A escolha desta temática para o presente estudo tem subjacente três razões inter- relacionadas.
(i) A primeira prende-se com a atualidade da temática, uma vez que a origem do regime articulado aconteceu com a reforma publicada em 1983. Mas, já em 2009 aquando da publicação dos diversos diplomas normativos, o XVII Governo Constitucional Português menciona nas “20 medidas de política para um novo ano letivo” a reforma do ensino artístico especializado. Verifica-se, desta forma, o retorno desta temática à agenda política.
(ii) A segunda razão decorre da primeira e tem como principal foco de atenção, o conhecimento das eventuais vantagens e/ou constrangimentos resultantes da implementação desta última reforma, que levaram na altura, a algumas manifestações públicas de desagrado.
(iii) A razão final, prende-se com o facto de, através da revisão da literatura, ter sido possível verificar a existência de poucos estudos sobre esta matéria. Deseja-se, assim, que este estudo possa contribuir um pouco mais para o entendimento desta temática.
55 2. Objeto da investigação
“Uma investigação é, por definição, algo que se procura. É um caminhar para um melhor conhecimento e deve ser aceite como tal, com todas as hesitações, desvios e incertezas que isso implica.” Quivy & Campenhoudt (2008, p.31). Poderá, então, ser um relato escrito por alguém que ousou perscrutar lugares já visitados, situações vividas ou acontecimentos passados mas, com uma atitude diferente de pensar determinada realidade, ainda que vivida por todos nós, a partir de uma experiência e um conhecimento que podem ser muito pessoais.
Qualquer tipo de investigação empírica requer um estudo do desenho de investigação, ou seja, procurar conhecimento sobre o nosso objeto de estudo. Investigar poderá ser, além da descoberta produzida pela procura constante, a produção de conhecimento acerca do nosso mundo.
Será então a tarefa mais difícil do investigador o desenho das questões de investigação? Talvez. Tal como afirma Yin (2001, p.41) “(...) o projecto é a sequência lógica que conecta os dados empíricos às questões de pesquisa iniciais do estudo”. Dito de maneira mais informal, “(...) um projecto de pesquisa é um plano de acção para se sair daqui e chegar lá, onde aqui pode ser definido como o conjunto inicial de questões a serem respondidas, e lá é um conjunto de conclusões (respostas) sobre essas questões.”
Neste sentido, o foco principal da presente pesquisa incide no estudo da regulação do sistema de ensino artístico especializado da área da música. Para tal, o objeto da presente investigação é o estudo do regime articulado, do referido tipo de ensino, tendo sido propostos os objetivos que a seguir se apresentam.
2.1. Objetivos da investigação
Ao centrar o objeto de estudo na regulação do regime articulado do ensino vocacional da música, pretende-se identificar e interpretar as características deste sistema de ação concreto, (bem como as lógicas de ação dos diferentes atores sociais no seu seio) entendido tal como o definem Crozier & Friedberg (1977, p.286) “un ensemble humain structuré qui coordonne les actions de ses participants par des mécanismes de jeux relativement stables
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et qui maintient sa structure, c’est-à-dire la stabilité de ses jeux et les rapports entre ceux- ci, par des mécanismes de régulation qui constituent d’autres jeux.”.
A partir do objetivo geral, foram definidos outros mais específicos, que a seguir se enumeram:
Conhecer a origem e caracterizar a implementação do regime articulado, no ensino vocacional da música;
Conhecer e compreender os critérios, dos alunos e famílias, na escolha do regime articulado;
Analisar a ação das Direções das escolas de música, no que respeita à gestão financeira, bem como à estruturação da oferta do regime articulado;
Compreender as representações e conhecer a ação das Direções das escolas do ensino regular, no que concerne à aplicação do regime articulado.
Pretende-se com esta investigação, ao centrar o objeto de estudo na compreensão e análise do regime articulado, identificar as características deste regime, bem como identificar e interpretar as lógicas de ação quer dos alunos/famílias, quer das direções das diferentes escolas. A problemática em análise, é abordada do ponto de vista da regulação da educação, com incidência especial na regulação do ensino artístico especializado – área da música, e na interdependência entre as escolas do ensino regular e as escolas de música, no que diz respeito à gestão do regime articulado. Desta forma, pretende-se seguir dois eixos de análise: a regulação das políticas educativas do ensino artístico especializado da música e as lógicas de ação dos diferentes atores.
2.2. Questões de investigação
Tendo em conta os objetivos definidos, formulou-se um conjunto de questões que permitiram delinear o percurso de investigação e que foram enunciadas na introdução do presente trabalho, as quais se recordam de seguida:
57 Questão central
Como é feita a regulação do regime articulado do ensino vocacional da música, numa escola de música pública e numa escola de música particular?
Questões secundárias Dimensão pedagógica
Como e por quem é feita a regulação do percurso escolar dos alunos, em termos de currículo e de atividades circum e extra-escolares?
Como e por quem é feita a regulação do processo de ensino?
Dimensão organizacional
Como e por quem é regulada a articulação das escolas de música com as escolas protocoladas do ensino regular?
Como é que as escolas de música e as escolas protocoladas se adaptaram, que alterações tiveram de fazer ou que alterações sentiram como decorrentes do incremento deste regime?
Quais dessas alterações foram percecionadas como oportunidades ou constrangimentos?
Dimensão financeira
Como e por quem é regulado o financiamento deste regime? Que diferenças existem em relação aos outros regimes?
No sistema de ação concreto que é o regime articulado do ensino vocacional da música, foram identificados como principais atores sociais, com potencial intervenção na regulação do referido sistema, os atores mencionados na imagem seguinte:
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Fig.1 - Principais atores sociais