Bu araştırmanın çalışma grubunu destek eğitim odalarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır, araştırmada ortaokul düzeyinde eğitim veren okulların belirlenmesinin nedeni bu okullarda özgül öğrenme güçlüğü, hafif zihinsel yetersizlik ve bu tanılara ek olarak seyredebilen dikkat eksikliği ve hiperaktivite tanıları olan öğrencilerin bulunması ve bu öğrencilere destek eğitim odalarında eğitim hizmeti sunulmasının ölçüt olarak alınmasıdır.
Özgül öğrenme güçlüğü ve hafif zihinsel yetersizlik tanıları olan destek eğitim odalarında bire bir eğitim alan öğrencilerle çalışan öğretmenlerin çalışmada yer alması araştırmanın sınırlılığıdır. Özgül öğrenme güçlüğü; Amerika Psikiyatri Birliği’nin tanımına göre; zekası normal ya da normalin üstünde olan bireylerin standart testlere göre yaş, zeka düzeyi ve aldığı eğitim göz önünde bulundurulduğunda okuma, matematik ve yazılı anlatım düzeyinin beklenenin önemli ölçüde altında olmasıyla tanısı konulan bozukluktur. Hafif düzeyde zihinsel engelli birey; Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği’nde geçen tanıma göre zihinsel işlevler ile kavramsal, sosyal ve pratik uyum becerilerinde hafif düzeydeki yetersizliği nedeniyle özel eğitim ve destek eğitim hizmetine sınırlı düzeyde ihtiyacı olan bireyi ifade eder.
Bu iki tanıyla birlikte seyredebilen (DEHB) dikkat eksikliği ve hiperaktivite tanısı; Amerikan Psikologlar Derneği’nin tanımı ile günlük taleplere ve rutinlere odaklanmayı zor hale getiren davranışsal bir durumdur.
Tablo 1’ de araştırmaya katılan öğretmenlerin demografik bilgileri verilmiştir.
Öğretmenlerin 13’ünün kadın, 5’inin erkek olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin branşlarına bakıldığında 5’inin Fen Bilgisi, 5’inin İngilizce, 4’ünün Türkçe, 2’sinin Matematik ve 2’sinin Sosyal Bilgiler alanlarında görev yaptıkları görülmektedir. Öğretmenlerin eğitim düzeylerine bakıldığında ise 2’sinin yüksek lisans, 16’sının lisans düzeyinde eğitim almış oldukları görülmektedir.
3
Bu görüşme tekniğinin kullanılmasının amacı araştırmanın amacı doğrultusunda derinlikli verilere ulaşmak öğretmenlerin destek eğitim uygulamalarına ilişkin görüşlerini belirlemektir.
Soru formunda ilk olarak araştırmaya katılan öğretmenlere ait demografik bilgiler daha sonra katılımcıların görüşlerini almak amacıyla hazırlanan on iki açık uçlu soru yer almıştır.
Pandeminin neden olduğu uzaktan eğitim koşullarında araştırmaya katılan öğretmenlere okul rehber öğretmenleri tarafından araştırma hakkında bilgi verilerek soru formlarının doldurulması sağlanmıştır.
Araştırma sorularının sınanması amacıyla soru formları iki farklı ortaokulda destek eğitim odalarında görev yapan bir türkçe öğretmenine ve bir matematik öğretmenine doldurtulmuştur. Uygulamanın pilot çalışma olduğu konusunda öğretmenler bilgilendirilmiştir.
Görüşme yapılan öğretmenler, araştırma sorularının amacına uygun olduğuna dair geri bildirimler vermişlerdir.
Araştırmada Sorulan Sorular
1.Destek eğitim uygulamaları hakkında ne düşünüyorsunuz?
2.Okulunuzda destek eğitim uygulamalarının planlaması nasıl yapılmaktadır?
3.Destek eğitim odasında görevlendirilmeden önce özel eğitim alanına ilişkin becerilerinizi geliştirmek için aldığınız eğitimler hakkında bilgi verir misiniz?
4.Okul yönetiminin destek eğitim uygulamalarına yönelik tutumları hakkında ne düşünüyorsunuz?
4
5.Okulunuzdaki destek eğitim odalarının donanımları hakkındaki düşünceniz nelerdir?
6.Okulunuzun kademesine göre destek eğitim odalarında bulunması gereken materyaller hakkında bilgi verir misiniz? Materyallerin yeterliliği hakkında ne düşünüyorsunuz?
7.Destek eğitim uygulamalarında öğrencilere akademik eğitim dışında hangi becerilerin kazandırıldığını düşünüyorsunuz?
8.Okulunuzda destek eğitim uygulamalarından yararlanan öğrencilerinizin başarılarının değerlendirilmesi nasıl yapılmaktadır?
9.Uzaktan eğitimde destek eğitim uygulamaları nasıl yürütülebilir?
10.Destek eğitim uygulamalarında karşılaştığınız sorunlar nelerdir?
11.Destek eğitim uygulamalarında okulunuzun bağlı bulunduğu ilçe rehberlik ve araştırma merkezinden beklentileriniz nelerdir?
12.Nitelikli bir destek eğitim uygulaması için önerileriniz nelerdir?
1.4 Verilerin Toplanması ve Analizi
Elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. İçerik analizi, elde edilen verilerin anlamlandırılarak belirli bir çerçeve oluşturulması ve düzenlenerek kod ve kategorilerin ortaya konulmasıdır.
Araştırma 2020-2021 eğitim öğretim yılında Çankaya İlçesinde iki ortaokulda yürütülmüştür. Araştırma verileri 01.04.2021-19.04.2021 tarihleri arasında toplanmıştır.
Okul müdürleri ile telefonda görüşülmüş, belirlenen tarih ve saatte 01.04.2021,10.00-14.00 toplantılar yapılmıştır Okul rehber öğretmenlerinin, pandemi sürecinin belirlediği uzaktan eğitim ortamında çalışmaya katılacak öğretmenlere ulaşabilecekleri düşünülerek çalışma hakkında bilgilendirilmeleri sağlanmış ve soru formları kendilerine iletilmiştir.
Rehber öğretmenlerin destek eğitim odalarında ders veren toplam on sekiz öğretmenle doldurdukları soru formları ve yaptıkları görüşmeler sonucunda 54 sayfalık veri elde edilmiştir.
Görüşmeler 08.04.2021-19.04.2021 tarihleri arasında yapılmıştır. Her bir öğretmenle yapılan görüşmenin süresi ve soru formlarının doldurulması süresi en az 30 dakika en fazla 60 dakikadır. Öğretmenlerin doldurdukları soru formları görüşme tarihlerine göre sıralanmış, kodlar bu sıralamaya göre verilerek bulgular bu kodlarla ifade edilmiştir.
Elde edilen verilerin analizi için bilgilerin azaltılması derli toplu ifade edilmesi için temalar oluşturulmuştur. Bilgiler temalara ayrılmış ve bu şekilde kodlanmıştır.
5
2.BULGULAR
Elde edilen bulgular, öğretmenlerle gerçekleştirilen görüşmelerden elde edilen verilerin analizi sonucu ortaya çıkan temalar dikkate alınarak sunulmuştur.
2.1 Destek Eğitim Uygulamalarına İlişkin Düşünceler
Çalışmaya katılan öğretmenler destek eğitim uygulamalarının faydalı, işlevsel ve gerekli olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenlerin görüşleri Tablo 2’de verilmiştir.
Tablo 2
Destek Eğitim Uygulamalarına İlişkin Görüşler
Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Öğrenci kendi isteği ile katıldığında faydalı oluyor Ö2,Ö15 2 Faydalı Veli desteği ve takibinin olduğu durumlarda (iş birliği) Ö10,Ö12 2 faydalı olduğunu düşünüyorum
Birebir eğitim olduğu için ders başarısında Ö4,Ö6,Ö17 3 etkisi daha fazla oluyor.
Yetersizlik türleri ve yetenek alanları dikkate alınarak Ö10,Ö14,Ö18 3 İşlevsel yapılan uygulamalar işlevselliği sağlıyor.
Öğrencilerin ihtiyaçları saptanmış, performansı belirlenmiş Ö4,Ö11,Ö13 3 ve takip ediliyor ise işlevselliği artıyor
Gerekli Öğrencinin sınıf düzeyini yakalamaları hususunda Ö1,Ö3,Ö5,Ö7, 8 mutlaka gerekli Ö8,Ö9,Ö16,Ö18
Tablo 2 incelendiğinde öğretmenlerin destek eğitim uygulamalarını faydalı bulduklarını öğrencinin kendi isteği ile derslere katılmaları durumunda ve de velinin öğretmenle iş birliği yaptığı durumlarda faydanın arttığını ifade ettikleri görülmektedir.
Öğretmenlerin, öğrenci performanslarının belirlenerek, ihtiyaçların saptanması ve düzenli olarak takip edilmesi durumunda ve yine öğrencinin ders veren öğretmen tarafından tanınması, yetenek alanlarının bilinmesi yapılan destek eğitim uygulamalarının öğrencinin gelişimini artırıcı yönde daha fazla işlevsellik kazandığını düşündükleri söylenebilir.
Öğretmenlerin sekizinin; Ö1,Ö3,Ö5,Ö7,Ö8,Ö9,Ö16,Ö18 “öğrencinin sınıf düzeyini yakalaması için destek eğitim mutlaka gereklidir” ifadesini kullanmaları dikkat çekicidir.
2.2 Destek Eğitimin Planlanmasına İlişkin Görüşler
Araştırmaya katılan öğretmenler destek eğitim uygulamalarının planlanmasına ilişkin farklı görüşler belirtmişlerdir. Destek eğitim uygulamalarının planlanmasına yönelik öğretmenlerin düşünceleri Tablo 3’te verilmiştir.
6
Tablo 3
Destek Eğitimin Planlanmasına İlişkin Görüşler
Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Rehber Öğt/ Psk.Dan Destek eğitim odasında eğitim almak isteyen öğrencileri Ö3,Ö18,Ö5 3 ve ders vermek isteyen öğretmenleri listeler,
planlamayı buna göre yapar rehber öğretmen/psk danışman
Okul Yönetimi/Rehberlik Servisi Okul Yönetimi ve Rehberlik Servisi Ö2,Ö6,Ö9, 6 tarafından belirlenerek planlanır Ö10, Ö15,Ö16
Rehber Öğretmen/ Psk.Danışman Rehberlik öğretmeni ve derse giren biz öğretmenler Ö1,Ö4,Ö11 3 Branş Öğretmenleri zaman ayarlaması yaparak planlarız
Okul Yönetimi, Rehberlik Servisi, Okulumuzun tüm paydaşları planlarız Ö7,Ö8,Ö12, 6 Branş Öğretmenleri,Veliler, Ö13,Ö14,Ö17
Öğrenciler, Tüm Paydaşlar
Tablo 3’e bakıldığında destek eğitim uygulamalarının planlamasını okul yönetimi ve rehberlik servisi yapar diyenler ile okulun tüm paydaşları (okul yönetimi, rehberlik servisi, branş öğretmenleri, öğrenciler) yapar diyenler aynı sayıdadır. Rehber öğretmen/psikolojik danışman planlar diyenlerin sayıları da rehber öğretmen/psikolojik danışman-branş öğretmenleri ile birlikte planlar diyenlerle aynı sayıdadır. Planlama konusunda BEP biriminin adının geçmemesi dikkat çekicidir. Oysa ki; Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği Beşinci Bölüm “Kaynaştırma/Bütünleştirme Yoluyla Eğitim Uygulamaları” başlığı altında madde 25
“a” bendinde “Eğitim alacak öğrenciler, bu öğrencilere okutulacak dersler ile öğrencilerin alacağı haftalık ders saati BEP geliştirme biriminin kararı doğrultusunda belirlenir…” ve “d”
destek eğitim BEP geliştirme biriminin planlaması doğrultusunda okulun ders saatleri içine veya dışında ihtiyaç halinde hafta sonu da planlanabilir..” demektedir.
2.3 Destek Eğitim Odalarında Görev Alan Öğretmenlerin Özel Eğitim Alanında Eğitim Durumları
Araştırmaya katılan öğretmenler destek eğitim odalarında görevlendirilmeden önce özel eğitim alanına ilişkin becerilerinin geliştirilmesi için aldıkları eğitimler hakkında düşüncelerini Tablo 4’te belirtmişlerdir.
7
Tablo 4
Destek Eğitim Odalarında Görev Alan Öğretmenlerin Özel Eğitim Alanında Eğitim Durumları
Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Eğitim Alınmamış Özel eğitim alanında eğitim almadım Ö9,Ö18 2 Almadım, uzaktan eğitim yoluyla kurslar açılabilir Ö6 1
Hizmet içi Eğitim BEP ve Kaynaştırma Eğitimi sertifikalarım var Ö1,Ö2, Ö4, Ö7 8 Ö8,Ö11,Ö12,Ö17
Önceki yıllarda aldım, güncellenmesi gerekir her yıl Ö16 1 Kurslar aldım faydalı olduğunu düşünüyorum Ö7 1
Rehberlik Servisi Rehber öğretmenlerimizden aldığım seminerler var Ö10,Ö15 2 destekledi
Tablo 4’ e bakıldığında üç öğretmenin herhangi bir eğitim almadığını ifade ettikleri görülmekte, iki öğretmen okul rehber öğretmenlerinden aldıkları seminerlerle desteklendiklerini ifade etmişlerdir. “Eğitim almadım” diyen (Ö6) uzaktan eğitim yoluyla internet üzerinden kendileri için düzenlenecek kurs ve seminerlerin faydalı olacağını belirtmiştir. Sekiz öğretmen, Ö1,Ö2,Ö4,Ö7,Ö8,Ö11,Ö12,Ö17. “BEP ve kaynaştırma eğitimi sertifikalarım var” demiştir. Ö7, “Özel eğitim alanında ilgili kurs ve seminerlere katıldım çok faydasını gördüm” demiştir. Ö16 ise “önceki yıllarda özel eğitim seminerlerine katıldım ancak her yıl güncel bilgilerle desteklenmemiz doğru olacaktır” diyerek düşüncesini belirtmiştir. Dört öğretmen soruyla ilgili görüş belirtmemişlerdir Ö3,Ö5,Ö13,Ö14.
Destek eğitim hizmeti öncesi eğitim alamamış öğretmenlerin varlığı dikkat çekicidir burada iki öğretmenin Ö10,Ö15 ifade ettiği gibi rehberlik servislerinin verdikleri eğitim ya da yaptıkları toplantıların da çalışmaları destekleyici nitelikte olduğu görülmektedir.
8
2.4 Okul Yönetiminin Destek Eğitim Uygulamalarına Yönelik Tutumları
Tablo 5’te öğretmenlerin okul yönetimlerinin destek eğitim uygulamalarına yönelik tutumlarına ilişkin görüşleri yer almaktadır.
Tablo 5
Okul Yönetiminin Destek Eğitim Uygulamalarına Yönelik Tutumlarına İlişkin Öğretmen Görüşleri
Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Destekleyici Okul Yönetimi Her zaman destekleyici bir tutum sergiler Ö2,Ö6,Ö9,Ö15,Ö16,Ö18 6 Destekler, ancak koşulları tam yerine getiremez Ö1,Ö3,Ö4,Ö5 4 destek eğitim odası sıkıntısı(fiziksel koşullar)
Ortam Hazırlayan Okul Yönetimi Öğrencilerin mağdur olmamaları için Ö7,Ö8,Ö10,Ö12,Ö14 5 her türlü özeni ve hassasiyeti gösterir.
(sınıf bulma)
Uygulamanın İçerisinde Destek eğitim uygulamalarında işleyişi Ö11,Ö12,Ö17 3 Yer Alan Okul Yönetimi düzenlemiştir
Tablo 5’e bakıldığında öğretmenler okul yönetimlerinin destek eğitim uygulamalarına destekleyici bir tutum sergilediklerini belirtmişlerdir. Öğretmenlerin tamamının okul yönetimlerinin, destek eğitim uygulamalarına destek verdiklerini ifade etmeleri dikkat çekicidir. Okul yönetiminin destekleyici olduğunu ancak okullarının fiziki koşulları nedeniyle uygulamada eksiklerin olduğunu ifade eden görüşler de yer almaktadır Ö1,Ö3,Ö4,Ö5.
Okulların fiziki koşullarından dolayı destek eğitim odası açmada sıkıntı olduğu gözlenmektedir, diğer odaların ve sınıfların kullanılmasıyla mağduriyetlerin giderildiği anlaşılmaktadır.
2.5 Destek Eğitim Odalarının Donanımlarına İlişkin Düşünceler
Araştırmaya katılan öğretmenlerin destek eğitim odalarının donanımlarına ilişkin görüşlerine Tablo 6’ da yer verilmiştir.
Öğretmenler destek eğitim odalarının yetersiz olduğunu dile getirmişlerdir. Okulların fiziki koşullarının destek eğitim odası açmada yetersiz olduğunu kabul ederek okul yönetimlerinin okul içinde başka odaların ve sınıfların destek eğitim odası olarak kullanımına yönelik her türlü desteği verdiklerini ifade etmişlerdir. Ö2,Ö4,Ö5; “çalışmalarda kullandığımız bir masamız bir sıramız var” , Ö9; “başka alanları kullandığımız için ışık yetersiz olabiliyor”
şeklinde görüş bildirirken; Ö1; “destek eğitim odasının uygun olduğunu düşünmüyorum”
demiştir. Ö17; “Destek eğitim için kullanılan odalar ve sınıflar çalışmalar için uygundur”
9
derken Ö13; “okul yönetimimiz kullanılan diğer alanların şartlarını iyileştirmiştir” şeklinde görüş belirtmiştir.
Tablo 6
Destek Eğitim Odalarının Donanımlarına İlişkin Öğretmen Düşünceleri
Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Destek Eğitim Odası Yalnızca bir oda var Ö1,Ö3,Ö18 3 Destek eğitim odasının uygun olduğunu düşünmüyorum Ö1 1 Bir masa bir sıra ile işliyoruz dersi Ö2,Ö4,Ö5 3
Materyal Materyal yeterli değil Ö2,Ö3,Ö12, 6
Ö14,Ö15,Ö18
Okulun başka alanlarının Destek eğitim oda sayısı yetersiz
uygulama için kullanılması laboratuvar, müzik sınıfı, kütüphane vb Ö6,Ö7,Ö8.Ö9 4 alanlarda yapıyoruz dersleri
Okul yönetimimiz kullanılan diğer alanların Ö13 1 şartlarını iyileştirmiştir.
Kullanılan alanlar çalışma yapmak için Ö17 1 uygundur
Başka alanları kullandığımız için ışık Ö9 1 (aydınlanma)sorunu yaşanabiliyor.
2.6 Destek Eğitim Odalarında Materyaller
Araştırmaya katılan öğretmenlerin destek eğitim odalarında bulunan materyallerle ilgili düşünceleri, destek eğitim odalarında okul kademesine göre bulunması gereken materyaller ve materyallerin yeterliliği hakkındaki düşünceleri iki grupta incelenmiştir.
Tablo 7’de okul kademesine göre destek eğitim odasında bulunması gereken materyaller hakkındaki düşünceler görülmektedir. Ö2; “El becerilerini (psikomotor becerilerin) gelişimini sağlayacak materyaller” derken Ö5, “açı, uzunluk, ağırlık ölçer vb araç gerecin olması daha etkili bir öğrenme ortamı yaratacaktır” demiştir. “Akıllı tahta ve bilgisayar, tablet olmalı” diyen öğretmenlerin sayısı oldukça fazladır, sekiz öğretmen destek eğitim odasında bulunması gereken materyaller arasında saymış akıllı tahta, bilgisayar ve tableti Ö4,Ö6 Ö7,Ö8,Ö9,Ö10,Ö11,Ö14. Beş öğretmen “test kitapları, ders kitapları bulunmalı”
Ö2,Ö3,Ö4,Ö5,Ö10, üç öğretmen ise “görsel kaynaklarla; harita, resimlerle vb. donatılmalı destek eğitim odaları” Ö2,Ö3,Ö12 diyerek düşüncelerini belirtmişlerdir.
10
Tablo 7
Destek Eğitim Odalarında Okul Kademesine Göre Bulunması Gereken Materyallere İlişkin Öğretmen Görüşleri Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Teknolojik araç gereçler Akıllı tahta, bilgisayar, tablet olmalı Ö4,Ö6 Ö7,Ö8,Ö9,Ö10,Ö11,Ö14 8
Test kitapları, ders kitapları Test kitapları ve ders kitapları olmalı Ö2,Ö3,Ö4,Ö5,Ö10 5
Psikomotor becerileri El becerilerinin gelişmesini sağlayacak Ö2 1
geliştirecek araç gereç her tür araç gereç Görsel kaynaklar Harita, resimler, broşürler vb. Ö2,Ö3,Ö12 3
Açı, uzunluk, ağırlık ölçer Açı, uzunluk, ağırlık ölçer vb olması Ö5 1
daha etkili bir öğrenme ortamı yaratır Materyallerin yeterliliği hakkındaki öğretmen görüşleri Tablo 8’de verilmiştir. “Materyaller yetersiz”, “materyalleri kendimiz sağlamaya çalışıyoruz” diyen öğretmenlerin sayısının oldukça fazla olduğu dikkat çekicidir. “Yetersiz materyalle ders işliyoruz” demiştir Ö14. Üç öğretmen ise bazı branşlarda araç gereçlerin eksik olduğunu ifade etmişlerdir. Ö8; “okulumuz ihtiyaçları karşılıyor” derken, Ö16; “destek eğitim odalarındaki materyaller yeterlidir” demiştir. “Çalışmalarda eksik olan materyalleri biz sağlıyoruz” diyen öğretmenlerin sayısı altıdır Ö1,Ö4,Ö7,Ö5,Ö10,Ö18 Tablo 8 Destek Eğitim Odalarındaki Materyallerin Yeterliliği Hakkında Öğretmen Görüşleri Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N Okulumuz ihtiyaçları karşılıyor Ö8 1
Materyaller yeterlidir Destek eğitim odalarındaki materyaller yeterlidir Ö16 1
Yetersiz materyalle ders işliyoruz Ö14 1
Materyaller yetersizdir Destek eğitim odalarında bazı branşlarda Ö4,Ö5,Ö17 3
araç gereç eksik Masa sıra dışında materyal yoktur Ö3 1
Öğretmen materyali kendisi Çalışmalarda eksik olan materyalleri biz Ö1,Ö4,Ö7,Ö5,Ö10,Ö18 6 sağlıyor getiriyoruz
11
2.7 Destek Eğitim Uygulamalarında Akademik Eğitim Dışında Kazandırıldığı Düşünülen Beceriler
Destek eğitim odalarında ders gören öğrencilere akademik beceri dışında hangi becerilerin kazandırıldığına ilişkin öğretmenlerin düşünceleri tablo 9’da verilmiştir.
Tablo 9’a bakıldığında öğrencinin kendini tanıma, anlama ve ifade etme becerilerinin geliştiğini düşünen öğretmenlerin sayısı beş iken, özgüven kazandığını düşünen öğretmenlerin sayısı yedidir. Sosyal beceriler, iletişim becerileri gelişiyor diyen öğretmenlerin sayısı on’dur
Tablo 9
“Ders aralarında öğretmen ile yapılan küçük sohbetler sosyalleşmelerine imkan sağlıyor” diyen Ö9’un yorumu dikkat çekicidir. Ö10,Ö12,Ö17 “ders saatlerini takip etmeleri, derse zamanında
12
gelmek için çaba göstermeleri öğrencilerin zamanı doğru kullanma ve zamanı planlama becerisini geliştiriyor” şeklinde düşüncelerini belirtmişlerdir. “Derse giren öğretmenin kişisel yönlendirmeleri hariç akademik beceri dışında başka beceri kazandığını düşünmüyorum”
demiştir Ö13. Akademik destek dışında bir beceri kazandıramadıklarını düşünen öğretmen sayısının düşük sayıda olduğu gözlenmektedir.
2.8 Destek Eğitim Uygulamalarında Başarısının Değerlendirilmesi Araştırmaya katılan öğretmenlerin destek eğitim uygulamalarından yararlanan öğrencilerin değerlendirilmelerine ilişkin görüşleri tablo 10’da verilmiştir.
Tablo 10’a bakıldığında, “öğrenciye uygulanan program ve kazandırılan kazanımlar çerçevesinde hazırlanan sorularla değerlendirmeyi yapıyorum” diyen öğretmenler Ö2,Ö9’dur.
“Çalışmanın başında öğrenci için hazırlanan BEP doğrultusunda performans ve ihtiyaçlara dayanarak oluşturulan hedef davranışların ne ölçüde kazanıldığına yönelik yazılı ve sözlü sorularla değerlendirmeyi yapıyorum” diyen öğretmenler Ö3,Ö5,Ö10,Ö15,Ö16,Ö17,Ö18’dir.
“Derse giren öğretmeni ve biz destek eğitim öğretmeni birlikte değerlendirme yapıyoruz”
demiştir Ö13.
Tablo 10
Destek Eğitim Uygulamalarında Başarının Değerlendirilmesine İlişkin Öğretmen Görüşleri
Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Öğrenciye uygulanan program ve kazandırılan Ö2,Ö9 2 kazanılan kazanımlar çerçevesinde hazırlanan sorularla
değerlendirme yapıyoruz BEP’le Değerlendirme
Çalışmanın başında hazırlanan BEP le belirlenen performans, Ö3,Ö5,Ö10 7 ihtiyaçlara dayalı davranışların ne ölçüde kazandırıldığına dair Ö15,Ö16,Ö17
değerlendirme yapıyoruz. Ö18
Ders öğretmeni ve biz destek eğitim öğretmeninin işbirliği ile Ö13 1 değerlendirme yapıyoruz.
Küçük Test Çalışmaları Testlerle değerlendirme yapıyorum Ö4 1
Okuma,yazma, Şiir, metin okuma, yazma anlatma çalışmaları Ö4 1 anlama,anlatma
Yazılı sınavlar Yazılı sınav soruları ile değerlendirme yapıyorum Ö6,Ö12,Ö14 3
Değerlendirme Formları Etkinlikler, bulmacalar, oyunlar ile değerendirme Ö1,Ö7,Ö8 3 yapıyorum
13
“Şiir, metin okuma, yazma, anlatma çalışmaları yaptırıyorum değerlendirme için” diyen Ö4,
“öğrencimin performansına uygun küçük testler de yapıyorum arada, öğrencilerimizin seviyelerine uygun, belirlenen hedef davranışlara dayalı sorular sorduğumuz için başarılarını arttırıyor diye de eklemiştir. “Etkinlikleri, bulmacaları, oyunları değerlendirme formları üzerinde kaydedip, değerlendiriyorum” demiştir Ö1,Ö7,Ö8. “Yazılı sınav soruları hazırlayarak değerlendirme yapıyoruz öğrencimizin performansına uygun bir şekilde” diyen öğretmenler Ö6,Ö12,Ö14’dür.
2.9 Uzaktan Destek Eğitim Uygulamaları
Araştırmaya katılan öğretmenlerin uzaktan destek eğitimle ilgili görüşleri Tablo 11’de verilmiştir.
Tablo 11
Uzaktan Destek Eğitim Uygulamalarına İlişkin Öğretmen Görüşleri
Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Öğrencinin ek olarak dikkat eksikliği tanısı da Ö1,Ö12 2 bulunuyorsa sürdürülmesi zor.
Tanı ve yetersizlik türüne
göre değişir Dikkat toplama sorunu olmayan çocuklarla Ö4 1 uzaktan eğitim devam edebilir
Uygulanabilir Uzaktan bire bir destek eğitim uygulamasının Ö2,Ö3,Ö7,Ö8,Ö10 9 yürütülebileceğini düşünüyorum Ö11,Ö15,Ö16,Ö18
Derse göre ,dersin Branşım matematik, uzaktan eğitimin yarar
içeriğine göre değişir sağlayacağını düşünmüyorum. Dikkat toplama Ö5 1 konusunda bu dersle ilgili sorun yaşanıyor.
Süre ayarlaması yaparak Ekran başında uzun süre dikkat toplaması zor,
15-20 dakikalık sürelerle olabilir. Uzaktan destek Ö9 1 eğitim uygulanabilir.
Uzaktan destek eğitim Uzaktan eğitimle destek eğitimin yürütülmesi Ö13, Ö14 2 uygulanamaz zor görülmekte.
Tablo 11’e bakıldığında “öğrencinin dikkat eksikliği tanısı varsa uzaktan eğitim zor demiştir” Ö1,Ö12. “Dikkat sorunu olmayan öğrencilerle uzaktan eğitim devam edebilir”
demiştir Ö4. Hiçbir şart koymadan uzaktan destek eğitimin yürütülebileceğini düşünüyorum diyen öğretmenlerin sayısı 9’dur Ö2,Ö3,Ö7,Ö8,Ö10,Ö11,Ö15,Ö16,Ö18. Branşının matematik olduğunu belirten Ö5; “uzaktan eğitimin yarar sağlayacağını düşünmüyorum, uzaktan dikkatlerini toplamak bu ders için çok zor” demiştir. “Süre ayarlaması yapılarak devam edilebilir destek eğitime” diyerek görüş belirten Ö9; “ekran başında uzun süreli dikkatlerini toplamak bu öğrencilerimiz için oldukça zor olmakta 15-20 dakikalık sürelerle ara vererek
14
uzaktan eğitim uygulanabilir” demiştir. Ö13, Ö14 “uzaktan destek eğitimin yürütülmesi zor görünüyor” şeklinde düşüncelerini belirtmişlerdir.
2.10 Destek Eğitim Uygulamalarında Karşılaşılan Sorunlar
Araştırmaya katılan öğretmenlerin destek eğitim uygulamalarında karşılaşılan sorunlarla ilgili görüşleri Tablo 12’de verilmiştir.
Tablo 12
Destek Eğitim Uygulamalarında Yaşanan Sorunlara İlişkin Öğretmen Görüşleri
Temalar Düşünceler Öğretmen Kodu N
Bir oda var kullanımda sıkıntı Ö3,Ö7,Ö10,Ö18 4 yaşanıyor. Boş sınıf bulma çabası
Destek eğitim odaları yoruyor.
Destek eğitim odasının donanım Ö1,Ö2,Ö5 4 yetersizliği, materyal sorunu
Veli beklentisi Öğrencilerin velilerinin beklentileri Ö2,Ö4 2 çok yüksek, kısa sürede sınıf düzeyini
yakalayacağını düşünmesi sorunlar yaratıyor
Özel Eğitim alan bilgimiz yetersiz. Tanılarla ilgili bilgi sahibi olmak, yeterlik alanlarını
Özel Eğitim alan bilgimiz yetersiz. Tanılarla ilgili bilgi sahibi olmak, yeterlik alanlarını