Yetişkinlerin öğrenmeye temel olan özellikleri
•Bilme gereksinimi.
•Benlik algısı.
•Deneyim.
•Hazır oluş.
•Yönelim.
•Motivasyon.
•Bilme gereksinimi.
•Benlik algısı.
•Deneyim.
•Hazır oluş.
•Yönelim.
•Motivasyon.
Bilme gereksinimi
• Yetişkinler bir şeyi öğrenmeye girişmeden önce onu niçin öğrenmeleri gerektiğini bilmeye ihtiyaç duyarlar.
Hayatlarında bu öğrenmenin anlamı ve işlevini bilmek isterler.
• Yetişkinler bir şeyi öğrenmeye girişmeden önce onu niçin öğrenmeleri gerektiğini bilmeye ihtiyaç duyarlar.
Hayatlarında bu öğrenmenin anlamı ve işlevini bilmek isterler.
Eğitimsel Sonuçları
Öğrenme kolaylaştırıcısının ilk görevi, öğrenenlerin bilme gereksinimlerinin ayırdına varmalarına yardım etmektir.
Bir eğitim programı açıkça tanımlanmış hedefler sunmalıdır
Eğitimci bu amaçlara nasıl ulaşılacağını göstermelidir.
Benlik algısı
• Kişi olgunlaştıkça benlik algısı, bağımlılıktan öz yönelimliliğe doğru yol alır. Kişinin psikolojik olarak bir yetişkin olduğu nokta, kendini tümüyle özerk ve öz yönetimli olarak algıladığı noktadır. Aynı zamanda başkaları tarafından da böyle algılanma gereksinimini derinden duyumsadığı noktadır. Dolayısıyla yetişkinler özerk bireyler olarak kendi benlik algılarına uygun düşmeyen koşullar altında öğrenmeye de tepki gösterirler.
• Yetişkinlerin benlik algısında onun bir öğrenen olma rolünü etkileyen bir başka öge daha vardır. Daha önceki olumsuz okul deneyimleri nedeniyle kendi kapasite ve yetenekleri hakkında güvensizlik duygusu ya da dersliğin kişiye saygısızca davranılan bir yer olduğuna dair güçlü bir duygusu olabilir. Bu durum yetişkinlerin öğrenme etkinliklerine katılmasına ciddi bir
• Kişi olgunlaştıkça benlik algısı, bağımlılıktan öz yönelimliliğe doğru yol alır. Kişinin psikolojik olarak bir yetişkin olduğu nokta, kendini tümüyle özerk ve öz yönetimli olarak algıladığı noktadır. Aynı zamanda başkaları tarafından da böyle algılanma gereksinimini derinden duyumsadığı noktadır. Dolayısıyla yetişkinler özerk bireyler olarak kendi benlik algılarına uygun düşmeyen koşullar altında öğrenmeye de tepki gösterirler.
• Yetişkinlerin benlik algısında onun bir öğrenen olma rolünü etkileyen bir başka öge daha vardır. Daha önceki olumsuz okul deneyimleri nedeniyle kendi kapasite ve yetenekleri hakkında güvensizlik duygusu ya da dersliğin kişiye saygısızca davranılan bir yer olduğuna dair güçlü bir duygusu olabilir. Bu durum yetişkinlerin öğrenme etkinliklerine katılmasına ciddi bir
Eğitimsel Sonuçlar:
• Yetişkinler kendilerini çocuklaştıran eğitimsel deneyimlerden hoşlanmazlar.
• Eğitimde pasif alıcı olmaktan ziyade, aktif rol almaya isteklidirler.
• Öğrenme ortamlarında kişisel olarak kabul görmeyi ve kendilerine saygı duyulmasını beklerler.
• Yetişkinler kendi öğrenmelerini kontrol edebilirler.
Deneyim
Yetişkinler çalışma hayatı, aile sorumlulukları ve önceki eğitim yaşantıları yoluyla zamanlı çoğalan yaşam deneyimine sahiptirler. yeni öğrendiklerini bu geçmiş deneyim ve bilgileriyle bağlantılandırma ihtiyacındadırlar.
Yetişkinler çalışma hayatı, aile sorumlulukları
ve önceki eğitim yaşantıları yoluyla zamanlı
çoğalan yaşam deneyimine sahiptirler. yeni
öğrendiklerini bu geçmiş deneyim ve
bilgileriyle bağlantılandırma
ihtiyacındadırlar.
Eğitimsel Sonuçlar
• Yetişkin eğitimlerinin katılımcıların deneyimlerini öğrenme kaynağı olarak kullanmaya olanak sağlayan grup tartışması, benzetim alıştırmaları, problem çözme etkinlikleri, örnekolay gibi deneysel yollar tercih edilmelidir.
• Yetişkinlerin bu deneyim birikiminin arkaplanında yerleşik alışkanlıklar ve kalıplaşmış düşünceler vardır. Bunların öğrenmeye direnç ve engel oluşturduğunun da farkında olmak gerekir. Alışkanlıklar, tutumlar ve değerler her zaman yeni öğrenmeleri
kolaylaştırmaz.
• Öğrenme etkinliği ve düzeni kişinin deneyim yapısına uyarlanabilir ve uygun olmalıdır.
• Onların bilgi ve deneyimlerini öğrenme kaynağı olarak kullanmalıdır.
• Katılımcıların deneyiminin değerini tanıyın.
• Yetişkin eğitimlerinin katılımcıların deneyimlerini öğrenme kaynağı olarak kullanmaya olanak sağlayan grup tartışması, benzetim alıştırmaları, problem çözme etkinlikleri, örnekolay gibi deneysel yollar tercih edilmelidir.
• Yetişkinlerin bu deneyim birikiminin arkaplanında yerleşik alışkanlıklar ve kalıplaşmış düşünceler vardır. Bunların öğrenmeye direnç ve engel oluşturduğunun da farkında olmak gerekir. Alışkanlıklar, tutumlar ve değerler her zaman yeni öğrenmeleri
kolaylaştırmaz.
• Öğrenme etkinliği ve düzeni kişinin deneyim yapısına uyarlanabilir ve uygun olmalıdır.
• Onların bilgi ve deneyimlerini öğrenme kaynağı olarak kullanmalıdır.
• Katılımcıların deneyiminin değerini tanıyın.
Hazır oluş
• Yetişkinlerin öğrenmeye hazır oluşları giderek daha çok toplumsal rolleri ile ilgili sorunlar ve ihtiyaçlarla ilgilidir. Yetişkinler içinde bulundukları yaşam durumundan çıkan öğrenme ihtiyaçlarıyla ilgilidir. Nasıl ki henüz evlenme çağında olmayan bir gence, evlilik ve ana baba eğitimi gibi konular anlamlı gelmezse, okumaz yazmaz yetişkinlere kariyer planlamaya ilgi duymaz.
Yetişkinlere sunulan eğitim programları onun öğrenme ihtiyacına uygun olmalıdır
Yetişkinlerin ihtiyacını karşılamayan öğrenmeleri kabul etmezler.
Yetişkinler her zaman gönüllü öğrencilerdir. Onlara istemedikleri ve ihtiyaç duymadıkları bir konuda bir şey öğretmek nafile bir çabadır.
• Yetişkinlerin öğrenmeye hazır oluşları giderek daha çok toplumsal rolleri ile ilgili sorunlar ve ihtiyaçlarla ilgilidir. Yetişkinler içinde bulundukları yaşam durumundan çıkan öğrenme ihtiyaçlarıyla ilgilidir. Nasıl ki henüz evlenme çağında olmayan bir gence, evlilik ve ana baba eğitimi gibi konular anlamlı gelmezse, okumaz yazmaz yetişkinlere kariyer planlamaya ilgi duymaz.
Yetişkinlere sunulan eğitim programları onun öğrenme ihtiyacına uygun olmalıdır
Yetişkinlerin ihtiyacını karşılamayan öğrenmeleri kabul etmezler.
Yetişkinler her zaman gönüllü öğrencilerdir. Onlara istemedikleri ve ihtiyaç duymadıkları bir konuda bir şey öğretmek nafile bir çabadır.
Yönelim
• Yetişkinler pratik ihtiyaçlarla ve sorunlarından hareket etmeye yönelimlidirler. Öğrendiklerinin kendi işleri ve sorumlulukları ile ilişkisini kurma ihtiyacı duyarlar.
Eğitimsel sonuçlar:
Kolaylaştırıcı bu eğitimlerin onlara nasıl bir faydası olacağını onların ne kazanacağını açıkça
söylemelidir.
Yetişkin eğitimi programları yetişkinlerin yaşam bağlamına uyarlanmalıdır.
Yetişkin eğitimi programları konu merkezli olmaktan çok sorun merkezli olmalıdır.
