Bağlanma Kuramı

John Bowlby’ye göre bağlanma davranışı biyolojik bir ihtiyaçtır; bağlanma, kişinin kendisi için önemli gördüğü bir başkasına karşı geliştirdiği güçlü duygusal bir bağdır. Bu duygusal bağ, bir bağlanma sistemi içerisinde işlev kazanarak, yeni doğan canlının kendine bakım sağlayan kişiyle fiziksel yakınlık kurmasına ve kendini koruyacak, güvende hissedecek, etrafı keşfetmeye olanak sağlayacak ortam ve

koşulları elde etmesine olanak sağlar. Çocuk, bu en yakın ilişkisinde bağlanma kişisinin tepkileri temelinde zihinsel modeller geliştirir ve bu modeller ya da beklentiler onun sonraki yıllardaki ilişkilerini yönlendiren bir rehber görevi görür. Biyolojik ve yaşamsal değer taşıyan bağlanma davranışı, anne ile çocuğun etkileşimleri ile zamanla çift yönlü hale gelir ve karşılıklı gelişir. Okul öncesi dönemde anneye olan bağlılığın niteliği, ebeveynlerin çocuklarıyla ilişki kurmada takındıkları tutum ve davranışlar çocuğun oyun ortamında göstereceği tepkileri, çocuklarının oyuna katılım şekillerini etkilemektedir. Çocukların ihtiyaçlarına duyarlı olan şefkat ve sevgisini çekinmeden gösterebilen ebeveynler, çocuklarıyla oynamaya daha ılımlı ve istekli olmaktadırlar. Annelerine güvenle bağlı olan çocukların fiziksel çevrelerini araştırmada, nesnelerin ne işe yaradıklarını keşfetmede, yaşıtlarıyla sosyal ilişkiler kurmada, hayal oyunlarında ve sanki öyleymiş gibi oyunlarda annelerine güvenle bağlı olmayan çocuklara göre daha etkin oldukları görülmüştür (Bowlby, 1969; Ainsworth vd., 1978; Sevinç, 2004).

2.1.3.2.8. Zihin Kuramı

David Premack ve Guy Woodruff geliştirdikleri zihin kuramını; sosyal bir varlık olan insanı kanı, arzu, niyet ve duyguları olan zihinsel bir varlık olarak kavrayıp insan davranış ve etkileşimlerini bu zihinsel durumlara uygun bir şekilde açıklayıp yorumlayabilme becerisi olarak tanımlamaktadırlar (Astington ve Baird, 2005). Zihin kuramı kavramı ile eyleme neden olan inanç, istek, niyet, hayal, duygu gibi zihinsel durumlardan çıkarımda bulunmak kastedilmektedir, çünkü kişinin zihin kuramına sahip olması kendisi dışındaki kişilerin kendisinden farklı bir zihne sahip olduğunu fark edebilmesini, kendisinin ya da diğer kişilerin niyet, istek ve bilgisi gibi zihinsel durumlarını anlayabilmesini ve zihinsel olarak bunları temsil edebilme yetisini gerektirmektedir (Wellman ve Estes, 1986; Wellman, 1990).

Kişinin, kendisinin ve diğerlerinin zihninin içeriğini yansıtabilmesini ifade eden zihin kuramının yetişkin düzeyine ulaşabilmesi için dikkat, karşıdaki kişinin niyetini anlama, farklı kişilerin farklı görüşlere sahip olduğunu bilme, zihinsel durum belirten sözcükleri kullanma ve hayali oyun becerileri gibi birçok becerinin gelişmesi

gerekmektedir. Çocuklar zihinsel içeriği anlama becerisini yaklaşık olarak dört yaş civarında kazanmaya başlamaktadırlar. Çocuklar zihin kuramını sosyal ilişkiler çerçevesinde gözlem yolu ile diğer çocuklarla birlikte olduklarında geliştirirler. Çocukların sosyal etkileşimini sağlayan zihinsel temsil becerilerini kullandıkları en önemli ortamın oyun olduğu bilinmektedir. Çocuklar toplum içinde yapılandırdıkları anlamları ve görüşleri oyun ortamında iletişim sürecinde paylaşmaktadırlar. Zihin kuramının gelişimi kültüre ve davranışların bağlamsal içeriğine bağlıdır. Çocuk, zihin kuramı ile bakış açısı kazanır, birlikte çalışmayı öğrenir, tekrar düşünme ve biliş üstü düşünme gibi daha karmaşık sosyo-bilişsel becerilerini geliştirebilir (Baron-Cohen, 2000; Astington, 2001; Sevinç, 2004; Miller, 2006).

2.1.3.2.9. Sistem Kuramı

Bu kuramı ortaya koyan Helanko’ya göre oyun, birey ile çevresi arasında bir ilişkidir. Birey, oyun ortamı oluşturarak ya da kendi kendine bir oyun ortamından diğerine geçerek dışarıdan gelen olumsuz etkileri ortadan kaldırabilir, dolayısıyla birey ve çevresi bir sistem oluşturur. Çocuk böyle bir yeteneğe sahiptir. Bu duruma göre kişi sistemin öznel kutbunu, çevre ise nesnel kutbunu oluşturur. Helanko, nesne bir eşya ya da düşünce ise bunu “primer sistem”, eğer nesne bir bireyse bunu “sosyal sistem” olarak adlandırmıştır. Oyunda nesne birey tarafından serbest olarak seçilir. Helanko, oyun ve oyun davranışı denilebilmesi için dışarıdan hiçbir zorlama olmadan bireyin kendi oyun faaliyetini, oyundaki nesneleri ve oyun arkadaşlarını seçebilmesi gerektiğini ifade etmiştir (Doğanay, 2002; Özdoğan, 2004; Pehlivan, 2005; MEB, 2007b; Ramazan, 2015a).

2.1.3.2.10. Bateson Kuramı

Bateson kuramı antropolojik sistemler kuramının kullanıldığı, oyuna ilişkin iletişimsel özellikleri vurgulayan bir oyun kuramıdır. Bateson, Vygotsky gibi oyun ve iletişim arasında bir ilişki olduğunu savunur. Sosyal oyunlarda kişiler, davranışlarının gerçek olmadığını, sadece oyun olduğunu iletmek zorundadır. Bu iletimde yaşanabilecek olan başarısızlık, oyunun amacının yanlış anlaşılmasına ve sosyal uyumsuzluğa neden olabilir. Bateson rolleri biçimlendirme ve tekrar biçimlendirme

yeteneğinin yarı iletişim yoluyla kazanıldığını ve bireylerin belirli rolleri öğrenmediğini, öğrendikleri oranında rol yaptıklarını ifade eder (Rubin vd., 1983; Aral vd., 2000b; MEB, 2007b).

2.1.3.2.11. Sutton-Smith Kuramı

Oyun ile ilgili birkaç kuram ortaya koyan Sutton-Smith, çocukların kurallı oyunlarında kültürün etkisini inceleyen ilk kuramcılardan biridir. Sutton-Smith, oyunlarda tarihsel faktörlerin önemini vurgulamıştır. Daha sonra ise oyuncaklara dikkati çekerek, oyuncakların oyun malzemeleri olmalarının yanı sıra kültürel ürünler olduklarını da vurgulamış ve oyunun amacını esneklik ve yaratıcılığın kazanılması olarak açıklamıştır. Piaget’nin oyun hakkındaki özümleyici modeline karşı çıkan Sutton-Smith, Piaget gibi oyunda yenilik üretmenin bozucu bir özümleme olmadığını, uyumu sağlamak için yeni yönelimlere kaynak oluşturduğunu savunur (Aral vd., 2000b; MEB, 2007b).

2.1.3.2.12. Singer Kuramı

Jerome Singer’a göre oyun, çocukların duygularını ifade etme yoludur, özellikle hayali oyunlar, çocukların iç ve dış dünyalarındaki uyaranları dengeleyerek yeni öğrenmeleri kolaylaştırmakta ve dil gelişimine olumlu katkı sağlamaktadır. Ayrıca oyunlarda aile ve akranlarınca desteklenen, teşvik edilen çocukların empati kurma, yaratıcı düşünme, otokontrol kazanma gibi becerileri olumlu bir şekilde etkilenmektedir (Singer, 1994; Singer, 1995).