyunlarda onlar için yeni roller yaratma becerilerinde artış görülmüştür. Tablo 29’ de görüldüğü gibi uygulama ile birlikte öğrencilerin olaylar karşısında empati kurma becerilerinde ise azalma görülmektedir.

Öğrencilerin teneffüslerde ve öğle tatillerinde yaptıkları faaliyetlerin onların yaratıcılığını geliştirme duygularının gelişmesine hangi yönde katkı sağladıklarının uygulama öncesi önem düzeylerine göre sıralanmasına ait derecelendirme sonuçları Tablo 30’ da, uygulama sonrası önem düzeylerine göre sıralanmasına ait derecelendirme sonuçları ise Tablo 31’ de gösterilmiştir. Uygulama öncesi teneffüslerde ve öğle tatillerinde öğrencilerin yaptığı faaliyetlerin onların yaratıcılığını geliştirme duygularının gelişimine ne derece katkı sağladığına ait verilerde kümeleme analizi sonucunda istatistiksel olarak anlamlı bir gruplama üç grup olarak ortaya çıkmıştır (p<0,05). Ortaya çıkan üç grubun final küme merkezleri 1. Grup için 0,85; 2. Grup için 0,61 ve 3. Grup için de 0,40 olarak tespit edilmiştir. Uygulama sonrası teneffüslerde ve öğle tatillerinde öğrencilerin yaptığı faaliyetlerin onların yaratıcılığını geliştirme duygularının gelişimine ne derece katkı sağladığına ait verilerde kümeleme analizi sonucunda istatistiksel olarak anlamlı bir gruplama yapısı 2 gruplu olarak hesaplanmıştır (p<0,05). Ortaya çıkan 2 grubun final küme merkezleri 1. Grup için 0,78; 2. Grup için 0,38 olarak tespit edilmiştir.

Tablo 30. Uygulama Öncesi Öğrencilerin Yaratıcılığını Geliştirme Duyguları

Tablo 31. Uygulama Sonrası Öğrencilerin Yaratıcılığını Geliştirme Duyguları

Tablo 30 ve Tablo 31 birlikte irdelendiğinde uygulama öncesi öğretmenlere göre öğrencilerin yaptığı faaliyetlerin onların yaratıcılıklarının geliştirme duygularına olan etkileri bakımından üç farklı kümelenme gerçekleştiği görülürken, öğrencilerin oyunlarda yeni roller yaratma özelliklerinde bir iyileşme görülmüştür. Kısmen iyi durumunda olan bu özellikleri iyi konumuna yükselmiştir. Öğretmenlere göre uygulama öncesi ve sonrası öğrencilerin yaratıcılıklarını geliştirme noktasında en büyük değişim öğrencilerin yeni oyunlar yaratabilme becerilerinde olduğu görülmektedir. Uygulama öncesi kısmen iyi grubu içerisinde yer alan ve uygulamalar ile birlikte iyi konuma yükselen diğer bir davranış ise öğrencilerin arkadaşlarının seviyesine göre oyunda farklı roller yaratma davranışlarında görülmektedir. Uygulama öncesi öğrencilerin kısmen iyi konumda olan empati kurma becerileri uygulama sonrasında kötü bir durum sergilediği ortaya çıkmıştır. Öğretmenler tarafından öğrencilerin çeşitli oyunlarda kendilerini başkalarının yerine koyarak Önceki durum Aritmetik

Ortalama Std sapma İyi Kısmen iyi İyi değil Oyunlara katkı sunma 0,850 0,362 +

Yeni roller yaratma 0,625 0,490 + Empati kurma 0,600 0,496 +

Farklı yönlerde yorum yapabilme 0,450 0,504 + Yeni oyunlar yaratma 0,350 0,483 +

Aritmetik Ortalama

Std sapma

İyi Kötü Oyunlara katkı sunma 0,925 0,267 +

Yeni roller yaratma 0,750 0,439 + Yeni oyunlar yaratma 0,675 0,474 +

Empati kurma 0,500 0,506 +

onların duygu ve düşüncelerini ifade etmeye çalışmaları konusunda olumsuz bir etki oluştuğu ortaya çıkmaktadır. Öğretmenlere göre çalışma kapsamında gerek uygulama öncesinde gerekse de uygulama sonrasında öğrencilerin teneffüslerde ve öğle tatilinde olan her hangi bir olayı farklı yönleriyle yorumlayabilme özellikleri uygulama öncesi ve uygulama sonrası için kötü düzeyde önemli görülmelerine rağmen, uygulama sonrasındaki ortalama değerler bakımından bir azalmanın gerçekleştiği söylenilebilir.