ÖMGÖ ile elde edilen veriler, bu anket içerisindeki uygunluk, doyum, dikkat ve güven alt boyutları temel alınarak analiz edilmiştir. Grup içi farkı test etmek için eşleştirilmiş örneklem t-testi, gruplar arası fark için ilişkisiz örneklem t-testi kullanılmıştır. Analiz sırasında öğrencilerin olumsuz sorulara verdiği yanıtlar yeniden kodlanarak olumlu yanıtlara dönüştürülmüştür.
Tablo 11 incelendiğinde, yapılan eşleştirilmiş grup t-testi sonuçlarına göre harmanlanmış öğrenme ortamında ders gören öğrencilerin genel olarak güdülenme düzeylerinde anlamlı bir artış olduğu bulunmuştur, t(23)=3.04, p< .01. Öğrencilerin harmanlanmış öğrenme öncesi güdülenme puanları ortalaması ̅=61,9 iken, harmanlanmış öğrenme uygulamaları sonucunda ̅=68,9’a yükselmiştir. Bu bulgu harmanlanmış öğrenme ortamının öğrencilerin güdülenme arttırmada önemli bir etkiye sahip olduğunu gösterir. Ölçeğin alt boyutları incelendiğinde dikkat faktöründe t(23)=2.14, p<.05, güven faktöründe t(23)=3.9, p<.01 ve uygunluk faktöründe t(23)=2.7, p<.05 anlamlı bir artış gözlenmiştir. Öğrencilerin çalışma öncesi dikkat puanları ortalaması ̅=22.4 iken uygulama sonrasında 25.8’e, güven puanları ortalaması ̅=7.2 iken uygulama sonrasında ̅= 9.3’e ve uygunluk puanları ortalaması da ̅=13.3’ten 15.8’e yükselmiştir. Doyum faktöründe ise anlamlı bir fark bulunmamıştır, t(23)=.23, p>.05. Bu bulgular, harmanlanmış öğrenme ortamının öğrencilerin ortama yönelik dikkatlerini ve güvenlerini arttırdığını, bu uygulamanın öğrenciler için uygun bir yöntem olduğunu göstermektedir.
Tablo 11: HÖ ortamında ders gören öğrencilerin ÖMGÖ öntest ve sontest ortalama puanlarının t-testi sonuçları
̅ N S.S T Df P Öntest_dikkat 22,38 24 7,119 -2,138 23 ,043 Sontest_dikkat 25,79 24 5,445 Öntest_güven 7,17 24 3,332 -3,921 23 ,001 Sontest_güven 9,25 24 3,287 Öntest_uygunluk 13,92 24 3,752 -2,721 23 ,012 Sontest_uygunluk 15,83 24 3,371 Öntest_doyum 18,21 24 4,303 ,229 23 ,821 Sontest_doyum 18,04 24 3,689 Öntest_toplam 61,88 24 12,654 -3,042 23 ,006 Sontest_toplam 68,92 24 8,944
Tablo 12’de, yapılan eşleştiriliş grup t-testi sonuçlarına göre geleneksel ortamda ders gören öğrencilerin güdülenme düzeylerinde anlamlı bir değişim görülmemiştir, t(23)=.330, p>.05. Öğrencilerin öntest puanları ortalaması ̅=63.3 iken sontest puanları ortalaması ̅=62.8 olmuştur. Alt faktörler açısından incelendiğinde dikkat boyutunda öntest lehine anlamlı bir sonuç bulunmuştur, t(23)=2.25, p<.05. Öntest sonucu dikkat boyutuna ait ortalama puan ̅=24,9 iken son testte ̅=21,96’ya düşmüştür. Bu sonuç derste kullanılan materyallerin zamanla daha az dikkat çekici olarak algılandıklarını göstermektedir. Güven (t(23)=1.6, p>.05), uygunluk (t(23)=1.9, p>.05) ve doyum (t(23)=.11, p>.05) alt boyutlarında öntest ve sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır.
Tablo 12: Geleneksel ortamda ders gören öğrencilerin ÖMGÖ öntest ve sontest ortalama puanlarının t-testi sonuçları
̅ N S.S t df P Öntest_dikkat 24,88 24 8,067 2,247 23 ,035 Sontest_dikkat 21,96 24 6,140 Öntest_güven 7,04 24 3,520 -1,641 23 ,114 Sontest_güven 8,42 24 3,412
Öntest_uygunluk 15,67 24 3,074 1,916 23 ,068 Sontest_uygunluk 14,38 24 3,255 Öntest_doyum 18,13 24 4,287 ,108 23 ,915 Sontest_doyum 18,04 24 3,316 Öntest_toplam 63,63 24 11,620 ,330 23 ,745 Sontest_toplam 62,79 24 10,685
Öğrencilerin ÖMGÖ sonuçları incelendiğinde (Tablo 13), uygulamanın başında geleneksel ortamda ve harmanlanmış öğrenme ortamı ile ders işleyen öğrencilerin güdülenme düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmazken (t(46)=.499, p>.05) uygulama sonunda tekrarlanan ölçek sonuçlarında öğrencilerin güdülenme düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (t(46)=2.15, p<.05). Öntest sonucu geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=63,6 iken harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=61.9 olarak bulunmuştur. Sontest sonucu ise geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=62.8 ve harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=68.9 olarak bulunmuştur. Bu sonuç uygulanan öğretim yönteminin öğrencilerin anatomi dersindeki güdülenmeleri üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğunu göstermektedir.
Tablo 13: Öğrenme ortamına göre öğrencilerin ÖMGÖ öntest ve sontest ortalama puanlarının t-testi sonuçları
ÖMGÖ’nün dikkat alt boyutuna ait öntest ve sontest sonuçları incelendiğinde (Tablo 14), uygulamanın başında geleneksel ortamda ve harmanlanmış öğrenme ortamı ile ders işleyen öğrencilerin dikkat düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmazken (t(46)=1.14, p>.05) uygulama sonunda tekrarlanan ölçek sonuçlarında öğrencilerin dikkat düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (t(46)=2.28, p<.05). Öntest sonucu geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin dikkat alt boyutuna ait ortalama puanları ̅=28.9 iken harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama
Yöntem N ̅ S.S df t p
Öntest_toplam Geleneksel 24 63,63 11,620 46 ,499 ,620
HÖO 24 61,88 12,654
Sontest_toplam Geleneksel 24 62,79 10,685 46 -2,153 ,037
puanları ̅=22.4 olarak bulunmuştur. Sontest sonucu ise geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=21.96 ve harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=25.8 olarak bulunmuştur. Bu sonuç uygulanan öğretim yönteminde kullanılan materyallerin dikkat üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğunu göstermektedir.
Tablo 14: ÖMGÖ’nün dikkat alt boyutuna ait öntest ve sontest ortalama puanlarının t-testi sonuçları
Yöntem N ̅ S.S df t p
Öntest_dikkat Geleneksel 24 24,88 8,067 46 1,138 ,261
HÖO 24 22,38 7,119
Sontest_dikkat Geleneksel 24 21,96 6,140 46 -2,288 ,027
HÖO 24 25,79 5,445
ÖMGÖ’nün güven alt boyutuna ait öntest ve sontest sonuçları incelendiğinde (Tablo 15), geleneksel ortamda ve harmanlanmış öğrenme ortamı ile ders işleyen öğrencilerin güven düzeyleri arasında uygulamanın başında (t(46)=.126, p>.05) ve sonunda (t(46)=.862, p>.05) anlamlı bir fark bulunmamıştır. Öntest sonucu geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin güven alt boyutuna ait ortalama puanları ̅=7.04 iken harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=7.17 olarak bulunmuştur. Sontest sonucu ise geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=8.42 ve harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=9.25 olarak bulunmuştur. Bu sonuç uygulanan öğretim yönteminde kullanılan materyallerin güven üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığını göstermektedir.
Tablo 15: ÖMGÖ’nün güven alt boyutuna ait öntest ve sontest ortalama puanlarının t-testi sonuçları
Yöntem N ̅ S.S df t p
Öntest_güven Geleneksel 24 7,04 3,520 46 -,126 ,900
HÖO 24 7,17 3,332
Sontest_güven Geleneksel 24 8,42 3,412 46 -,862 ,393
ÖMGÖ’nün uygunluk alt boyutuna ait öntest ve sontest sonuçları incelendiğinde (Tablo 16), geleneksel ortamda ve harmanlanmış öğrenme ortamı ile ders işleyen öğrencilerin uygunluk düzeyleri arasında uygulamanın başında (t(46)=1.77, p>.05) ve sonunda (t(46)=1.53, p>.05) anlamlı bir fark bulunmamıştır. Öntest sonucu geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin uygunluk alt boyutuna ait ortalama puanları ̅=15.7 iken harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=13.9 olarak bulunmuştur. Sontest sonucu ise geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=14.4 ve harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=15.8 olarak bulunmuştur. Bu sonuç uygulanan öğretim yönteminin uygunluk üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığını göstermektedir.
Tablo 16: ÖMGÖ’nün uygunluk alt boyutuna ait öntest ve sontest ortalama puanlarının t-testi sonuçları
Yöntem N ̅ S.S df t p
Öntest_uygunluk Geleneksel 24 15,67 3,074 46 1,767 ,084
HÖO 24 13,92 3,752
Sontest_uygunluk Geleneksel 24 14,38 3,255 46 -1,525 ,134
HÖO 24 15,83 3,371
ÖMGÖ’nün doyum alt boyutuna ait öntest ve sontest sonuçları incelendiğinde (Tablo 17), geleneksel ortamda ve harmanlanmış öğrenme ortamı ile ders işleyen öğrencilerin doyum düzeyleri arasında uygulamanın başında(t(46)=.067, p>.05) ve sonunda (t(46)=.0, p>.05) anlamlı bir fark bulunmamıştır. Öntest sonucu geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin doyum alt boyutuna ait ortalama puanları ̅=18.1 iken harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=18.2 olarak bulunmuştur. Sontest sonucu ise geleneksel ortamda ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=18 ve harmanlanmış öğrenme ile ders işleyen öğrencilerin ortalama puanları ̅=18 olarak bulunmuştur. Bu sonuç uygulanan öğretim yönteminde kullanılan materyallerin doyum üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığını göstermektedir.
Tablo 17: ÖMGÖ’nün doyum alt boyutuna ait öntest ve sontest ortalama puanlarının t-testi sonuçları
Yöntem N ̅ S.S df t p
Öntest_doyum Geleneksel 24 18,13 4,287 46 -,067 ,947
HÖO 24 18,21 4,303
Sontest_doyum Geleneksel 24 18,04 3,316 46 ,000 1,000
HÖO 24 18,04 3,689