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A KT÷V÷TÄTEN DER S CHÜLERBERATUNG
Sevgili Öörenciler,
Sizlere geçtiöimiz sene gerçekleùtirdiöimiz rehberlik etkinliklerinden söz etmek iste- dik. Böylelikle, okulumuza yeni baùlayan öörencilere de servisi tanÔtmÔù olacaöÔz. Reh- berlik Servisi hizmetlerini üç grupta toplamak mümkün: Eöitsel rehberlik, mesleki reh- berlik ve psikolojik danÔùmanlÔk. Eöitsel rehberlik adÔ altÔnda, okula adaptasyon, ve- rimli ders çalÔùma, öörenme stilleri ve motivasyon konularÔnda HazÔrlÔk ve Lise 1 düze- yinde sÔnÔf ziyaretleri ve diöer öörencilerimizle de bireysel görüùmeler yaptÔk. Mesleki rehberlik olarak; alan seçimi, meslek seçimi, Matura ve ÖSS konularÔnda bilgiler ver- dik, veli seminerleri düzenledik. UyguladÔöÔmÔz envanterlerle öörencilerimiz kendileri- ne farklÔ bir gözle bakarak daha bilinçli alan seçimi yapma ùansÔnÔ buldular. Bu sene ikincisi düzenlenen Meslekler Günü de, öörencilerimize meslekleri ve kariyer imkanla- rÔnÔ yakÔndan tanÔma fÔrsatÔnÔ veren bir ùenlik oldu.
Eöitsel ve mesleki rehberliöin yanÔ sÔra; zihninizi meùgul eden ve paylaùmak istediöiniz her türlü konu için de Rehberlik Servisi’nin kapÔlarÔ size açÔk. Konuùulanlar, gizlilik prensibine göre –istisnai durumlar dÔùÔnda- bizim ve sizin aranÔzda kalacaktÔr. Reh- berlik Servisi etkinliklerinin öörenci, okul idaresi, ööretmen ve veli iùbirliöi ile en ve- rimli ùekilde uygulandÔöÔnÔ vurgulamamÔz da lazÔm. Bunun en güzel örneklerinden biri olan II. Meslekler Günü’nden bahsetmek istiyoruz.
15 Ocak Cumartesi günü artÔk bir gelenek haline gelmiù olan Meslekler Günü’nün ikincisini düzenledik. Dershaneye giden öörencilerimiz de rahatlÔkla katÔlabilsin diye, iki period halinde organize ettiöimiz bu etkinliöe, 33 farklÔ meslek alanÔnÔ tanÔtmak amacÔyla 81 katÔlÔmcÔ geldi. Kariyer olanaklarÔnÔ aktaran uzmanlarÔn bir kÔsmÔ Avus- turya Lisesi mezunu, bir kÔsmÔ da öörenci velisi idi. Öörencilerimiz için hem bilgilendi- rici, hem deneyim kazandÔrÔcÔ bu etkinlikte görev alan öörencilerimize, okul personeli- ne ve de bizi kÔrmayÔp okulumuza gelen 81 misafirimize teùekkür ederiz.
AYÇA TURGUT, CEM K÷RAZOõLU Meslekler Günü, branùlarÔ arasÔnda baùarÔlÔ insanlarÔn gelip mesleklerini tanÔttÔklarÔ güzel bir gündü. Gelen kiùiler sayesinde meslek gruplarÔnÔn inceliklerini, iù alanlarÔnÔ öörendik ve Türkiye'deki iù potansiyeli hakkÔnda bilgi aldÔk. En sevmediöim meslek bile, bana, gelenlerden dinledikten sonra güzel gelmeye baùladÔ. Alan seçimimde neredeyse büyük bir hata yapmak üzere olduöumu fark ettim. Meslekler Günü’nde çalÔùÔp, aktif görev almak ise iùin en güzel yanÔydÔ. Kendi getirdiöimiz yiyecekleri mi- safirlere ikram etmek gerçekten çok hoùtu. Meslekler Günü’nde çok ùey kazandÔm.
Keùke; o gün daha fazla katÔlÔm olsaydÔ... Keùke Meslekler Günü yÔlda iki kere yapÔl-
saydÔ. SERCAN KARA, L1G
Meslekler Günü’nde tanÔtÔlan meslekler ile gelecekte seçebileceöimiz, seçmek istediöi- miz meslekleri iyi ve kötü yanlarÔyla tanÔma ùansÔnÔ bulduk. Gelen konuklarÔn iùlerindeki bu baùarÔyÔ nasÔl yakaladÔklarÔnÔ ve bu baùa- rÔya ne zorluklarla ulaùtÔklarÔnÔ öörendik.
Mesleklerin zor taraflarÔnÔ öörendik ve o mesleöe uygun olup olmadÔöÔmÔza karar verdik. Bu geleceöimizi yönlendirecek olan meslek seçiminde bize yardÔm eden konuk- lara teùekkür ederiz.
CEM AKYÜZ, L1A
SCHÜLERBERATUNG
In enger Zusammenarbeit mit Schülern, Lehrern, Eltern und der Schulleitung bietet die Schülerberatung am St. Georgs-Kolleg neben pädagogischer und psychologischer Beratung auch Hilfestellung bezüglich Berufswahl. Zu diesem Zweck wurde am 15. Januar der zweite Berufstag veranstaltet, zu dem 81 Vertreter von 33 verschiedenen Berufen eingeladen wurden. So konnten sich die Schüler über die verschiedenen Berufsbereiche und Karrierechancen informieren. Für diesen äußerst informativen und auch vergnüglichen Tag danken wir allen Beteiligten.
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SCHÜLERBERATUNG
Okulumuzda gerçekleùtirdiöimiz Meslekler Günü beynimizi sürekli kurcalayan meslek sorusuna yanÔt bulmamÔz açÔsÔndan çok fay- dalÔ olmuùtu. Her biri kendi dalÔnda baùarÔlÔ olan meslek sahipleri okulumuza gelip bize mesleklerini en ufak detaylarÔna kadar anlat- mÔùlardÔr. Bilgi elde etmek için etkinlikte bize sunulan olanaklarÔn fazlalÔöÔ bize çok ùey katmÔùtÔr ve meslekleri birbirleriyle karùÔlaù- tÔrmamÔzÔ kolaylaùtÔrmÔùtÔr, bu da beynimiz- deki pürüzlerin ortadan kaybolmasÔnÔ saöla- mÔùtÔr. Özellikle gelen misafirler kendi mes- leklerini övmeyip tam tersine bize meslekle- rinin zorluklarÔndan da bahsetmiùlerdir ki bu da bizim daha objektif bir ùekilde mesleöe
bakmamÔzÔ saöladÔ. UmarÔm gelecek senelerde bu etkinliöin tekrarÔ olur ve meslekler hakkÔnda daha çok bilgi ediniriz ve umarÔm daha çok kiùi bu etkinlikten yararlanÔr...
J÷REN ÖZARMAõAN, L1G Meslekler Günü benim için gerçekten de oldukça heyecanlÔ, deöiùik ve aynÔ zamanda yorucuydu. Ben, o gün hem görevliydim hem de birbirinden farklÔ ve önemli meslek gruplarÔnÔn kendi alanlarÔndaki uzman kiùileriyle ve profesörleriyle, geleceöim, hedef- lerim, düùüncelerim ve merak ettiklerim hakkÔnda konuùma fÔrsatÔnÔ buldum. Bu, be- nim için kesinlikle büyük bir heyecan ve deneyim oldu. Bütün gün boyunca rehber ööretmenlerimin bana verdikleri görevleri yerine getirmekle beraber, arkadaùlarÔmla oldukça güzel vakit geçirme fÔrsatÔnÔ buldum. Meslekler Günü iki etap halinde ger- çekleùti. ben –bana göre- oldukça zor bir görevi yerine getirerek her iki etapta da görev aldÔm. AçÔkçasÔ Meslekler Günü benim için o kadar yoöun ve hareketli geçti ki zamanÔn nasÔl akÔp gittiöinin farkÔna varamadÔm. ÷lgi alanlarÔm arasÔnda olan hukuk, tÔp, finans, siyasi bilimler, uluslar arasÔ iliùkiler ve elektrik-elektronik mühendisliöinin uzmanlarÔyla merak ettiöim ve öörenmek istediöim her ùey hakkÔnda konuùma ve tartÔùma fÔrsatÔnÔ buldum. Günün sonunda yorgun ama mutluydum ve kendi kendime
“Keùke geçen sene de gelseydim” dedim. Bundan sonraki senelerde de Meslekler Gü- nü’ne katÔlmayÔ ve aynÔ zamanda görev almayÔ gerçekten arzuluyorum.
GONCA KARAHAN, L1A Meslekler Günü’nde ilk kattaki Uluslar arasÔ
÷liùkiler ile Hukuk bölümleri hakkÔnda bilgi vermek üzere gelen yetkililere asistanlÔk yap- tÔm ve onlarla konuùtum. Gerçekten ilerisi için çok büyük bir deneyim oldu. Hangi bölümü seçeceöime karar vermeme çok yardÔmcÔ ol- du. Gelen uzmanlarÔn hepsi gerçekten de çok baùarÔlÔydÔlar ve bize cevap verebilmek için biraz zorlandÔlar, çünkü çok fazla soru vardÔ kafamÔzda. Ama sonuç olarak bize yardÔmcÔ olmak için geldiler ve yardÔmcÔ oldular. Reh- berlik Servisi’ndeki hocalarÔma teùekkür borç- luyuz bence. Teùekkürler!!
AYCAN YAZGAN, L1E
52 SCHÜLERTEXTE
D AS H ERZ VON I STANBUL ...
A US DEM D EUTSCH -U NTERR÷CHT ÷N DEN H AZIRLIK -K LASSEN
BE÷ M AR÷A H ÄMMERLE
Die folgenden Texte wurden im Zusammenhang mit einer Lektion im Lehrbuch zum Thema “Heimat” verfasst. Als Schreibimpuls waren zwei Sätze vorgegeben: “Das Herz von Istanbul ist alt, groß und stark. Es schlägt in Eminönü, Sultanahmet und Galata, aber auch in den Dörfern am Bosporus.“
Eminönü ist wie Anatolien in Istanbul. Dort ist es sehr alt. Dort schmeckt dir ein Fischbrot. Dort kannst du Menschen aller Nationen finden. Diese sind das Herz von Istanbul in Eminönü. Wenn sie nicht genug sind, kannst du in den Gewürzbazar ge- hen. Der Geruch des Gewürzbazars nimmt deine Gedanken weg. Er ist fantastisch.
Im Gewürzbazar kannst du das Herz von Istanbul nicht hören, aber du kannst es riechen.
Der Große Bazar ist wie eine andere Welt. Dort hörst du das Rufen der Händler. Es ist lustig, viele verschiedene Wörter zu hören.
Sultanahmet ist in der Nähe von Eminönü, aber es gibt einen großen Unterschied zwischen diesen Gegenden. Sultanahmet hat mystische Luft … Das religiöse Herz von Istanbul schlägt dort.
In Sultanahmet kannst du auf einer Bank sitzen und dann die Muezzins hören. Diese Stimme bezaubert dich. Dort stehen die riesigen Moscheen mit den Minaretten. Du kannst die Fliesen berühren. Mit dem Berühren kannst du das Herz von Istanbul spüren .
Am Bosporus riechst du den Salzgeruch des Meeres. Unser Meer ist nicht sauber, aber es hat einen speziellen Geruch. Der Geruch des Herzens von Istanbul ist er….
Du kannst beim Mädchenturm die Silhouette von Istanbul sehen. Istanbuls Herz schlägt am schnellsten beim Sonnenuntergang, weil viele Menschen Istanbul an- schauen und Istanbul sich schämt.
Das Herz von Istanbul stoppt nie. In der Nacht kannst du es auf der ÷stiklal-Straße oder in den Discos hören. Wenn du dich in Istanbul verliebt hast, wie ich, kannst du das Herz von Istanbul in deiner Seele fühlen.
In einem anderen Land kannst du es nicht und nie vergessen. BEGÜM HONCA, HLB
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SCHÜLERTEXTE
Was ist besonders im Herzen? Zuerst die Stimmen. Ich mag die Stimmen der Ver- käufer im Bazar. Für viele Menschen ist das ein Lärm, aber für mich ist das eine Me- lodie. Ich darf auch die Hörner der Schiffe auf dem Bosporus nicht vergessen. Sie sind sehr schön. Wenn ich spazieren gehe, sehe ich viele verschiedene Menschen.
Istanbul hat über 14 Millionen Einwohner. Diese Bevölkerung kommt aus allen Städ- ten in der Türkei. Deshalb hat Istanbul immer ein Gedränge von Menschen.
Istanbul riecht manchmal sehr gut und manchmal schrecklich. Am Bosporus kann ich das salzige Meer riechen. Das gefällt mir.
Wenn Sie einmal nach Istanbul kommen, müssen Sie ein Fischbrot essen. Es ist wunderbar. Ich esse einmal in der Woche nach der Schule ein Fischbrot. Auf der Galatabrücke, die in der Nähe der Schule ist, sehe ich immer Männer, die fischen.
Sie sind immer da. Im Winter, im Sommer, immer!
Wenn Sie eine Bosporus-Tour machen, werden Sie sich in Istanbul verlieben!
Istanbul ist eine große Stadt, aber ich mag diese Stadt sehr gern.
MUSTAFA ASLAN, HLB
Ich fühle, dass ich in Istanbul lebe, wenn ich „Istanbul“ aufnehme. Das heißt, ich be- nutze die Verkehrsmittel, ich gehe auf die Straße, ich sehe die Menschen, die in Is- tanbul leben.
Ich fühle Istanbul, wenn ich Simit esse, Lahmacun esse oder sonst etwas.
In Taksim beginnt eine der schönsten Straßen in Istanbul, sie heißt Istiklal-Straße.
Es gibt auch eine Eisenbahn, die Tünel-Bahn. Wenn ich in die Tünel-Station gehe, riecht es nach Eisenschienen. Auch dort fühle ich mich in Istanbul.
Wenn ich Männer sehe, die am Morgen Simit essen und einen Tee trinken, fühle ich mich in Istanbul. Simit ist eine Spezialität.
In Karaköy sehe ich die Männer und Frauen von Istanbul. Die sind die wirklichen Einwohner Istanbuls.
Wenn ich auf ein Schiff steige, höre ich die Wellen. Auf dem Schiff sehe ich den Bos- porus. Das ist das schönste Gefühl, das ich kenne.
Es gibt die Yerebatan Zisterne, das ist der Geruch von Grundwasser in Istanbul.
Auch da fühle ich mich in Istanbul.
S÷NAN AKGÜL, HLB
Foto: G. WEINMANN
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S CHR÷FTL÷CHE R E÷FEPRÜFUNG AUS D EUTSCH B ÷LLUR B AøERAS : K R÷EG
Impulstext: „Die erschöpften Soldaten beider Armeen, die den ganzen Tag über weder Nahrung noch Erholung gehabt hatten, begannen gleichermaßen zu zweifeln, ob sie wirklich einander noch weiter umbringen sollten; auf allen Gesichtern prägte sich dieses Schwanken aus, und in der Seele jedes einzelnen erhob sich dieselbe Frage: Warum und für wen soll ich schlachten und geschlachtet werden? Schlachtet, wen ihr wollt, tut, was ihr wollt, aber ich will nicht mehr!“ [Leo Tolstoj: Krieg und Frieden. 1869.
– Beschreibung der Schlacht von Borodino 1812]
- Die letzten Jahrhunderte sind gezeichnet von einer Vielzahl regionaler und weltweiter Kriege, die auch in der Literatur zu einem zentralen Thema geworden sind. Wie können die von Tolstoj dargestellten Kriegsfolgen, die Vernichtung von Mensch und Natur, verhindert und eine friedlichere Welt geschaffen werden?
SCHÜLERTEXTE
Leo Tolstoj wird zu den berühmtesten Realisten der russischen Literatur und zu den wichtigsten Autoren der Welt- literatur gezählt. Er stammte aus einer adeligen Familie, aber er interessierte sich für die Rechte der Arbeiter und er kümmerte sich um die Ausbildung der Bauern. (...) Tolstoj war selbst ein Offizier, deswegen hatte er die Mög- lichkeit, den Krieg von innen zu studieren. Sein berühmtestes Werk Krieg und Frieden erschien im Jahre 1869. Die- ses Werk ist noch heute ein gutes Beispiel dafür, wie der Krieg realistisch dargestellt werden kann. Tolstoj zeichnet in diesem Roman ein Panorama der russischen Gesellschaft zwischen 1805 und 1812. Im Mittelpunkt steht Napo- leons Einmarsch nach Russland. Viele Charaktere treten auf, zentrale Schlachten wie Borodino und Austerlitz wer- den geschildert. Die Überzeugungskraft von Tolstoj stammt von seinen Beobachtungen. Er beschreibt den Krieg so genau, dass die Leser sich für den Frieden entscheiden. Seine Sympathie gilt denjenigen, die sich durch Natürlich- keit und Menschlichkeit auszeichnen. Sein Spott aber gilt jenen, die die Fahne nach dem Wind hängen.
Der Impulstext handelt von der Schlacht von Borodino, die im Jahr 1812 zwischen den französischen und russi- schen Soldaten stattfand. Obwohl Tolstoj ein Russe ist, der bei dieser Schlacht auf der russischen Seite stehen sollte, beschreibt er objektiv die Verzweiflung der französischen und der russischen Soldaten. Die Grausamkeit des Krieges führt die Soldaten dazu, über ihren Zustand nachzudenken, sich selbst zu fragen, was sie auf dem Kriegs- feld täten. Sie üben Selbstkritik und dadurch sehen sie die Unsinnigkeit des Krieges. Heinrich Böll sagt: “Der Sol- dat, der zu denken anfängt, ist keiner mehr.” Die hier beschriebenen Soldaten unterscheiden sich im Wesen von anderen Soldaten durch die einfache Frage: “Warum und für wen soll ich schlachten oder geschlachtet werden?”
Tolstoj beschreibt den Krieg aus der Sicht der Soldaten, so dass die Leser nicht mehr den Kriegsführern Recht ge- ben. (...) Der Autor zeigt den Lesern, wie die Soldaten zu zweifeln beginnen und wie sie es satt haben zu töten und getötet zu werden. Sie wollen nicht mehr - kein Ziel kennend wie Marionetten - auf dem Kriegsfeld morden und ermordet werden. Tolstoj erhebt seine Stimme gegen den Krieg und regt uns zum Nachdenken an, indem er unse- re Einstellung durch die realistische Beschreibung der Seelenzustände der Soldaten erschüttert. (...)
Antike Großreiche führten sehr viele Kriege. (...) “Willst du den Frieden, bereite den Krieg vor!” Dieser Satz drückt (...) die durchgängige Gewaltbereitschaft des Römischen Reiches aus.
Europa trat das Erbe des antiken Imperialismus an. Auch Europa war von vielen Kriegen beherrscht. Der Dreißig- jährige Krieg (1618-1648) war ein klassischer Krieg um das Gleichgewicht zwischen den Staaten Europas. Dieser Krieg fand auf dem Boden des Heiligen Römischen Reiches Deutscher Nation statt. Im Kriegsverlauf kam es zu Hungersnöten und Seuchen. Dieser Krieg war aufgrund seiner Folgen eine der größten Katastrophen Deutschlands.
Jahrhundertelang wurden Menschen von einem Herrscher regiert, der das Land gekauft, geerbt oder erkämpft hat- te. Mit der Aufklärung wurde die Rolle des Herrschers in Frage gestellt. Im Jahr 1789 kam es zur französischen Revolution, durch die der König abgesetzt wurde, durch die die absolute Monarchie beseitigt wurde und die Repu- blik ausgerufen wurde. Die Gedanken der Gleichheit, der Freiheit und der Brüderlichkeit verbreiteten sich so stark, dass sich viele Völker für die Selbständigkeit begeisterten (...)
In der Folge fand der Nationalismus große Verbreitung in Europa. Der Nationalismus ist ein Versuch, die Zugehö- rigkeit der Menschen zu einem bestimmten Volk zu festigen. Er engt die Menschen ein und erwartet vom einzelnen
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SCHÜLERTEXTE
Individuum, dass es bereit ist, für das Land zu sterben. Er bildet die Basis für die Feindschaft, denn er ignoriert die Interessen der anderen Länder und vergiftet die internationalen Beziehungen. Die Nationalisten verherrlichen ihren eigenen Staat. Sie wollen, dass sich ihr Land über die anderen Mächte der Welt erhebt. Ihr Mittel ist das Militär.
Nationalismus und Machtstreben führten zu beiden Weltkriegen. (...) Zwischen 1914 und 1918 fand der Erste Welt- krieg statt. Dann kam es zum Frieden, der jedoch nicht langfristig war. Einige Organisationen wurden gegründet, die Kriege zu vermeiden versuchten. Aber durch den starken Nationalismus und durch die absurde Rassentheorie Hitlers kam es zum Ende dieser Bemühungen und zum Ausbruch des Zweiten Weltkrieges. Dieser Weltkrieg fand zwischen 1939 und 1945 statt. Hitlers Einseitigkeit führte zum Untergang jener Welt von Gestern, wie Stefan Zweig sie schilderte. Zweig glaubte an das friedliche Zusammenwirken und an die Humanisierung. Aber er verlor seine Hoffnung durch den Erfolg von Hitlers Armeen. Da er keine Hoffnung mehr hatte, beging Stefan Zweig in Brasilien Selbstmord.
Der Einsatz von Panzern, U-Booten, Seeblockaden und Atombomben gab dem Krieg eine bis dahin unbekannte
“Vernichtungsqualität”. Die Kriegswirtschaft entwickelte sich so sehr, dass die Armeen größer wurden und Kriege Millionen Todesopfer forderten. (...) In Folge des Zweiten Weltkrieges kam es zu blutigen Befreiungskriegen, in denen viele Kolonialreiche ihre Selbständigkeit erreichten.
Zur Zeit der Kriege nahmen zahlreiche Schriftsteller eine ablehnende Haltung gegenüber dem Krieg ein, manche hielten den Krieg jedoch für unvermeidbar. Zur ersten Gruppe gehören Remarque, Nietzsche, Tolstoj, Orwell, Zweig, Brecht und Borchert. (...)
Remarque demonstrierte gegen die Unsinnigkeit des Krieges, indem er in seinem Roman Im Westen nichtsNeues den Krieg ausder Sicht der Frontsoldaten schildert und Nietzsche äußert in der ihm eigenen sprachlichen Schärfe seine Haltung zum Nationalsozialismus. (...)
Friede ist nicht die Abwesenheit des Krieges. Immer wieder versucht die Menschheit den Frieden zu erreichen. Der Krieg wird als ein Weg zum Frieden angesehen. Platon und Thomas Morus versuchten mit ihren Werken und durch ideale Gesetzgebung und ideale Bildung des Menschen den Frieden zu erreichen. Aufgrund der Unmöglichkeit der Verwirklichung dieser Vorstellung gab Morus seinem Werk den Namen Utopia. Kant schreibt in seinem politisch wichtigsten Werk Ein politischerEntwurf, dass Völker die Opfer der Kriege nie vergessen würden und sich einmal rächen würden. Im Koran hingegen wird dazu aufgefordert, Böses mit Gutem zu erwidern. Es genügt nicht, gegen den Krieg zu sein, wir brauchen eine Vision des Friedens. Meiner Meinung nach wäre es die Aufgabe der Religio- nen, an dieser Vision des Friedens zu arbeiten. Es muss ein Dialog zwischen den Religionen stattfinden. Wenn die- ser Dialog abgebrochen wird, ist Gewalt die Alternative. Wenn nicht miteinander geredet wird, so wird aufeinander geschossen. Wir sollten unsere ganzen Kräfte für das Erlernen dieser Friedensmission einsetzen.
Die EU hat zum Ziel, dem Wohle der Menschheit zu dienen, Ungerechtigkeiten in der Welt abzubauen (...). Wech- selwirkungen zwischen Kulturen zu intensivieren ist viel wichtiger als auf dem Status quo zu beharren. Das von der EU finanziell unterstützte Erasmus-Programm ermöglicht den Studenten ein Auslandsstudium, und so können Vorurteile gegen andere Kulturen abgebaut werden.
Die Ode an die Freude ist die offizielle Hymne der EU. Ihr Text verdeutlicht Schillers Vision von Menschen, die zu Brüdern werden. Diese Hymne ist ein Aufruf an alle Menschen, sich im Zeichen der Freude zu vereinen, die Gren- zen zu überwinden.
Atatürk gründete im Jahr 1923 die Türkische Republik. Sein Leitmotiv war: “Frieden im Lande, Frieden in der Welt”.
International gesehen genießt er den Ruf eines Friedensstifters, der die Grundsätze der Menschlichkeit hochhielt und der die Vision einer vereinten Menschheit hatte.
(...) Für den Frieden brauchen wir Toleranz. Nur Toleranz ermöglicht die Harmonie von Gegensätzlichem. Sie be- deutet Akzeptanz, die Beseitigung der Einseitigkeit. Sie ermöglicht es, den Krieg durch die Kultur des Friedens zu überwinden. Die Menschen sollen sich gegenseitig tolerieren.
Wir sollten Heraklit antworten, nicht der Krieg, sondern der Friede ist “der Vater aller Dinge”. Wir sichern den Frie- den, wenn wir uns direkt auf den Weg des Friedens begeben. So wie der indische Politiker Mahatma Gandhi sagte:
”Es gibt keinen Weg zum Frieden. Frieden ist der Weg.”
56 STATISTIK
Gesamt BBurschen MMädchen RRepetenten Auszeich-
nungen Ermäßigungen u. Freiplätze
Lise HA 21 13 8 0 5 7
Lise HB 21 12 9 0 7 4
Lise HC 21 12 9 0 8 6
Lise HD 21 11 10 0 9 11
Lise HE 18 9 9 3 7 4
Lise HT 20 10 10 0 3 2
Lise 1A 31 16 15 0 20 9
Lise 1B 25 13 12 0 2 3
Lise 1C 24 15 9 0 6 4
Lise 1D 24 14 10 0 5 4
Lise 1E 24 11 13 0 5 8
Lise 1F 24 12 12 0 7 7
Lise 1G 24 15 9 0 5 6
Lise 2A 20 6 14 0 17 7
Lise 2B 19 8 11 0 15 9
Lise 2C 23 12 11 0 6 3
Lise 2D 24 12 12 0 8 2
Lise 2E 24 11 13 1 5 1
Lise 2F 23 15 8 0 8 2
Lise 3A 15 10 5 0 9 6
Lise 3B 21 10 11 0 12 5
Lise 3C 28 18 10 0 12 3
Lise 3D 22 7 15 0 15 2
Lise 3E 19 8 11 0 11 4
Lise 4A 28 12 16 0 25 7
Lise 4B 15 5 10 0 15 4
Lise 4C 24 18 6 0 10 4
Lise 4D 23 16 7 0 9 4
Lise 4E 20 3 17 0 20 10
Lise 4F 29 11 18 0 27 6
Lise 4G 30 14 16 0 29 6
SUMME 705 3359 3346 44 3342 1160
S CHÜLERZAHLEN IM S CHULJAHR 2004/05
57 57 57
LERNEN
58 HILFSGRUPPE
A KT÷V÷TÄTEN DER H ÷LFSGRUPPE
÷M S CHULJAHR 2004/05
Kuchenverkauf auch noch im dritten Jahr? Schon eine gewagte Sache, auch wenn die Kuchen weiterhin stets frisch und oft sehr originell waren. Für die Vorbereitungs- Klassen ist es nach wie vor eine oft erstmalige Erfahrung, dass selbst gemachte Dinge und soziales Engagement in der Schule nicht nur den sozial Schwächeren helfen, son- dern auch Spaß und Freude machen können.
Die Kuchenaktion mit über 5.000 € Budgetbereicherung hat ja zusammen mit einem Teilerlös des Osterbasars wieder eine Unterstützung der Arbeiten des UÇD
(Straßenkinder-Verein) sowie des SOS-Kinderdorfs und Jugendhauses in Bolluca mit jeweils ca. 6.000 € ermöglicht.
Unsere Partnerschule in KÔlÔçköy sollte wieder zum Bayram besucht werden. Eine Bau- steinaktion bei unseren Schüler/innen zur Anschaffung von Büchern und Kleidung er- brachte über 1.500 €. Wie sehr manchmal Schenken auch Selbstbeschenkung sein kann, ist den Schülerkommentaren unserer Hilfsgruppe zu entnehmen.
KÔlÔçköy ist ca. 100 km weit weg. Noch weiter die Opfer der Tsunami-Katastrophe, für die durch einen Aufruf der Schulbehörde bzw. Schulleitung bei den Schüler/innen- Eltern fast über Nacht ca. 1.700 € eingesammelt wurden.
Anders lief das Projekt zur Unterstützung der Okçu-Musa-Nachbarschule, einer türki- schen Grundschule mit über 600 Schüler/innen, die vorwiegend aus sozioökonomisch schwächeren Schichten kommen. Die oft unsere Schüler/innen belästigenden Nach-
Frau Oya Karakimseli (2. v. r.) ist Absolventin von St. Georg und Generalsekretärin der privaten türkischen
„Stiftung für schutzbedürftige Kinder“ und somit auch für das SOS-Kinderdorf in Bolluca verantwortlich.
YardÕm Kolunun düzen- ledi÷i “pasta satÕúlarÕ”
baúlayalÕ üç yÕl oldu.
Ama pastalar da, bu giri- úimin ardÕnda yatan he- yecan da tazeli÷inden hiç
birúey kaybetmedi. Sos- yal dayanÕúmanÕn aynÕ
zamanda e÷lenceli de olabildi÷ini görmek, özel-
likle HazÕrlÕk sÕnÕflarÕ için yepyeni bir deneyim.
Pasta satÕúlarÕndan bu sene 5.000 Avro üzerin-
de gelir elde edildi. Bu para Paskalya kermesin
59 59 59
barschüler, der lästige und störende Pausenlärm, der von "drüben" kommt und ande- re Vorkommnisse, führten bei vielen zur Haltung "wenig unterstützenswert". Zwar blieben wir bei dieser Bausteinaktion unter der 1.000 € - Grenze, aber auch da gab es Erfreuliches: Eine Schülergruppe, geleitet von Frau Oya Yurdakul, Frau øebnem Mosturoölu und Herr Güven ÷nan, hat in Zusammenarbeit mit TOG (Toplum Gönüllü- leri VakfÔ, ein Verein, der vor allem auf universitärer Ebene ein großes Potential an
"guten Kräften" mobilisiert) ein Bibliotheks-Renovierungs-Projekt gestartet. Und da- bei sind Schüler/innen von beiden Schulen zu Mit-Arbeiter/innen geworden: Stella- gen putzen, schaben, schrubben, wischen: jetzt gibt es eine renovierte und wieder zugängliche Bibliothek in Okçu Musa, mit renovierten und neuen Büchern und die Bestätigung, dass punktuelle Zusammenarbeit auch bei unterschiedlichen Vorausset- zungen möglich und fruchtbar sein kann.
ZEYNEP TANYEL, HELMUT AUERNIG, Leitung der Hilfsgruppe
Herr Yusuf Kulca (Mitte) ist Hauptverantwortlicher des Straßenkinder-Vereins „Umut ÇocuklarÔ Derneöi“
de sa÷lanan gelirin bir bölümü ile birleútirilince, Umut ÇocuklarÕ Derne÷i ve Bolluca Çocuk Köyü’- ne yaklaúÕk 6 biner Avro’luk ba÷Õú yapÕldÕ.
KÕlÕçköy’deki kardeú oku- lumuza yaptÕ÷ÕmÕz bay- ram ziyaretinde ise, ö÷- rencilerimiz hediye ver- menin hediye almak ka- dar anlamlÕ ve zevkli oldu÷unu gördüler.
Oya Yurdakul, ùebnem Mosturo÷lu ve Güven ønan’Õn denetiminde yü- rütülen bir di÷er yardÕm- laúma çalÕúmasÕ ise, komúumuz Okçu Musa ølkö÷retim Okulu’nun kütüphanesini yenileme projesi idi. Toplum Gö- nüllüleri VakfÕ ile iúbirli÷i içinde yürütülen ve iki okul ö÷rencilerinin birlikte çalÕútÕ÷Õ bu proje saye- sinde ö÷renciler, eskiden gürültülerinden úikayetçi olduklarÕ “yandakiler” ile elele verildi÷inde, arada- ki farklÕlÕklar ne olursa olsun, verimli sonuçlar elde edilebilece÷ini kanÕt- lamÕú oldular.
HILFSGRUPPE
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K UCHENVERKAUF ÷N DER S CHULE
Mit einer „AKTION GESUNDE JAUSE“ - wie man das vielleicht von Österreich her kennt - hat der Verkauf von Kuchen, Torten und anderen kleinen Köstlichkeiten wenig zu tun. Aber dieses Projekt in den großen Pausen am Donnerstag geht weit über die Er- nährungsphysiologie hinaus.
Die Zielsetzung des Projekts wirkt in die Familien hinein, weil die Verkaufsware von zu Hause mitgebracht wird: Gesundheit den Händen von Müttern, Omas und Tanten!
Auch die Klassengemeinschaft wird angesprochen und einem Lernprozess unterwor- fen: der Wunsch, genau so erfolgreich wie andere Klassen zu sein, macht erfinde- risch. Da wird geplant und erwogen, werden Vorschläge gemacht und wieder verwor- fen, wird bestimmt und eingeteilt.
Ganz wichtig ist aber meiner Meinung nach der Lerneffekt der ganzen Gesellschaft gegenüber: Nicht allen Kindern geht es so gut wie dem Großteil unserer SchülerInnen - und man kann sinnvoll helfen, wenn man koordiniert und mit Bedacht vorgeht.
Dass die SchülerInnen ihre Sprachkenntnisse in anderem Zusammenhang anwenden können, wenn sie den österreichischen Lehrern ihre „Spezialangebote“ nach der zweiten großen Pause machen und dass sie den Unterschied zwischen hartnäckig und lästig sein lernen können, das sind weitere recht positive Aspekte.
Bleibt noch zu überlegen, ob der Organisationsrahmen passt. Ist die Zeit, die vor dem Verkauf zur Vorbereitung und nach der Pause zum Wegräumen zur Verfügung ge- stellt wird nicht doch viel zu knapp, obwohl ja das Hauspersonal tatkräftig und effi- zient mithilft? - Die Kinder können auch gut lernen, mit der Zeit umzugehen!
Afiyet olsun! NORBERT KRINZINGER
Perúembe günleri ikinci büyük teneffüste gerçekleútirilen “pasta satÕúlarÕ”nÕn Avusturya’dan bildi÷imiz
“Sa÷lÕklÕ Beslenme KampanyasÕ” ile ortak yanÕ oldu÷u pek söylenemez, çünkü burada sa÷lÕklÕ beslenmenin çok ötesinde bir amaç sözkonusu.
SatÕúa sunulan pasta, kek ve benzeri nefis yiyecekleri ö÷renciler evden getirdi÷i için, bu proje aileleri de içine alÕyor: annelerin, ninelerin, teyzelerin ellerine sa÷lÕk!
AyrÕca, her sÕnÕf di÷erlerinden daha baúarÕlÕ olmak istedi÷i için, birlikte hareket etmeyi ö÷reniyor ve böylece sÕnÕf bilinci de geliúiyor. Ama hepsinden öte, ö÷rencilerimiz topluma karúÕ sorumluluklarÕnÕn bilincine varÕyor, toplumda kendilerinden daha az úanslÕ çocuklarÕn da var oldu÷unu ve planlÕ bir úekilde hareket edildi÷inde onlara destek verebileceklerini görüyorlar. Afiyet olsun!
HILFSGRUPPE
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Her sene olduöu gibi bu sene de YardÔm Kolu olarak KÔlÔçköy’deki okulumuza bir gezi düzenledik.
Gezimizin amacÔ okul öörencilerini ve ööretmenlerini ziyaret etmek, maddi durumlarÔ bozuk olan öörencilere ihti- yaçlarÔ olan giyecek ve kitaplarÔ temin etmek ve okulun eksiklerini konuùmaktÔ.
Çok kalabalÔk olmayan bir grupla KÔlÔçköy’e vardÔöÔmÔzda saat öölene yaklaùÔyordu. RüzgârlÔ olmasÔ dÔùÔnda hava çok güzeldi. Bu yüzden köyün içinde minibüsümüzden inip yaklaùÔk 300 metre kadar bir yolu yürüyerek gitmeye karar verdik.
Okula girdiöimizde öörenciler dersteydi. Okul ööretmenleri bizi çok büyük bir mutluluk ve sevinçle karùÔladÔlar. ÷lk olarak sÔnÔflara girerek yanÔmÔzda getirmiù olduöumuz kitaplarÔ öörencilere daöÔttÔk. Grubumuzdaki öörencilerden bazÔlarÔ sÔnÔflarda öörencilerle vakit geçirmeye devam etmeyi seçerken, diöer bir grupta, ööretmenlerimize yardÔm ederek getirdiöimiz giyecekleri ihtiyacÔ küçük kardeùlerimize giydirdi.
Yemek hazÔr olduöunda yemekhanede öörencilerle birlikte yemek yedik. Çocuklarla olmak gerçekten çok mutluluk vericiydi. Yemekten sonra grubumuz okula daöÔldÔ. BazÔlarÔ öörencilerle voleybol oynarken, diöerleri okulu gezmeyi tercih etti. Okulda geçen seneden beri bazÔ deöiùiklikler olmuùtu. Ööretmen kadrosunun bir kÔsmÔ deöiùmiù, okula bilgisayarlar gelmiùti.
Her zamanki gibi çocuklarla vakit geçirmek çok eölenceli ve güzeldi. Herkese olamasa da en azÔndan ihtiyacÔ olan bazÔ öörencilere yardÔm edebilmiù olmanÔn mutluluöu çok ayrÔ bir duygu. Bir çocuöu sevindirebilmek belki de dün- yadaki en güzel ùeylerden biri.
Geziden hepimiz çok büyük bir zevk aldÔk ve dönüù yolunda bir dahaki gezinin planÔnÔn bir kÔsmÔnÔ bile yaptÔk.
En kÔsa zamanda, belki de daha kalabalÔk bir grupla tekrar kardeù okulumuzu ziyarete gitmeyi ùahsen iple çekiyo- rum. UmarÔm her gittiöimizde daha çok öörenciye yardÔmcÔ olabiliriz ve okulumuzu elimizden geldiöi kadar geliùti-
rip, yenileyebiliriz. ÖYKÜM MUTLUSOY, L3E
Yalova’da ziyaret ettiöimiz okulun her ùeyinin bu kadar iyi düùünülmüù olmasÔ bizi çok sevindirdi. AyrÔca öörencile- rin daöÔttÔöÔmÔz kitaplarla mutlu olmasÔ ve bize sevgiyle teùekkür etmeleri çok hoùumuza gitti. Oraya gidince ne kadar ùanslÔ olduöumuzu anladÔk. SEVG÷ ve NATAL÷
Biz bu sene ilk defa kardeù okulumuzu ziyaret etme fÔrsatÔnÔ elde ettik. Öncelikle okul tahmin ettiöimizden daha güzel ve moderndi. Okul öörencileri ise gerçekten misafirperverlerdi ve aldÔklarÔ hediyeler onlarÔ çok mutlu etti. Bu mutluluk gülüùlerinden belli oluyordu. Bugün bizimde içimize yardÔmÔn verdiöi mutluluk doldu,sahip olduklarÔmÔzÔn
deöerini bir daha anladÔk. CEMRE, MERVE, BANU, FEL÷C÷TAS
÷lk defa bu sene geldim. Ama öörenciler ve ööretmenler bizi çok iyi karùÔladÔ. Öörencilerin verdiöimiz kitaplara se- vinmeleri beni çok mutlu etti. Bize teùekkür etmelerini ve masum yüzlerini unutmuyorum. IRMAK Bu sene ilk defa ziyaret ettiöimiz kardeù okulumuz gerçekten modern ve güzeldi. Özellikle verdiöimiz hediyeler onlarÔ çok mutlu etti. Onlarla zaman geçirip, derslerine yardÔm etmek ve hediye verip omlarÔ sevindirmek bize çok keyif verdi. Bu okula bir daha gelmek ve onlara yardÔm etmek istiyoruz,bu bize mutluluk ve gurur verir.
CANSU, CEYDA, MÜJGAN, NUR, SEDEN
K ARDEø O KULUMUZDA B AøKA B ÷R G EZ÷ D AHA
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A VUSTURYA L ÷SES÷ – O KÇU M USA ÷ LKÖõRET÷M O KULU VE T OP-
LUM G ÖNÜLLÜLER÷ E L E LE
UluslararasÔ Gençlik Ödülü kapsamÔnda gençler, gönüllülük esasÔna dayalÔ olarak top- lumun diöer bireylerinin ihtiyaçlarÔna yönelik yardÔm ve eöitim faaliyetlerinde bulun- mak durumundadÔrlar. Biz de ödül liderleri olarak öörencilerimize, Türk Müdür Baù- yardÔmcÔmÔz Nurhan øener’in verdiöi destekle, toplumsal faaliyeti, Okçu Musa ÷lköö- retim Okulu’nda yapmayÔ önerdik. Kütüphanenin tadilatÔ, yenilenmesi, okulun fiziki ùartlarÔna göre geniùletilmesi ve tanzim edilmesi suretiyle Okçu Musa ÷lkööretim Oku- lu öörencilerine geniù ve hÔzlÔ araùtÔrma, okuma ve bilgiye ulaùma imkanlarÔnÔn sunul- masÔ, bu sayede iki okul arasÔndaki iletiùim baölarÔnÔn kuvvetlendirilmesi, aradaki psi- kolojik duvarÔn yÔkÔlmasÔ, önyargÔlarÔn ortadan kaldÔrÔlmasÔ proje kapsamÔndaydÔ.
Gençlik Ödülü kapsamÔnda toplumsal hizmetini TOG’da yürüten öörencilerimiz, TOG’dan iki gönüllü, YardÔm Kolu ööretmenlerimiz, Okçu Musa ÷lkööretim Okulu’n- dan iki ööretmen ve biz ödül liderleri ön çalÔùmalara baùladÔk. Bu kapsamda, Toplum Gönüllüleri, proje ekibindeki ööretmen ve öörencilere okulumuzda seminerler verdi.
Bu seminerlerin sonunda, bu projenin uyguluma adÔmlarÔnÔ belirledik. “Operasyon ve kalite”, “Pazarlama ve Tedarikçi ÷liùkileri” ve “ Kurumsal ÷letiùim” olarak her iki okulun öörencilerini üç gruba ayÔrdÔk.
ÇalÔùma gruplarÔyla birlikte Okçu Musa ÷lkööretim Okulu’nun kütüphanesi gezilerek ihtiyaçlar belirlendi. Öörencilerden ihtiyaçlarÔn temini ile ilgili fikirler alÔndÔ. Okulu- muzda kitap kampanyasÔ baùlatÔldÔ. Diöer ihtiyaçlarÔn saölanmasÔ için öörencilerimizin ve yakÔn çevrelerinin imkanlarÔ araùtÔrÔldÔ; ayrÔca okul çevresinden de projemize des-
tek olacak kiùiler belirlendi.
Bütün imkanlarÔmÔzÔ seferber ederek kütüphane için; Yar- dÔm Kolu’nun satÔn aldÔöÔ ve kitap, kampanyasÔnda topla- nan yüzlerce kitap, televizyon, boya, vernik, bilgisayar, masa örtüleri, duvar saati, satranç takÔmÔ, kÔrtasiye malze- meleri bir araya getirildi.
÷ki gün kütüphanenin temizliöi, boya ve badana iùleri, ki- taplÔklarÔn tamiratÔ ve cilalanmasÔ gibi iùler yapÔldÔ. Daha sonra kütüphanedeki mevcut kitaplar ve bizim saöladÔöÔ- mÔz kitaplar tasnif edildi, etiketlendi, yerlerine yerleùtirildi ve hepsinin bilgisayar kayÔtlarÔ yapÔldÔ. Kütüphaneye yeni bir düzen verildi.
09.06.2005 Perùembe günü saat 15.30’da kütüphanenin açÔlÔùÔ yapÔldÔ. Her iki okulun da idarecileri konuùmalarÔnÔ yaptÔktan sonra Okçu Musa ÷lkööretim Okulu’nun öörenci- lerinin mini konseri ile Avusturya Lisesi öörencilerinin mini resitali izlendi. Bu çalÔùmaya katÔlan tüm öörencilere serti- fikalarÔ verildi. Hep birlikte kokteyle katÔlÔndÔ.
÷ki okulun öörencileri, ööretmenleri ve Toplum Gönüllüle- riyle gönüllülük esasÔna dayalÔ altÔ aylÔk bu çalÔùmanÔn so- nunda hepimiz çok mutluyduk. Güzel ve yararlÔ bir çalÔù- manÔn ortaöÔ olmanÔn mutluluöunu hepimiz ayrÔ ayrÔ tat- tÔk. ArtÔk iki okulun arasÔndaki psikolojik duvarÔn kalktÔöÔ- na inanÔyorduk.
OYA YURDAKUL, øEBNEM MOSTUROõLU, GÜVEN ÷NAN Im Rahmen des
Internationalen Jugendpreises wurde ein Projekt zur Renovierung der Bibliothek der Nachbarschule Okçu Musa gestartet, an dem SchülerInnen beider Schulen aktiv mitwirkten.
Nach 6-monatigem Einsatz konnte am 9.6.2005 die Wiedereröffnung der renovierten Bibliothek gemeinsam gefeiert werden.
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øüphesiz ki bu yÔl okulumuzda gerçekleùtirilen en önemli ve ses getiren etkinlikler- den biri de okulumuza komùu olan Okçu Musa ÷lkööretim Okulu kütüphanesinin yenilenmesi ve tanzim edilmesi projesiydi. Toplum Gönüllüleri ve Avusturya Lisesi YardÔm Kolunun gözetiminde, her iki okuldan toplam 25 civarÔnda öörencinin katÔlÔ- mÔyla gerçekleùen projede amaçlanan, Okçu Musa ÷.Ö.O.’nun kütüphanesinin gerek fiziksel olarak tanzim edilmesi, gerekse halihazÔrda var olan demirbaùlarÔn elden geçirilmesi ve kitaplarÔn düzenlenmesiydi. Projenin ilk haftalarÔnda Perùembe günleri okuldan sonra toplanan Avusturya Lisesi proje ekibi, Toplum Gönüllüleri’nin gözeti- minde bir proje taslaöÔ geliùtirmek suretiyle bu güzel etkinliöe ilk adÔmÔ atmÔù oldu.
YaklaùÔk 1 aylÔk proje sürecinde, proje özeti, proje kapsamÔ, hedefler, bütçe ve uygu- lama adÔmlarÔnÔn belirlenmesinin ardÔndan Okçu Musa ÷.Ö.O.’nun proje ekibi ile birlikte çalÔùmaya baùlandÔ ve tüm proje ekibi üç ayrÔ grupta, birbirinden farklÔ sorumluluklarla görevlerini yürüttüler. ÷htiyaç listesinin çÔkarÔlmasÔ, tedarikçilerle görüùmelerin ayarlanmasÔ ve projenin her iki okulda tanÔtÔmÔndan sorumlu olan gruplarÔn iki ay süresince yoöun çalÔùmalarÔ ile nihayet 9 Haziran günü kütüphane tamamen yenilenmiù haliyle kullanÔma açÔldÔ.
Proje süresince her iki proje ekibine mensup öörenciler büyük bir gayretle çalÔùtÔlar ve ortaya iki okulun iùbirliöinin ürünü olarak yepyeni bir kütüphane ortaya çÔktÔ. Bu- nun ötesinde bizler, Avusturya Lisesi proje ekibi olarak, bize çok yakÔn ama bu pro- jeye dek çok “uzak” olan Okçu Mu-
sa ÷.Ö.O.’ndan öörencilerle birlikte ve her ùeyden önemlisi “müùterek”
bir ùeyler yapmanÔn verdiöi hazzÔ tattÔk. Birbirlerinin zillerini duyan, ister istemez öörencilerin sevinç ve hüzünlerine ortak olan iki okulun, iùbirliöi ve yardÔmlaùma anlamÔnda da bu kadar yakÔnlaùmasÔ ve bu yakÔnlaùmanÔn özellikle iki okul öörencileri vasÔtasÔyla gerçekleùti- öini görmek, hepimizi çok mem- nun etti. Üç ay içinde bitirilmesi zor görünen bu kapsamlÔ projeye çok deöerli vaktini aktaran Toplum Gönüllüleri ve rehber ööretmenle- rimizin hepsine, iki okulun öören- cilerini böylesine müùterek bir etkinliöe vesile ettikleri için çok teùekkür ederiz zira bizler, bu projede çok ùeyler öörendik.
Kütüphanenin hayÔrlÔ günlerde kullanÔlmasÔ, iki okul var oldukça arada kurulan sevgi ve kardeùlik baölarÔnÔn güçlenmesi, iùbirliöi ve yardÔmlaùmanÔn artmasÔ dileöiyle...
Avusturya Lisesi proje ekibi adÔna REHA HAKTANIR, L 3D
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S CHÜLER LERNEN M÷T S CHÜLERN
Schüler und Schülerinnen des St. Georgs-Kollegs haben in diesem Schuljahr mit Kollegen aus anderen ÷stanbuler Schulen (Robert College, Koç Lisesi, St. Benoit Fran- sÔz Lisesi) unentgeltlich Unterricht für Orta-Schüler und -Schülerinnen gegeben, die sich für die staatliche Lise-Aufnahmeprüfung (LGS) vorbereiten wollen, deren Eltern sich jedoch die für ein gutes Prüfungsergebnis unerlässlichen Vorbereitungskurse nicht leisten können. Den organisatorischen Rahmen für dieses soziale Engagement bietet der private Verein “ Toplum Gönüllüleri” ( Freiwillige für die Gesellschaft ) unter der Leitung von ÷brahim Betil, der es sich zur Aufgabe macht, konkrete Antworten auf Fragen nach sozialer Gerechtigkeit und Chancengleichheit zu geben.
Aus unserer Schule haben vier Schüler an diesem Sozialprojekt teilgenommen: Deniz Önengüt (L2A), øule Özcan (L2A), Emirhan Eringen (L2C), Güney IùÔkara (L2C), Erencan ÷leri (L2D)
Wir wollten immer etwas für Menschen tun, die Hilfe brauchen. Dann hatten wir so eine Möglichkeit im “Pembe Ev” der “Toplum Gönüllüleri” gefunden. Seit vielen Jahren kommen viele Menschen, die in KavacÔk leben, in dieses “Pembe Ev” , um ihre Proble- me zu lösen. Es gibt dort seit 2, 3 Jahren auch Vorbereitungskurse für die ÖSS ( Universitätsaufnahmeprüfung). Dann haben wir Vorbereitungskurse für die LGS organisiert und verwirklicht. Schüler, die kein Geld für private Vorbereitungskurse haben, können daran teilnehmen. Am Anfang des Schuljahres haben wir einen Test gemacht und die Schüler ausgewählt. Nach diesem Test hat unser Kurs begonnen.
Wir arbeiten wie eine Privatschule. Es gibt keinen Unterschied zwischen den Methoden der Privatschulen und unserem Kurs. Die Aufnahmeprüfung wird am 13. Juni stattfinden und wir werden sehen, wie erfolgreich unsere Schüler und auch
wir gewesen sind. ERENCAN ÷LER÷, L2D
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Ö÷rencilerimizden Deniz Önengüt, ùule Özcan, Emirhan Eringen ve Günay IúÕkara, bu ders yÕlÕnda Toplum Gönüllüleri VakfÕ’nÕn düzenledi÷i bir sosyal dayanÕúma projesi-
ne katÕlarak, ortaokul ö÷rencilerine ücretsiz ders
verdi. Projenin amacÕ, bu yÕl Lise Giriú SÕnavÕna girecek olan, ancak bu sÕnavda baúarÕlÕ olmak için neredeyse zorunlu hale gelen hazÕrlÕk kursuna gidebilecek maddi imkân- lara sahip olmayan ö÷ren- cileri sÕnava hazÕrlamaktÕ.
DersyÕlÕ boyunca ö÷renci- leriyle yakÕndan ilgilenen
ve özel okullardakinden farksÕz bir kurs programÕ uygulayan ö÷rencilerimiz, úimdi heyecanla 13 Hazirandaki sÕnavÕn sonuçlarÕnÕ bekliyor.
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