Çalışma Grubundaki Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerine İlişkin

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile cinsiyetleri arasındaki ilişki incelenmiş ve t-testi sonuçları Tablo 4.3.1 ve Tablo 4.3.2’de verilmiştir.

Tablo 4.3.1. Beden Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle Cinsiyetleri Arasındaki t-testi Sonuçları

Cinsiyet N X ss sd t p

Erkek 49 2.67 .5693

Kız 51 3.00 .6061 98 2.853* .005<.05

Tablo 4.3.1’e göre Beden Eğitimi bölümündeki erkek öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.67; kız öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =3.00 olduğu görülmektedir. Beden Eğitimi bölümündeki öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanları ile cinsiyet arasındaki ilişki incelenmiş ve istatistiksel olarak anlamlı bir fark görülmüştür (t=2.853; p<.05).

Tablo 4.3.2. Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle Cinsiyetleri Arasındaki t-testi Sonuçları

Cinsiyet N X ss sd t p

Erkek 37 2.96 .5959

Tablo 4.3.2’ye göre Sınıf Öğretmenliğinde bölümünde öğrenim gören erkek öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.96; kız öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =2.77 olduğu görülmektedir. Sınıf Öğretmenliğinde bölümü öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanları ile cinsiyet arasındaki ilişki incelenmiş ve istatistiksel olarak anlamlı bir fark görülmemiştir (t=1.572; p>.05).

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile sınıf düzeyleri arasındaki ilişki betimsel olarak incelenmiş ve Tablo 4.3.3’de verilmiştir.

Tablo 4.3.3. Çalışma Grubundaki Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerinin Sınıf Düzeylerine Göre Betimsel Dağılımları

Bölüm Sınıf N X ss 1.sıınıf 25 2.57 .6042 2.sınıf 25 3.24 .5556 3.sınıf 25 2.91 .5264 Beden Eğitimi Öğretmenliği 4.sınıf 25 2.63 .5368 1. sınıf 26 2.57 .5096 2. sınıf 25 3.23 .5570 3. sınıf 25 2.77 .4579 Sınıf Öğretmenliği 4. sınıf 24 2.79 .6642

Tablo 4.3.3’e göre Beden Eğitimi bölümü 1. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.57; 2. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =3.24; 3. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.91 ve 4. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =2.63 olduğu görülmektedir.

Yine Tablo 4.3.3’e göre Sınıf Öğretmenliği bölümü 1. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.57; 2. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =3.23; 3. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.77 ve 4. sınıf öğrencilerinin problem

çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =2.79 olduğu görülmektedir.

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile sınıf düzeyleri arasındaki ilişki incelenmiş ve Anova Sonuçları Tablo 4.3.4 ve Tablo 4.3.5’de verilmiştir.

Tablo 4.3.4. Beden Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle Sınıf Düzeyleri Arasındaki Anova Sonuçları

Varyansın

Kaynağı KT sd KO F p Anlamlı Fark

Gruplar arası 7.009 3 2.336 Gruplar içi 29.736 96 .310 Toplam 36.745 99 7.543 .000<.05 2-1 2-4 1. 1. sınıf; 2. 2. sınıf; 3. 3. sınıf; 4. 4. sınıf

Tablo 4.3.4 incelendiğinde, Beden Eğitimi bölümü öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanları ile sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğu görülmüştür [F(3-96)= 7.543, p<.05]. Bu farkın 2. sınıf öğrencileri ile 1. ve 4. sınıf öğrencileri arasında 2. sınıf öğrencileri lehine olduğu görülmektedir.

Tablo 4.3.5. Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle Sınıf Düzeyleri Arasındaki Anova Sonuçları

Varyansın

Kaynağı KT sd KO F p Anlamlı Fark

Gruplar arası 5.843 3 1.948 Gruplar içi 29.118 96 .303 Toplam 34.961 99 6.422 .001<.05 2-1 2-3 1. 1. sınıf; 2. 2. sınıf; 3. 3. sınıf; 4. 4. sınıf

Tablo 4.3.5 incelendiğinde, Sınıf Öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanları ile sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir [F(3-96)= 6.422, p<.05]. Bu farkın 2. sınıf öğrencileri ile 1. ve 3. sınıf öğrencileri arasında 2. sınıf öğrencileri lehine olduğu görülmektedir.

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile aylık gelir düzeyleri arasındaki ilişki betimsel olarak incelenmiş ve Tablo 4.3.6’da verilmiştir.

Tablo 4.3.6. Çalışma Grubundaki Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerinin Gelir Düzeylerine Göre Betimsel Dağılımları

Bölüm Gelir N X ss 0-500 YTL 20 2.86 .6240 501-1000 YTL 57 2.86 .6041 1001-1500 YTL 17 2.68 .6748 Beden Eğitimi Öğretmenliği 1501 ve üzeri YTL 6 3.03 .4318 0-500 YTL 18 2.83 .4984 501-1000 YTL 50 2.71 .5994 1001-1500 YTL 27 3.10 .5564 Sınıf Öğretmenliği 1501 ve üzeri YTL 5 2.80 .7714

Tablo 4.3.6’ya göre Beden Eğitimi bölümünde öğrenim gören ve aylık geliri 0-500 YTL aralığında değişen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.86; aylık geliri 501-1000 YTL arasında değişen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.86; aylık geliri 1001-1500 YTL arasında değişen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.68 ve aylık geliri 1501 ve üzeri YTL olan öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =3.03 olduğu görülmektedir.

Yine Tablo 4.3.6’ya göre Sınıf Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören ve aylık geliri 0-500 YTL aralığında değişen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.83; aylık geliri 501-1000 YTL arasında değişen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.71; aylık geliri 1001-1500 YTL arasında değişen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =3.10 ve aylık geliri 1501 ve üzeri YTL olan öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =2.80 olduğu görülmektedir.

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile aylık gelir düzeyleri arasındaki ilişki incelenmiş ve Anova sonuçları Tablo 4.3.7 ve Tablo 4.3.8’de verilmiştir.

Tablo 4.3.7. Beden Eğitimi Bölümündeki Öğrencilerin Problem Çözme Becerileri İle Gelir Düzeyleri Arasındaki Anova Sonuçları

Varyansın Kaynağı KT sd KO F p Anlamlı Fark Gruplar arası .697 3 .232 Gruplar içi 36.048 96 .376 Toplam 36.745 99 .619 .605>.05 __

Tablo 4.3.7 incelendiğinde, Beden Eğitimi bölümündeki öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanları ile aylık gelir düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür [F(3-96)= 0.619, p>.05].

Tablo 4.3.8. Sınıf Öğretmenliği Bölümündeki Öğrencilerin Problem Çözme Becerileri İle Gelir Düzeyleri Arasındaki Anova Sonuçları

Varyansın

Kaynağı KT sd KO F p Anlamlı Fark

Gruplar arası 2.703 3 .901 Gruplar içi 32.258 96 .336

Toplam 34.961 99

2.681 .051>.05 __

Tablo 4.3.8 incelendiğinde, Sınıf Öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanları ile aylık gelir düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir [F(3-96)= 2.681, p>.05].

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile sosyal çevreleri arasındaki ilişki betimsel olarak incelenmiş ve Tablo 4.3.9’da verilmiştir.

Tablo 4.3.9. Çalışma Grubundaki Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerinin Geldikleri Sosyal Çevrelerine Göre Betimsel Dağılımları

Bölüm Ortam N X ss Şehir merkezi 80 2.82 .5983 Şehirde varoş 9 3.14 .4444 Kasaba 3 3.20 .4521 Beden Eğitimi Öğretmenliği Kırsal kesim 8 2.53 .7990 Şehir merkezi 75 2.81 .6200 Şehirde varoş 1 3.87 .000 Kasaba 14 2.79 .5794 Sınıf Öğretmenliği Kırsal kesim 10 3.00 .2853

Tablo 4.3.9’a göre Beden Eğitimi bölümünde öğrenim gören ve şehir merkezinden gelen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.82; şehrin varoşundan gelen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =3.14; kasabadan gelen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =3.20 ve kırsal kesimden gelen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =2.53 olduğu görülmektedir.

Yine Tablo 4.3.9’a göre Sınıf Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören ve şehir merkezinden gelen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.81; şehrin varoşundan gelen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =3.87; kasabadan gelen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.79 ve kırsal kesimden gelen öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =3.00 olduğu görülmektedir.

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile sosyal çevreleri arasındaki ilişki incelenmiş ve Anova sonuçları Tablo 4.3.10 ve Tablo 4.3.11’de verilmiştir.

Tablo 4.3.10. Beden Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle Sosyal Çevreleri Arasındaki Anova Sonuçları

Varyansın Kaynağı KT sd KO F p Anlamlı Fark Gruplar arası 2.010 3 .670 Gruplar içi 34.735 96 .362 Toplam 36.745 99 1.851 .143>.05 __

Tablo 4.3.10 incelendiğinde, Beden Eğitimi bölümündeki öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanları ile sosyal çevreleri arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür [F(3-96)= 1.851, p>.05].

Tablo 4.3.11. Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle Sosyal Çevreleri Arasındaki Anova Sonuçları

Varyansın Kaynağı KT sd KO F p Anlamlı Fark Gruplar arası 1.419 3 .473 Gruplar içi 33.542 96 .349 Toplam 34.961 99 1.354 .262>.05 __

Tablo 4.3.11 incelendiğinde, Sınıf Öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanları ile sosyal çevreleri arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür [F(3-96)= 1.354, p>.05].

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile boş zamanlarında en çok yaptıkları faaliyetler arasındaki ilişki betimsel olarak incelenmiş ve Tablo 4.3.12’de verilmiştir.

Tablo 4.3.12. Çalışma Grubundaki Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerinin En Çok Yaptıkları Faaliyetlere Göre Betimsel Dağılımları

Bölüm Faaliyet N X ss Spor 62 2.77 .6318 Eğlence 19 3.12 .5022 Gezi inceleme 13 2.67 .5811 Beden Eğitimi Öğretmenliği Diğer 6 3.02 .5264 Spor 26 3.04 .6500 Eğlence 46 2.80 .5568 Gezi inceleme 16 2.79 .5961 Sınıf Öğretmenliği Diğer 12 2.61 .5501

Tablo 4.3.12’ye göre Beden Eğitimi bölümünde öğrenim gören ve boş zamanlarını en çok spora ayıran öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.77; boş zamanlarını en çok eğlenceye ayıran öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =3.12; boş zamanlarını en çok gezi incelemeye ayıran öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.67 ve boş zamanlarını diğer işlere (alışveriş, tv, müzik vs.) ayıran öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =3.02 olduğu görülmektedir.

Yine Tablo 4.3.12’ye göre Sınıf Öğretmenliğinde bölümünde öğrenim gören ve boş zamanlarını en çok spora ayıran öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =3.04; boş zamanlarını en çok eğlenceye ayıran öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.80; boş zamanlarını en çok gezi incelemeye ayıran öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının X =2.79 ve boş zamanlarını diğer işlere (alışveriş, tv, müzik vs.) ayıran öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanlarının aritmetik ortalamasının ise X =2.61 olduğu görülmektedir.

Araştırmaya katılan öğrencilerin problem çözme becerileri ile boş zamanlarında en çok yaptıkları faaliyetler arasındaki ilişki incelenmiş ve Anova sonuçları Tablo 4.3.13 ve Tablo 4.3.14’de verilmiştir.

Tablo 4.3.13. Beden Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle En Çok Yaptıkları Faaliyetler Arasındaki Anova Sonuçları Varyansın Kaynağı KT sd KO F p Anlamlı Fark Gruplar arası 2.419 3 .806 Gruplar içi 34.326 96 .358 Toplam 36.745 99 2.255 .087>.05 __

Tablo 4.3.13 incelendiğinde, Beden Eğitimi bölümü öğrencilerinin problem çözme becerileri toplam puanları ile boş zamanlarında en çok uğraştıkları faaliyetler arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür [F(3-96)= 2.255, p>.05].

Tablo 4.3.14. Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle En Çok Yaptıkları Faaliyetler Arasındaki Anova Sonuçları

Varyansın

Kaynağı KT sd KO F p Anlamlı Fark

Gruplar arası 1.792 3 .597 Gruplar içi 33.169 96 .346

Toplam 34.961 99

1.729 .166>.05 __

Tablo 4.3.14 incelendiğinde, Sınıf Öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin problem çözme becerileri toplam puanları ile boş zamanlarında en çok uğraştıkları faaliyetler arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür [F(3-96)= 1.729, p>.05].

4.4. Çalışma Grubundaki Öğrencilerin Stres Durumları ve Problem