BÖLÜM 1: DEĞERLEMEYE İLİŞKİN GENEL KAVRAMLAR
2.4. Şirket Değerlemesinde Riskler
Para o início do tratamento dos dados, se atribuiu denominação fictícia e de forma aleatória aos cursos de LQ das IES públicas investigadas, com utilização das letras do alfabeto português. Cada participante recebeu denominação codificada similar ao curso do qual fazem parte.
O desenvolvimento da análise dos dados dividiu-se em dois momentos distintos. O primeiro destinou-se à análise dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) dos cursos juntamente com suas MC’s e, seqüencialmente, partiu-se para a análise do conteúdo das entrevistas e dos questionários dos grupos participantes representantes dos cursos. Após essas duas etapas, buscou-se efetuar a compilação entre todos os PPP’s e MC’s, como também a compilação das análises das entrevistas e questionários. Posteriormente, partiu-se para a triangulação dos resultados obtidos de cada análise, uma vez que se entendeu que esta metodologia
apresentava-se como a melhor forma de integrar, conceituar e construir as teorias “fundamentadas” para explicação dos fenômenos encontrados em relação à questão de pesquisa.
Em relação aos Projetos Político Pedagógicos e das Matrizes Curriculares, adotou-se um esquema de descrição e de caracterização dos principais pontos na construção dos mesmos, destacando os aspectos de verificação de concepção educacional seguida por cada IES e também da distribuição de cargas-horárias (CH) pontuando quantitativamente os conteúdos curriculares trabalhados em cada curso.
Para as entrevistas e questionários, seguiu-se a metodologia de análise de conteúdo, com a retirada das unidades de significados (ou contextos de significação) mais recorrentes contidos nos relatos dos participantes para posterior construção de um esquema de categorização dessas unidades de significado agrupadas em redes sistêmicas (BLISS e OGBORN, 1983). Esse esquema foi escolhido devido à grande quantidade de dados obtidos nesta investigação, a fim de tratá-los de forma mais representativa ao fenômeno estudado, dentro de uma proposta de análise qualitativa. Os códigos recorrentes nas entrevistas e questionários foram agrupados em categorias e subcategorias, por segmento de entrevistado e, em seguida, esquematizados em redes sistêmicas. Ao se organizar os conjuntos de unidades de significados em redes sistêmicas, movimentou-se a análise na direção de se fazer conexões entre os significados aparentes, buscando mais fundamentos na construção da teoria do fenômeno a ser apresentado.
A construção das redes desenvolveu-se sob a ótica de três temas de discussão, estabelecidos a partir da análise dos dados brutos (entrevistas e questionários), identificados como fatores pertinentes para respostas à questão de pesquisa da investigação. Buscou-se assim, identificar e agrupar os principais signos ou códigos de significados recorrentes na compilação dos depoimentos dos três grupos representantes dos cursos, ou seja, coordenadores, professores de estágio supervisionado e alunos formandos, passando a estabelecer as categorias para análise deste trabalho. Os três temas apreciados nesta investigação foram organizados em blocos de análises denominados de I, II e III respectivamente.
O primeiro bloco de perguntas conteve um conjunto de perguntas relativas ao processo de Reformulação do Curso, com a finalidade de relatar sobre
a dinâmica do processo de reformulação, mediante as principais mudanças, perspectivas e percepções dos três grupos investigados.
O segundo bloco, denominado Identidade do Curso, contou com perguntas relacionados às características apresentadas no curso, mediante implementação do novo PPP. A intenção desse tema foi sintetizar a visão contextual e a identificação em forma de definição do curso sob a ótica da implementação do novo desenho do funcionamento de curso. Além disso, buscou-se revelar os códigos do real funcionamento do curso, para posterior comparação com as informações contidas nos PPP’s.
O terceiro Bloco, denominado Perfil do Egresso, teve a finalidade de observar as perspectivas dos três grupos sobre uma definição do egresso do curso e se de fato ele atende às características preconizadas no texto do novo PPP, assim como fazer com que os integrantes do curso, principalmente os próprios formandos busquem identificar sua formação para o trabalho docente iminente.
Assim, para melhor visualização do esquema de apresentação dos dados analisados, enumeraram-se a seguir as etapas do desenvolvimento da análise dos dados.
5.4.1 Análise dos Projetos Políticos Pedagógicos dos Cursos e das
Matrizes Curriculares
Este momento se apresentou como o ponto de partida, pois a análise baseou-se na descrição e na verificação da organização dos dados contidos nos PPP’s e nas MC’s. Para a apresentação dessas análises fez-se uso de tabelas, quadros, gráficos e discussões do contexto dos PPP´s dos cursos analisados, na intenção de descrever as principais ideias e concepções de construção dos mesmos e seus respectivos planos de ação, em relação à criação e distribuição de carga horária para curso de licenciatura de Química.
5.4.2 Análise das Entrevistas e dos Questionários
O procedimento aplicado nesta etapa se baseou em uma análise do conteúdo de entrevistas e questionários obtidos por depoimentos de 76 integrantes
TEMA II
Identidade do Curso
TEMA II
Identidade do Curso
TEMA III
Perfil do EgressoTEMA III
Perfil do EgressoCurso
Curso
TEMA I
Reformulaçao do CursoTEMA I
Reformulaçao do Curso Grupo I CO Grupo IIPE Grupo III AF Grupo ICO Grupo II PE Grupo III AF Grupo I CO Grupo II PE Grupo III AF Unidades de SignificadosUnidades de Significados Unidades de SignificadosUnidades de Significados Unidades de SignificadosUnidades de Significados
TEMA II
Identidade do Curso
TEMA II
Identidade do Curso
TEMA III
Perfil do EgressoTEMA III
Perfil do EgressoCurso
Curso
TEMA I
Reformulaçao do CursoTEMA I
Reformulaçao do Curso Grupo I CO Grupo IIPE Grupo III AFTEMA I
Reformulaçao do CursoTEMA I
Reformulaçao do Curso Grupo I CO Grupo IIPE Grupo III AF Grupo ICO Grupo II PE Grupo III AF Grupo I CO Grupo II PE Grupo III AF Unidades de Significados Unidades de SignificadosUnidades de SignificadosUnidades de Significados Unidades de SignificadosUnidades de Significados Unidades de SignificadosUnidades de Significados
que constituíam os três grupos participantes: 16 Coordenadores do Curso (CO), 15 Professores de Estágio Supervisionado (ES) e 45 Alunos Formandos (AF). Primeiramente, esta etapa constituiu-se da análise de conteúdo de forma individual para cada curso investigado, ou seja, tratou-se de forma particular a análise das entrevistas do CO, do PE e da amostragem de três AF (referente a um curso em particular). Buscou-se visualizar o contexto individual de cada instituição, seguindo um esquema de tratamento de dados comum a todas as entrevistas e os questionários dos 16 cursos. A análise de conteúdo das entrevistas direcionou-se para a busca de unidades de significados (contextos de significação), dentro das repostas dos participantes, no que se referia aos temas pré-estabelecidos para discussão de análise, apresentados nos blocos I, II e III (SZYMANSKI, 2004; STRAUSS e CORBIN, 2008). O esquema na Figura 2 apresenta a proposta empregada para a análise das entrevistas e dos questionários de cada curso.
Figura 2. Esquema aplicado para o tratamento dos dados contidos nas entrevistas e nos
questionários de cada curso estudado.
Após a análise individual de cada curso, buscou-se tratar as análises obtidas de uma forma compilada. Assim, cada bloco (ou tema) e suas respectivas unidades de significados (ou signos) destacados nos depoimentos de cada grupo participante foram organizados em um esquema de análise comumente utilizado em investigações por redes sistêmicas (BLISS e OGBORN, 1983; AZCÁRATE e SANMARTÍ, 1996; IZQUIERDO e SANMARTÍ, 1996; ; ROMERO, 1996; COHEN e MARTINS, 2008; PIPITONE, 2008; SILVA, 2008).
Portanto, os temas I, II, III, uma vez retirados os códigos mais recorrentes dos depoimentos dos três grupos participantes (envolvendo os 16 cursos em conjunto), foram qualitativamente analisados, triangulados e teorizados, para se obter uma visão global e abrangente das concepções dos três grupos que representam cada curso, buscando dos mesmos, como estes entendem o processo de reformulação, como definem atualmente o curso de LQ reformulado e qual é o perfil do egresso desse curso. A Figura 3 apresenta o esquema de rede sistêmica utilizado para analisar todas as entrevistas e questionários dos cursos estudados.
Figura 3. Esquema da rede sistêmica aplicada para cada tema de análise.
Dessa forma, foi composto um panorama das concepções dos integrantes do curso, na perspectiva dos temas estabelecidos, sob a ótica dos novos paradigmas educacionais para Formação de Professores, preconizados nos estudos de especialistas e na base legal contidas nas Diretrizes Educacionais das Leis Federais.
5.4.3 Compilação dos Dados
Por fim, uma vez tendo-se a análise dos PPP’s, das MC’s e dos conteúdos das entrevistas dos grupos integrantes do curso, fez-se a triangulação do conjunto dos dados. Para tal, procurou-se organizar da forma mais clara, os principais eventos coerentes e incoerentes ocorridos nos discursos dos PPP’s e dos entrevistados, buscando assim teorizar sobre os fenômenos identificados no processo de reformulação dos cursos.
TEMA
TEMA
Grupo I Grupo II Grupo III Unidades de Significadoscategorias
subcategoriascategorias
categorias
subcategorias subcategoriasTEMA
TEMA
Grupo I Grupo II Grupo III Unidades de Significadoscategorias
subcategoriascategorias
categorias
subcategorias subcategorias“eu sou como eu sou presente desferrolhado indecente feito um pedaço de mim eu sou como eu sou vidente e vivo tranquilamente todas as horas do fim..” Torquato Neto (poeta piauiense)