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Essa fase é desenvolvida na cidade de Fortaleza – Ceará nas escolas localizadas no âmbito da Secretaria Regional I14(SER1).

A fase exploratória tinha o propósito de identificar as escolas públicas municipais que possuíam turmas do terceiro ano do ensino fundamental, e que eram consideradas referência na rede municipal, por desenvolverem ações e projetos com foco na formação de leitores. Essa fase da pesquisa foi importante, porque possibilitou uma identificação de um maior número de escolas, que atendiam a esses critérios definidos.

Para a seleção das escolas públicas a serem visitadas contatou-se, previamente, os técnicos do Distrito de Educação da SER I do Município de Fortaleza, com a finalidade de identificar quais eram as escolas que atendiam ao perfil definido na presente pesquisa.

A escolha por escolas situadas nesse Distrito I baseou-se no critério de proximidade geográfica, visto que a pesquisadora reside nessa localidade, aspecto que facilitou os constantes deslocamentos que foram necessários para o desenvolvimento de todos os procedimentos metodológicos da pesquisa.

Consoante os critérios definidos, os técnicos do Distrito de Educação I afirmaram, que todas as escolas localizadas na Secretária Regional I, que atendiam as turmas de terceiro ano, realizavam projetos com ênfase no desenvolvimento da leitura. Considerando o curto tempo destinado à realização de um mestrado, bem como a viabilidade estrutural e técnica de acesso às escolas, solicitou-se a indicação de cinco escolas mais próximas da residência da pesquisadora.

A exploração do campo de estudo foi realizada por intermédio de duas visitas às escolas selecionadas, aleatoriamente, dentre as cinco indicadas pelos técnicos da regional. Nas visitas foram realizados contatos com a direção e os professores das turmas do terceiro ano do ensino fundamental, com a finalidade de apresentar o projeto de pesquisa e responder as dúvidas da gestão e dos professores da escola acerca do seu desenvolvimento.

14 _{A cidade de Fortaleza está organizada em seis Secretarias Executivas Regionais (SERs). Em cada SER}

há um Distrito de Educação que é responsável por acompanhar, planejar e executar ações de política educacional das escolas pertencentes a sua localização geográfica.

Ambas as escolas se localizam-se em bairros de nível socioeconômico médio- baixo. Uma das escolas atende crianças da educação infantil ao terceiro ano do ensino fundamental, enquanto a outra escola atende crianças da educação infantil até o quinto ano do ensino fundamental. Essa última se constituiu o lócus da presente investigação, visto que a direção e a professora da turma demonstraram maior acolhimento à pesquisadora.

4.2.1.1 A escola escolhida

A escola dos Sonhos15 é uma instituição pública de ensino, localizada em um bairro da SER I que apresenta o IDHM – B16 baixo e insatisfatório entre 0 e 0,4999. De acordo com dados do IBGE (2009), a população que reside na localidade da SER I é composta por 397.882 habitantes, totalizando assim 16,5% dos habitantes da capital Fortaleza. Nesta regional, destacam-se as atividades econômicas provenientes da área industrial e comercial.

4.2.1.2 Funcionamento e estrutura física da escola

A escola dos Sonhos funciona em dois períodos: manhã e tarde. Atende, em período integral, crianças da educação infantil de um e dois anos de idade, e em turnos manhã e tarde, os demais anos escolares até o quinto ano do ensino fundamental.

Quanto à estrutura física, a escola é ampla, tanto na área externa como também interna. Na parte externa, há um amplo espaço destinado ao estacionamento de carros dos profissionais da escola, e outro espaço que comporta um banco de concreto em formato de meia lua.

O espaço externo é utilizado, por algumas vezes, pelas professoras da escola para o desenvolvimento de atividades, bem como para o conforto dos pais, que rotineiramente sentam no banco para deixar os seus filhos na escola e buscá-los ao final da aula. Os próprios alunos também utilizam o banco para esperar o sinal de entrada e conversar com outros colegas.

15 _{Este nome fictício foi escolhido pela pesquisadora para a identificação da escola ao longo do trabalho.} 16 _{O índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM-B) é instaurado com base em três fatores: a}

média de anos de estudos do responsável pela família, taxa de alfabetização e renda média do responsável pela família, renda essa que é calculada de acordo com a quantidade de salários mínimos recebidos. Com base no cálculo feito por meio dos três fatores elencados, o resultado que mais se aproximar do número um, caracteriza o bairro mais desenvolvido.

A escola possui vinte e uma salas de aula, das quais, quinze pertencem ao ensino fundamental, do primeiro ao quinto ano; as outras seis, pertencem à educação infantil. A descrição que se segue é apenas referente às salas do ensino fundamental, pois não foram objeto de análise os espaços do Centro de Educação Infantil.

Das salas observadas no período de exploração de campo, verificou-se que todas elas são semelhantes no que se refere ao espaço físico adequado, mobiliário acessível à estatura das crianças e a iluminação natural.

Em relação aos demais espaços da escola, constatou-se que há uma biblioteca bem equipada com livros de gêneros diversos, três laboratórios de informática, dos quais um é fixo e os outros dois são móveis, dois pátios cobertos, uma quadra esportiva, um refeitório, seis banheiros para os alunos, um elevador, dois vestuários e um banheiro para os funcionários e uma ampla sala para as atividades de psicomotricidade, esta última foi desativada. Além das salas da direção, do atendimento educacional especializado, da secretaria e da coordenação.

4.2.1.3 Os profissionais da escola

A escola conta com o total de cinquenta e um profissionais, dentre os quais trinta são professores pedagogos, entre eles oito são substitutos, os outros dois são educadores físicos e uma professora de atendimento educacional especializado (AEE)17_. Além dos professores, também trabalham na escola quinze profissionais que assumem cargos nos setores de segurança e de limpeza da escola. Na gestão escolar, a escola é administrada por dois coordenadores e duas diretoras, além de duas funcionárias que trabalham na secretaria.

4.2.1.4 A sala de aula das crianças

A sala de aula é ampla, bem iluminada, com ventilação natural e artificial. O mobiliário é composto por cadeiras e mesas das crianças e da professora, estantes de concreto que abrigam os livros das crianças e também um cantinho destinado à leitura.

17 _{É um serviço da educação especial desenvolvido na rede regular de ensino que organiza recursos}

pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras para a plena participação dos alunos,

considerando as suas necessidades específicas.

Fonte:http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/index.php/secretaria/educacao-especial/1668- atendimento-educacional-especializado

Nessa sala há duas professoras, a regente B (PR-B)18 e a regente A (PR-A), a professora regente B assume a sala de aula no dia do planejamento da professora regente A.

Segue a foto do cantinho da leitura:

Imagem 1: Cantinho da leitura da sala de aula observada.

Fonte: Dados da pesquisa

A organização social da sala prima pelos agrupamentos que são organizados em duplas ou em trios, favorecendo a interação e o maior envolvimento das crianças nas atividades.

Nas paredes da sala estão expostos alguns materiais de leitura, como, por exemplo, o alfabeto com diferentes tipos de letras, o calendário, e textos que explicam sobre a funcionalidade dos sinais de pontuação. Esses textos são fixados no quadro, há também um painel com um quadro numérico e outro com os aniversariantes da sala. Ademais, na sala também existe uma textoteca com diferentes gêneros textuais, que segue abaixo:

18 _{A Secretaria Municipal de Educação (SME-CE) para efeito de lotação de seus professores adota a}

nomenclatura de professor regente A (PR-A) e professor regente B( PR-B), ambos professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I. O primeiro assume a função de titular da turma, enquanto o segundo fica com a turma para garantir as recomendações de 1/3 da carga horária destinada ao planejamento.

Imagem 2: Textoteca com diferentes gêneros textuais19_.

Fonte: Dados da pesquisa.

4.2.1.5 A rotina da turma observada

A rotina da turma era organizada por tempos, que eram compreendidos pelas crianças. Diariamente havia uma acolhida coletiva no início das aulas, e sempre as crianças eram convidadas a rezar o Pai Nosso e, após um bom dia ou boa tarde, elas eram organizadas em filas e se dirigiam para as suas salas de aula.

A organização de aulas durante a semana acontecia da seguinte forma:

Quadro 2: Rotina Semanal

Dias da semana

Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

Matemática e português. História e geografia. Matemática e Ciências. Luz do saber e produção textual. Artes e português.

Fonte: Dados da pesquisa

Todos os dias havia um intervalo para o lanche, seguido de um tempo para o

recreio. A rotina diária acontecia sempre da mesma forma: acolhida, intervalo para o

lanche, intervalo para o recreio, retorno às aulas e a saída.

No subitem a seguir descreve-se a realização do estudo piloto.