HEMŞİRELİK LİSANS EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI RAPORU

(1)

HEMŞİRELİK LİSANS EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI RAPORU

Bölüm 1: Çalıştay Katılımcılarının Profili

Bölüm 2: Hemşirelik Lisans Öğrencilerinin Teorik Eğitim, Beceri /Laboratuvar Eğitimi ve Klinik /Saha Uygulamasının İçeriğine ve Yöntemine Yönelik Görüş ve Önerileri

Bölüm 3: Mezun Hemşirelerin Teorik Eğitim, Beceri/Laboratuvar Eğitimi ve Klinik /Saha Uygulamasının İçeriğine ve Yöntemine Yönelik Görüş ve Önerileri

Bölüm 4: Katılımcı Listesi

(2)

Bölüm 1

1. Çalıştay Katılımcılarının Profili

Sağlık Bilimleri Üniversitesi (SBÜ) Gülhane Hemşirelik Fakültesi tarafından “Hemşirelik Lisans Eğitimi Çalıştayı” 18 Aralık 2019 tarihinde Ankara’da gerçekleştirilmiştir. Çalıştaya, öğretim elemanları, kurum yöneticileri, sivil toplum kuruluşları temsilcileri ve sağlık kurumları yöneticilerinden oluşan toplam 91 kişi katılmıştır. Katımcıların %59,3’ü dış paydaşlar , %40,7’si ise iç paydaşlardan oluşmuştur. Dış paydaşların çoğu hastanede görev yapan hemşireler (79,6), %13’ü sivil toplum kuruluşları temsilcileri ve 7,4’ü ise sağlık kurumları yöneticileridir. İç paydaşların % 51,4’ü Gülhane Hemşirelik Fakültesi’nde görev yapan akademisyenler ve %48,6’sı ise öğrenimine devam eden lisans öğrencileridir.

Tablo 1. SBÜ Gülhane Hemşirelik Fakültesi Hemşirelik Lisans Eğitimi Çalıştayı Katılımcı Profili (n:91)

Katılımcılar n %

Dış paydaş

Hemşire 43 47,3

STK üyesi 7 7,7

Sağlık kurumları yöneticisi 4 4,4

İç paydaş

Öğretim Elemanı 20 22,0

Hemşirelik lisans öğrencisi 17 18,7

Toplam 91 100

(3)

Katılımcıların dağılımı paydaşlara göre Şekil 1’de gösterilmiştir.

2. Hemşirelik Lisans Eğitimi Çalıştayı Katılımcı Geribildirimleri

Katılımcıların “Hemşirelik Lisans Eğitimi Çalıştayı” ile ilgili geribildirimleri çalıştay değerlendirme formu aracılığıyla toplanmıştır. Çalıştay geri bildirim formu katılımcılar (n:54) tarafından doldurulmuştur. Bu formlardan elde edilen verilerin analizi yapılarak raporlanmıştır. Bu formda çalıştayın içeriği ve organizasyonun değerlendirilmesini içeren geri bildirimleri yer almaktadır. Formdaki cevaplar 4 lü likert tiptedir. Formun son bölümünde ise katılımcıların çalıştaya yönelik görüş ve önerileri istendiği bir bölüm bulunmaktadır. Bu form aracılığıyla elde edilen verilerden yapılan analizlerin sonuçları şu şekildedir.

Katılımcıların % 94,7 si çalıştay içeriğinin uygunluğunu iyi ve çok iyi düzeyde olduğunu belirtmiştir. Çalıştay organizasyonu ise katılımcıların %96,6 sı iyi ve çok iyi olarak değerlendirmişlerdir (Tablo 1).

Tablo 1: Katılımcıların çalıştayı programına yönelik geri bildirimleri

Katılımcılardan hemşirelik lisans eğitimi çalıştayı programına yönelik görüş ve önerileri istendi. Görüşleri olumlu yönde olduğu belirlendi. Öneriler gruplandırıldı. Katılımcıların çalıştay programına yönelik görüş ve önerileri Tablo 2’de yer almaktadır.

Sorular Orta İyi Çok iyi

Çalıştay içeriğinin uygunluğu %5,4 %53,6 %41,1

Organizasyon %3,6 %67,9 %28,6

(4)

Tablo 2: Katılımcıların çalıştay programına yönelik görüş ve önerileri

GÖRÜŞLER

“Çok verimli bir çalıştay oldu”

“Hemşirelik mesleğinde bulunan sorunlara yönelik farklı bir bakış açısı kazandırdı”

“Akademisyen, öğrenci ve klinik hemşirelerin birlikte görüşlerinin dile getirilmesi ve ortak girdi ve çıktılar elde edilmesi lisans eğitimine farklı bir gözle bakmamı sağladı”

“Lisans eğitiminde öğrenciye ilişkin hedeflerin ve bu hedeflere ulaşılmasında karşılaşılan sorunların tartışılması iyi oldu ”

“Çalıştayın içeriği ve planlanması çok güzel hazırlanmış”

“Çalıştay programı yoğundu ama süre yetersiz kaldı”

“İç ve dış paydaşların biraraya geldiği faydalı bir çalıştaydı”

“Hemşirelik lisans eğitimi için farklı paydaşların görüşlerinin tartışılmasına olanak sağlayan programdı”

ÖNERİLER

“Grup çalışmalarına ayrılan süresinin artırılması”

“Programın genel olarak süresinin artırılması

“Çalışma gruplarının anabilim dallarına göre daha küçük gruplara ayrılması”

“Grup çalışmalarının moderatörlerin koordinasyonunda yapılması”

“Bu tür çalıştayların daha sık ve düzenli yapılması ”

“Sunum ve tartışma süreleri artırılabilir”

3. Öğretim Üyesi Geribildirimleri

Öğretim üyelerinin %90.58’i Gülhane Hemşirelik Fakültesi program amaçlarının uygun bulduklarını belirtirken, %84.53’ü de Gülhane Hemşirelik Fakültesi Program Çıktılarını uygun bulduklarını belirtmişlerdir.

Tablo 3. Öğretim Üyesi Geribildirimleri

GÜLHANE HEMŞİRELİK FAKÜLTESİ PROGRAM AMAÇLARI

UYGUN GELİŞTİRİL MESİ ÖNERİLİR

ÖNERİLER

1. Sağlık ekibinin etkin bir üyesi olarak ulusal ve uluslararası koruyucu, tedavi ve rehabilite edici sağlık hizmeti veren kurumlarda; sağlıklı/hasta birey, aile ve topluma mesleki standartlar ve etik ilkeler doğrultusunda, hemşirelik sürecini kullanarak, bütüncül yaklaşımla, kanıta dayalı ve kaliteli sağlık bakımı sunar.

33 3

1.a. Mezunlarımızın %85’i mezuniyetten sonra 3 yıl içerisinde koruyucu, tedavi ve rehabilite edici sağlık hizmeti verilen kamu ve özel sağlık kuruluşlarında

35 1

(5)

klinik/saha hemşiresi olarak istihdam edilirler.

1.b. Mezunlarımızın %10’u

mezuniyetten sonra 10 yıl içerisinde çalıştıkları kurumlarda yönetici olarak istihdam edilirler.

32 4  Kısmen

 Yönetici kavramı ve seçilmesi kuralları biraz farklılaştı

 Yönetici olarak görev alabilmek için 10 yıl yeterli

olmayabilir 2. Hemşirelik Eğitimi ve Araştırma

alanlarında yaşam boyu öğrenmeyi İlke edinerek akademik Mesleki ve kişisel gelişimini sürdürürler.

32 4

2.a. Mezunlarımızın en az %15'i 5 yıl içerisinde lisansüstü eğitimine devam ederler.

33 3  %50’si lisansüstü

yapmalı

 En az 2 yıl klinik çalışma deneyimi akademik alımlar için şart koşulmalıdır

 Kısmen

 Araştırma görevlisi olarak çalışacak meslektaşlarımızın en az 3 yıl deneyimli olması gerektiğini düşünüyorum 2.b. Mezunlarımızın %5’i 10 yıl

içerisinde ulusal ve uluslararası düzeydeki üniversitelerde akademik personel olarak istihdam edilirler.

31 3  Yüzde 45'i istihdam

edilmeli

2.c. Mezunlarımız hizmet içi eğitim, kongre, sempozyum ve benzeri bilimsel etkinlikleri katılırlar.

31 5  Sıklığı ne olmalı?

 Düzenlenmesinde yer alır

 “Mezunlarımız ve öğrencilerimiz”

olabilir 2.d. Mezunlarımız mesleki bilimsel

yayınları takip ederler, araştırma ve bilimsel proje etkinliklerine katılırlar ve/veya sonuçlarını uygulamalarında kullanırlar.

30 5  Mezunların işe

başlayan çoğu takip etmemektedir

 Sonuçların uygulamada kullanımı nasıl değerlendirilecek

 “Mezunlarımız ve

(6)

öğrencilerimiz”

olabilir 3 bilim ve teknolojiyi kullanarak

hemşirelik alanında ulusal ve uluslararası mesleki gelişmeleri ve değişimleri katkı sağlarlar yeniliklere öncülük ederler.

33 3

3.a. Mezunlarımız ulusal sağlık politikalarının oluşturulması ve geliştirilmesinde aktif rol alırlar.

32 4

3.b. Ulusal ve uluslararası düzeydeki diğer sağlık disiplinleri ve sağlık ekibi ile işbirliği içinde çalışırlar.

34 2  Türk Hemşireler

Derneği’ne üye olarak ülkedeki diğer hemşireler ile

birlikte mesleki gelişim adına çalışır

GÜLHANE HEMŞİRELİK FAKÜLTESİ PROGRAM ÇIKTILARI

UYGUN GELİŞTİRİL MESİ ÖNERİLİR

ÖNERİLER

PÇ1. Bir sağlığı koruyucu, geliştirici, tedavi edici ve rehabilite edici alanlarda birey aile ve toplumun sağlık bakım gereksinimlerini karşılamak için gerekli temel kuramsal ve uygulama bilgisine sahip olma

31 4  Çok uzun ve somut

olmadığı için anlaşılmıyor cümle

PÇ2. Birey ve meslek üyesi olmanın gerektirdiği genel kültür bilgisine sahip olma

30 6  Mesleki derneklere

üye olarak katkı vermeleri gerekir

 Hemşirelik felsefesi eklenebilir

PÇ3. Hemşirelik uygulamalarını

etkileyebilecek biyopsikososyal, spiritüel ve kültürel unsurları tanıyabilme

33 3

PÇ4. Mesleki araştırma ve uygulamalarda bilişim ve bakım teknolojilerini kullanabilme

31 5  Yeni teknolojileri

takip edip Yaşam boyu öğrenme sürecini katabilme PÇ5. Hemşirelik uygulamalarına yönelik

mesleki standartlar doğrultusunda hemşirelik sürecine uygulayabilme

30 6  Yasa ve yönetmelik

doğrultusunda hemşirelik sürecini uygulayabilme PÇ6. Alana özgü sorunlara kanıta dayalı

veriler doğrultusunda çözüm üretebilme

28 8  Kanıta dayalı verileri

klinik ekip ile paylaşma

(7)

 Kanıt temelli yayınlara ulaşma konusunda bilgi düzeyi geliştirilebilir

 Alana özgü kanıta dayalı veriler doğrultusunda mesleki bilimsel bilgi üretebilme PÇ7. Mesleki bilimsel bilgi üretmeye

yönelik araştırma yapabilme

28 7  Alana Özgü kanıta

dayalı veriler doğrultusunda mesleki bilimsel bilgi üretebilme PÇ8. Hemşirelik alanı ile ilgili sahip

olduğu bilgi birikimini kullanarak diğer meslek grupları ile işbirliği içerisinde ekip üyesi olarak sorumluluk alabilme

31 5

PÇ9. Hemşirelik alanına bilgi beceri ve uygulamaları eleştirel bir yaklaşımla değerlendirebilme

29 7  Çıkarılabilir

PÇ10. Yaşam boyu öğrenme sorumluluğunu gösterebilme

29 7  Yaşam Boyu

öğrenmeyi İlke edinmeli hayatımıza endeksleme lies PÇ11. Bireysel çalışma becerisi ve

bağımsız karar verebilme yetisine sahip olarak fikirlerini sözlü ve yazılı açık ve öz bir şekilde ifade ederek iletişim kurabilme

30 5

PÇ12. Bir yabancı dili en az avrupa dil portföyü B1 genel düzeyinde kullanarak alanındaki bilgileri izleyebilme ve meslektaşları ile iletişim kurabilme

26 10  Bir yabancı dili iyi

düzeyde kullanabilme

 Özellikle İngilizce dili ile ilgili ortak konuşma

platformları oluşturma

 Hazırlık sınıfı eklenmeli

 İngilizce yabancı dilinden tarafından yapılan sınavdan en az %50 puan alma konuşma ve anlama

(8)

becerisi alanındaki bilgileri izleyebilme ve meslektaşları ile kolayca iletişim kurabilme PÇ13. Birey ve hemşire olarak

mevzuattan temel alan görev hak ve sorumluluklara mesleki etik kurallara uygun davranabilme

32 4

PÇ14. Mesleki değerler doğrultusunda din, dil, ırk ve mezhep ayrımı

göstermeksizin tüm insanlara eşit hizmet edebilme

33 3

GÜLHANE HEMŞİRELİK FAKÜLTESİ PROGRAM AMAÇLARI

UYGUN %90.58 GELİŞTİRİMESİ ÖNERİLİR %9.42

(9)

4. Öğrenci Geribildirimleri

Öğrencilerin %82.69’u Gülhane Hemşirelik Fakültesi Program Amaçlarının uygun bulduklarını belirtirken, %85.11’i de Gülhane Hemşirelik Fakültesi Program Çıktılarını uygun bulduklarını belirtmişlerdir.

Tablo 4. Öğrenci Geribildirimleri

GÜLHANE HEMŞİRELİK

FAKÜLTESİ PROGRAM AMAÇLARI

UYGUN GELİŞTİRİLMESİ ÖNERİLİR

ÖNERİLER

1. Sağlık ekibinin etkin bir üyesi olarak ulusal ve uluslararası

koruyucu, tedavi ve rehabilite edici sağlık hizmeti veren kurumlarda;

sağlıklı/hasta birey, aile ve topluma mesleki standartlar ve etik ilkeler doğrultusunda, hemşirelik sürecini kullanarak, bütüncül yaklaşımla, kanıta dayalı ve kaliteli sağlık bakımı sunar.

54 3  Klinik ve teorik anlamda

gerçekten örtüşen eğitimler verilebiliyor mu sorgulanmalı ve buna yönelik objektif çalışmalar yapılmalı

 Lisans eğitiminin HUÇEP çıktılarına göre tekrardan düzenlenmesi gerekmektedir

1.a. Mezunlarımızın %85’i

mezuniyetten sonra 3 yıl içerisinde koruyucu, tedavi ve rehabilite edici sağlık hizmeti verilen kamu ve özel sağlık kuruluşlarında klinik/saha hemşiresi olarak istihdam edilirler.

53 4  Fakat klinik Saha

Uygulamasında kamu ve özel sağlık kuruluşları arasındaki farkların göz önünde bulundurulması gerekir

 İsdihtam edilme oranları yüksek, %20,75 olabilir

 Hemen isdihdam GÜLHANE HEMŞİRELİK

FAKÜLTESİ PROGRAM ÇIKTILARI

UYGUN %84.53 GELİŞTİRİLMESİ ÖNERİLİR %15.47

(10)

edilmeli

 Yönetici olmaları için bir değerlendirmeye tabi tutulmalıdırlar ve bu değerlendirme objektif olmalıdır

 Kamuda arttırılabilir 1.b. Mezunlarımızın %10’u

mezuniyetten sonra 10 yıl içerisinde çalıştıkları kurumlarda yönetici olarak istihdam edilirler.

38 18  10 yıl içinde olması süre

bakımından uzun geldi

 %10 Fazla

 Eğitim Çok güzel ama

%10 kısmı nasıl arttırılabilir bunu bilmiyorum

 Verilen Oranın gerçek değeri yansıtması Gerekmekte

 10 yıl oldukça uzun bir süre olduğu için daha çok kişi istihdam edilmeli

 Bu yönde ayrıca bir sınav yapılabilir

 Eğer okullarda daha bilinçli bir eğitim verilebilirse bu süre daha aza inebilir

 Nitelikli hemşirenin yetiştirilip yönetici olarak istihdam edilmesi

 Hemşirelerin Yönetici kadrolarına alımı sağlanmalıdır

 Teknoloji ve yöneticilik bilgisi eksikliğinden dolayı yönetim

kadrosunda bulunması zorlanmakta. Teknoloji ve yöneticilik üstüne eğitim arttırılmalı 2. Hemşirelik Eğitimi ve Araştırma

alanlarında yaşam boyu öğrenmeyi İlke edinerek akademik Mesleki ve kişisel gelişimini sürdürürler.

47 10  Verilen araştırma dersi

dahil bu hedefe

ulaşılmıyor, uygulama dersi de eklenmeli

 Yaşam boyu öğrenme ilkesini özellikle mesleki alanda karşılanmadığını bunun için eğitimler düzenlenmeli ve

(11)

hemşirelere teşvik edici yol gösterilmeli

 Bunu ölçebilmek için ölçek sistemi

oluşturulmalı ve yeterli katılım sağlanmalıdır.

 Lisans Eğitimi HUÇEP'e göre düzenlenmeli

 Hizmet içi eğitim Üniversitelerde ve hastanelerde desteklenmeli 2.a. Mezunlarımızın en az %15'i 5

yıl içerisinde lisansüstü eğitimine devam ederler.

40 16  %15 az bir sayı

öğrenciler daha çok teşvik edilmeli; Teorik olarak öğreniyoruz fakat uygulama kısmında literatür vs. taramayı bilmiyoruz

 %15 çok fazla %10 daha gerçekçi olabilir

 %10 olsun ama verimli bir eğitimle Lisans üstü eğitimine devam eden mezun sayısında hedef arttırılabilir

 Oranın genel meslek için(hemşirelik için) uzmanlaşmak için az olduğunu

düşünüyorum(daha kaliteli hemşireler için)

 Bu oran Daha da yükseltilebilir.

 Kaliteli eğitim için ayrıca bilgilendirme yapılabilir

 Sayı Hemşirelik mesleği adına çok az daha fazla lisansüstü eğitim alan kişi sayısı olmalıdır.

 Desteklenmeli

 Klinik olmadan yüksek lisans yeterli değil. Bu nedenle belirli bir klinik deneyimin sonunda lisansüstü eğitime başlanmalıdır

(12)

 Mezun olan hemş.

öğrencileri lisansüstü eğitimlere devam ettirme nitelikte olmalı.

Klinik deneyim desteklenmeli

 teşvik edilmeli 2.b. Mezunlarımızın %5’i 10 yıl

içerisinde ulusal ve uluslararası düzeydeki üniversitelerde akademik personel olarak istihdam edilirler.

45 12  Kişi Sayısı arttırılabilir

 10 seneden kısa bir zaman içinde olabilir

 Bu sayı okullardaki Erasmus gibi programlar arttırılırsa daha fazla olabilir

 Bu istihdam sağlanır ama kişi sayı olarak az

 Klinik olmadan yüksek lisans yeterli değil.Bu nedenle belirli bir klinik deneyimin sonunda lisansüstü eğitime başlanmalıdır

 Yabancı dil üstüne önemi ve yabancı dilin öğrenilmesi üstüne çalışmalar artırılmalı 2.c. Mezunlarımız hizmet içi eğitim,

kongre, sempozyum ve benzeri bilimsel etkinlikleri katılırlar.

47 10  Duyurular için daha çok

çaba sarf edilmeli, geniş çaplı yayınlanmalı

 Katılım sağlarken görevlendirmeler verilerek gelişimlerine daha etkin rol

sağlanabilir

 Çok nadir kişisel gruplarla oluyor.

 Bu bilinç verilmeli etkinliklerin artması

 Bunun için yeterli duyurular yapılmadığını düşünüyorum

 Bunun için fakültenin öğrencilik zamanında desteklemesi gerekir

 Öğrenciler Bu Konuda desteklenmeli

 Bilincinde değiller 2.d. Mezunlarımız mesleki bilimsel

yayınları takip ederler, araştırma ve

47 10  Yüksek lisans ve üzeri

eğitimler hariç lisans

(13)

bilimsel proje etkinliklerine katılırlar ve/veya sonuçlarını uygulamalarında kullanırlar.

mezunu hemşirelerde bu durum yok denecek kadar az. Bu yüzden daha fazla çalışmalar yapılabilir.

 Araştırma yöntem ve tekniklerinin ilk sınıfa alınması

 Birçok Üniversite mezunu mesleki bişlimsel yayınları okuldan öğrenmeden mezun olmaktadır. Bu kurumlar ile iletişime geçinilerek beraber öğrenme konusunda çalışmalar yapılmalıdır.

3 bilim ve teknolojiyi kullanarak hemşirelik alanında ulusal ve uluslararası mesleki gelişmeleri ve değişimleri katkı sağlarlar

yeniliklere öncülük ederler.

49 8  Bu konuda bir

zorunluluk olmalıdır çünkü sürekli değişim ve gelişime ayak uydurulmalıdır

 Laboratuvar uygulaması yetersiz öğretim elemanı arttırılmalı

 Teknoloji açısından eğitimler arttırılmalıdır 3.a. Mezunlarımız ulusal sağlık

politikalarının oluşturulması ve geliştirilmesinde aktif rol alırlar.

44 12  Bu sayının çok az

olduğunu mesleğin geliştirilmesi adına bu durumu arttrılması gerektiğini

düşünüyorum

 Bir politika var fakat bu gerçekçi değil

 Yer almıyorlar, almaları gerekir

3.b. Ulusal ve uluslararası düzeydeki diğer sağlık disiplinleri ve sağlık ekibi ile işbirliği içinde çalışırlar.

52 5  Hemşirelik mesleğinin

hala profesyonel olarak algılandığını

düşünmüyorum. Ekip anlayışı da yok

GÜLHANE HEMŞİRELİK

FAKÜLTESİ PROGRAM ÇIKTILARI

UYGUN GELİŞTİRİLMESİ ÖNERİLİR

ÖNERİLER

PÇ1. Bir sağlığı koruyucu,

geliştirici, tedavi edici ve rehabilite edici alanlarda birey aile ve

toplumun sağlık bakım

54 3  Teorik ve klinik

arasında çok uçurum var. Bu konuda birbirlerinden daha haberdar olmalıyız.

(14)

gereksinimlerini karşılamak için gerekli temel kuramsal ve uygulama bilgisine sahip olma

PÇ2. Birey ve meslek üyesi olmanın gerektirdiği genel kültür bilgisine sahip olma

51 6  Genel Kültür bilgisine

sahip olunmasının yanında bu bilgileri daha etkin kullanabilecekleri grup oluşturulabilir.

 Genel Kültür bilgisine ek insanlarla iletişim bilgisine sahip olunması gerektiğini

düşünüyorum

 Genel kültür bilgisinin mesleki ortamda oluşabileceğini

düşünmüyorum. KPSS ile atamalarımız yapılıyor ve mesleki anlamda yeterli değil PÇ3. Hemşirelik uygulamalarını

etkileyebilecek biyopsikososyal, spiritüel ve kültürel unsurları tanıyabilme

50 7  Sosyal Aktivitelerin

arttırılmasına Yönelik, Çalışmaların Yapılması

 Bununla ilgili daha fazla söyleşi, sempozyum vb.

çalışmalar yapılabilir

 Sosyal Aktivitelerin artması

 Lisans eğitimi bu konuda yeterli ve sorgulayıcı değil PÇ4. Mesleki araştırma ve

uygulamalarda bilişim ve bakım teknolojilerini kullanabilme

43 13  Gelişim için yeni fikirler

üretme yeteneğinin olabilmesi gerektiğini düşünüyorum

 Bilişim konusunda teknolojiyi daha aktif kullanmalıyız

 Derslerin zorunlu olması

 Okulda verilen lisans eğitiminin olanaklarının geliştirilmesi gerekir

 Lisans eğitimi bu konuda yeterli ve sorgulayıcı değil

 Laboratuar ortamlarının geliştirilmesi

 Okulda teknolojik

(15)

cihazlar ve kullanımı hakkında eğitimler arttırılması

 Mesleki araştırma literatür tarama dersleri konulabilir

PÇ5. Hemşirelik uygulamalarına yönelik mesleki standartlar

doğrultusunda hemşirelik sürecine uygulayabilme

49 7  Lisans eğitimi bu

konuda yeterli ve sorgulayıcı değil

 öğrencilere HUÇEP çıktıları anlatılmalı

 Teorikte uygulanıyor ancak pratikte

uygulanmıyor ve bu çözümü uygulayıp sonuca ulaşma PÇ6. Alana özgü sorunlara kanıta

dayalı veriler doğrultusunda çözüm üretebilme

49 7

PÇ7. Mesleki bilimsel bilgi üretmeye yönelik araştırma yapabilme

45 12  Klinik hemşireleri bilgi

üretmeye yönelik araştırma yapmalı

 Araştırmaya ek olarak yetkili kişiler tarafından bilgilendirilebilir

 Öğrencilere bu bilinç aşılanmalı

 Makale taratabilme, yazabilme

 Lisans eğitimi bu konuda yeterli ve sorgulayıcı değil

 Araştırma yöntemleri dersi ilk sınıfta olmalı PÇ8. Hemşirelik alanı ile ilgili sahip

olduğu bilgi birikimini kullanarak diğer meslek grupları ile işbirliği içerisinde ekip üyesi olarak sorumluluk alabilme

48 7  Sorumluluk alabilme

yeteneğinin değerlendirme aşamasının olması gerektiğini

düşünüyorum

 Alanında yani yüksek lisans alanında eğitim alan birinin farklı alanda istihdam edilmemesi

 Lisans eğitiminin Huçep çıktılarına göre

düzeltilmeli

(16)

PÇ9. Hemşirelik alanına bilgi beceri ve uygulamaları eleştirel bir

yaklaşımla değerlendirebilme

49 7  Yanlış görülen yerlerde

ses çıkarabilme, düzeltebilme

 Bu konuda yargılanacağını düşündüğü İçin yapmıyor

 Lisans eğitiminin Huçep çıktılarına göre

düzeltilmeli PÇ10. Yaşam boyu öğrenme

sorumluluğunu gösterebilme

46 11  ve bunu yaşamımızda

uygulama

 Bu konuda destekleme önemlidir

 Buna yönelik hizmetiçi eğitim verilmeli

 Beceri ve bilgi sahibi olup güncellemesi

 Bilinci oluşmuyor.

Bilinçlendirilmeli

 Her okulda teşvik edilmeli

 Hemşirelik öğrencilerine güncel olmasını

sağlamak PÇ11. Bireysel çalışma becerisi ve

bağımsız karar verebilme yetisine sahip olarak fikirlerini sözlü ve yazılı açık ve öz bir şekilde ifade ederek iletişim kurabilme

51 5  Bilinci oluşmuyor.

Bilinçlendirilmeli

 Öğrenciler Öğretim Üyeleri tarafından desteklenmeli PÇ12. Bir yabancı dili en az avrupa

dil portföyü B1 genel düzeyinde kullanarak alanındaki bilgileri izleyebilme ve meslektaşları ile iletişim kurabilme

32 25  İngilizce dersinde

uygulamalı speeking çalışmaları geliştirilmeli

 Eğitimin Speeking kapsamında geliştirilmesi

 İngilizce dersi güncel konularda, hobilerle, diziler hakkında speeking ile geçebilir

 Okullarda hazırlık eğitimi getirilmeli

 İngilizce hazırlık getirilmeli

 İngilizce hazırlık yada lisans öğrenimi boyunca ingilizce zorunlu hale getirilmeli

(17)

 Bu konuda eğitim alanlarında istekli olması gerekiyor

 Mesleki ingilizce ile birlikte yabancı okutman

 Yabancı dil eğitiminin geliştirilmesi

 Eğitim sistemi sıkıntılı genel olarak dil eğitimi düzeltilmeli

 İngilizce destek programları geliştirilmeli

 Eğitimlerin daha

kapsamlı ve uygulamalı olması, sınıf

mevcudunun azaltılması

 Daha fazla çalışma yapılması gerektiğini düşünüyorum

 Okullarda daha çok ve yeterli nitelikli bilgi edinebilme.

 Bilinci oluşmuyor.

Bilinçlendirilmeli

 Hazırlık eğitimi,

Mesleki ingilizce eğitimi verilmeli

 Derslerin bir kısmının ingilizce verilmeli PÇ13. Birey ve hemşire olarak

mevzuattan temel alan görev hak ve sorumluluklara mesleki etik

kurallara uygun davranabilme

Bilinçlendirilmeli

 Görev ve

sorumlulukların önemi, neden olduğu, neler olduğu hakkında eğitimlerin arttırılması

 Hemşire öğrencilerine yasa ve yönetmeliğin nitelikli bir şekilde adapte ettirilmesi.

PÇ14. Mesleki değerler doğrultusunda din, dil, ırk ve mezhep ayrımı göstermeksizin tüm insanlara eşit hizmet edebilme

Bilinçlendirilmeli

(18)

Bölüm 2

Hemşirelik Lisans Öğrencilerinin Teorik Eğitim, Beceri /Laboratuvar Eğitimi ve Klinik /Saha Uygulamasının İçeriğine ve Yöntemine Yönelik Görüş ve Önerileri

Hemşirelik lisans öğrencilerinden aşağıda yer alan üç soruya yönelik sorunları belirlemeleri ve çözüm önerilerini sunmaları talep edilmiştir.

Soru 1. Hemşirelik lisans eğitim programı amaçları doğrultusunda kaliteli sağlık bakımı verecek hemşireler yetiştirilmesi için teorik eğitimin içeriği ve yöntemi nasıl olmalıdır?

Soru 2. Hemşirelik lisans eğitim programı amaçları doğrultusunda kaliteli sağlık bakımı verecek hemşireler yetiştirilmesi için beceri/laboratuvar eğitiminin içeriği ve yöntemi nasıl olmalıdır?

Soru 3. Hemşirelik lisans eğitim programı amaçları doğrultusunda kaliteli sağlık bakımı verecek hemşireler yetiştirilmesi için klinik /saha uygulamasının içeriği ve yöntemi nasıl

GÜLHANE HEMŞİRELİK FAKÜLTESİ PROGRAM AMAÇLARI GERİBİLDİRİMLERİ

UYGUN %82.69 GELİŞTİRİMESİ ÖNERİLİR %17.31

GÜLHANE HEMŞİRELİK FAKÜLTESİ PROGRAM ÇIKTILARI GERİBİLDİRİMLERİ

UYGUN %85.11 GELİŞTİRİLMESİ ÖNERİLİR %14.89

(19)

olmalıdır?

1.1. Lisans eğitim programının amaçları ile ilgili tespit ettiği sorun; Sahada/kliniklerde hemşirelere, hemşirelikte uzmanlık diploması alınan alanda çalışma imkanı sunulmamasıdır.

Öneri: Hastanelerde uzman hemşire kadroları oluşturulmalıdır.

1.2. Çalışma alanlarıyla ilgili tespit edilen sorunlar; Klinik uygulama ile teorik eğitim arasındaki ilişkinin yeterli olmaması/birbirini destekler nitelikte olmaması, akademik personelin eş zamanlı olarak klinikte çalışmaması ve hemşirelik görev tanımlarında yer alan alanlara diğer meslek gruplarından istihdam sağlanmasıdır.

Öneriler;

 Klinik hemşireleri için düzenli olarak hizmet içi eğitimler düzenlenmesi ve yaşam boyu öğrenmenin desteklenmesi

 Hemşirelik eğitiminin standartlaştırılması

 Klinik hemşireleri ile hemşirelik eğitiminde yer alan akademisyenlerin daha çok iletişim halinde olması

 Klinik uygulama yapılacak hastanelerin prosedürlerinin önceden öğrenilip her klinik için eğitim oryantasyon programlarının oluşturulması

 Öğrenci hemşirelerin klinik uygulama sonrasında geri bildirimlerde bulunması

1.3. Alanlarda üstlenecekleri roller ve mesleki beklentilerle ilgili tespit edilen sorun;

Hemşirelik görev tanımlarında yer alan alanlara diğer meslek gruplarından istihdam sağlanmasıdır.

Öneri: Mesleki örgütlenmenin güçlenmesi ve meslek mensuplarının mesleki haklarına sahip çıkması.

2. Lisans programı çıktıları ile ilgili tespit edilen sorunlar: (Öğrencilerin programdan mezun olunca kazanmaları gereken bilgi, beceri ve davranışlar) Farklı eğitim seviyelerinde meslek mensuplarının bulunması, lisans eğitiminin üniversitelerde farklı olması, belli bir standardının olmaması ve lisans eğitiminin hemşirelik öğrencilerinin sahada yetkin olarak hazırlanmasına yönelik olmamasıdır.

Öneriler;

 Hemşirelik son sınıfta intörnlük uygulamasının olması

 Fakülteler tarafından hemşirelik programının Hemşirelik Ulusal Çekirdek Eğitim Programı’na (HUÇEP) göre oluşturulması.

3. Müfredatın hazırlanması

3.1. Temel Tıp Derslerinin hemşirelik programı için uygunluğunun değerlendirilmesi ile ilgili tespit edilen sorunlar; Temel tıp derslerinin içeriğinin hemşirelik müfredatına uygun olmaması ve Temel tıp dersi veren hocalara istenildiği zaman ulaşılamamasıdır.

(20)

Öneriler;

 Temel tıp derslerinin içeriğinin hemşirelik müfredatına göre düzenlenmesi

 Temel tıp dersini veren hocalar ile hemşirelik derslerini veren hocaların iletişim içerisinde olması.

3.2. Seçmeli dersler ile ilgili tespit edilen sorun; Hemşirelikle ilgili seçmeli derslerinin yapılmasında uzaktan eğitim yönteminin kullanılması ve seçmeli derslerde sadece teorik derslerin yer almasıdır.

Öneriler;

 Seçmeli dersler için uzaktan eğitim yönteminin kullanılmaması

 Seçmeli derslerin mümkünse hem teorik hem pratik yapılması

4. Öğretim yöntemleri ile ilgili tespit edilen sorun, Eğitimde sadece slayt kullanılması ve ders kaynaklarına ulaşımın yetersiz olmasıdır.

Öneriler;

 Derslerde videoların kullanılması ve öğretici maketlere yer verilmesi

 Ders kaynaklarına internet üzerinden ulaşılabilmesi ve bilimsel araştırma yöntemlerine yönelik derslerin olması.

5. Öğretim elemanları ile ilgili tespit edilen sorunlar; Öğretim üyesi sayısının yetersiz olması ve alan dışı öğretim üyelerinin derslere girmesidir.

Öneri: Öğretim elemanı ve araştırma görevlisinin sayısının artırılması.

6. Öğrenciler ile ilgili tespit edilen sorunlar; Sınıflardaki öğrenci sayısının fazla olması, öğrencilerin bilimsel aktivitelerinin mali olarak desteklenmemesi ve rehberlik/danışmanlık hizmetlerinin yetersiz olmasıdır.

Öneriler;

 Bilimsel aktivitelere katılım mali açıdan desteklenmeli

 Fakülte kapasitesi doğrultusunda öğrenci alınması

7. Fiziki koşullar ile ilgili tespit edilen sorun; derslik sayısının ve kapasitesinin yetersiz olmasıdır.

Öneri: Derslik sayısının artırılması

8. Öğrencileri değerlendirme standartları ile ilgili tespit edilen sorun; Mezuniyet sonrasında hemşirelik alanına özgü mesleki yeterlilik sınavının olmamasıdır.

Öneri: Hemşirelik alanına özgü mesleki yeterlilik sınavı getirilmesi, sınavın merkezi yapılması ve atamaların bu şekilde yapılması.

9. Diğer

Sorun, eğitim süresince hemşirelik mesleğine ilişkin motivasyonu arttıracak etkinlik ve faaliyetlerin olmamasıdır.

(21)

Öneri: Motivasyonu arttırmaya yönelik aktiviteler yapılmalı (beyaz önlük giyme töreni, oryantasyon eğitiminin süresinin arttırılması vb.)

Soru 2. Hemşirelik lisans eğitim programı amaçları doğrultusunda kaliteli sağlık bakımı verecek hemşireler yetiştirilmesi için beceri/laboratuvar eğitiminin içeriği ve yöntemi nasıl olmalıdır?

1. Beceri / laboratuvar eğitimine yönelik hedeflerin oluşturulması ile ilgili tespit edilen sorunlar; Öğrenme hedeflerine uygun laboratuvar malzemelerinin bulunmaması ve Temel tıp derslerinin laboratuvar eğitimlerinin olmamasıdır.

Öneriler;

 Simülasyon laboratuvarının kurulması

 Materyal ve sarf malzemelerin sağlanması

2. Beceri/ laboratuvar eğitim ortamının yeterliliği ve etkin kullanımı ile ilgili tespit edilen sorunlar; Yetersiz maket ve uygulama imkanı, laboratuvarların teknolojik olanaklarının yetersiz olması, laboratuvar uygulama süresinin az olması, laboratuvarlardaki teknolojik araç/gereçleri kullanmaya yönelik yetkin öğretim elemanının olmaması, klinik ortam ve laboratuvar uygulama ortamının benzer olmaması ve akran eğitiminin olmamasıdır.

Öneriler;

 Akran eğitiminin desteklenmesi

 Simülasyon ve laboratuvar uygulama süresinin arttırılması

 Vaka sayısı ve çeşitliliğinin arttırılması

3. Beceri/ laboratuvar eğitiminin uygulanması sırasında eğitimcilerin rolü ve yaşanan sorunlar: Öğretim üyesinin sayısının az olması, laboratuvar eğitimlerinin klinik eğitimi destekler nitelikte olmaması ve bazı araştırma görevlisi olan hocaların klinik deneyiminin olmamasıdır.

Öneriler;

 Akademik kariyere başlamadan akademisyenler için zorunlu klinik deneyim koşulunun olması

 Öğretim üyesi sayısının arttırılması

 Laboratuvar uygulamalarının klinik uygulamalarını desteklemesi

4. Beceri/ laboratuvar eğitim uygulanmasının değerlendirilmesi ile ilgili tespit edilen sorunlar; Öğrenci sayısının fazla olması, her öğrencinin her uygulamayı yapamaması ve değerlendirmenin yeterli olmaması ve becerilere yönelik beceri kontrol listesinin kullanılmamasıdır.

Öneriler;

 Öğretim üyesi sayısının arttırılması

 Uygulamada öğrenci sayısının azaltılması

 Laboratuvar uygulama süresinin arttırılması

 Uygulamalara yönelik geri bildirimlerin uygulama sonrasında hemen verilmesi

(22)

5. Beceri/ laboratuvar eğitimi öğretim teknikleri ile ilgili tespit edilen sorun; Dersin beceri/ laboratuvar uygulamasının yapılmadan öğrencinin klinik uygulamaya başlamasıdır.

Öneri;

 Yeterli beceri ve laboratuvar süresinin tamamlandıktan sonra öğrencinin klinik uygulamaya başlaması.

Soru 3. Hemşirelik lisans eğitim programı amaçları doğrultusunda kaliteli sağlık bakımı verecek hemşireler yetiştirilmesi için klinik /saha uygulamasının içeriği ve yöntemi nasıl olmalıdır?

1. Klinik/ saha uygulaması öncesi öğrencinin kliniğe hazırlanması ile ilgili tespit edilen sorunlar; Simülasyon eğitimlerinde öğrenci gruplarında çok fazla sayıda öğrenci olması, simülasyon eğitimlerinde organizasyonun olmaması, laboratuvar mankenlerinin az olması, simülasyon merkezlerinde ve laboratuvarlarda öğretim görevlilerin yeterli bilgi ve beceriye sahip olmaması, simülasyon eğitiminin her hemşirelik dersi kapsamında yapılmaması ve simülasyonun klinik uygulama öncesinde yapılmaması

Öneriler;

 Öğretim elemanlarının sayısının artırılması

 Simülasyon eğitiminde gruplarında az sayıda öğrenci olması

 Simülasyonun kullanımına yönelik öğrenciyi bilgilendirme yapılması

 Üniversite kontenjanlarının azaltılması

 Laboratuvar mankenlerinin sayısının artırılması

 Simülasyon uygulamalarında planlama aşamasında öğrencilerin görüşlerinin alınması

 Simülasyon merkezlerinde ve laboratuvarlarda öğretim görevlilerin yeterli bilgi ve beceriye sahip olması

 Simülasyon eğitiminin her ders için yapılması

 Simülasyon uygulamalarının klinik uygulama öncesi yapılması

 Klinik uygulama öncesi simülasyon çözümleme videolarının izlenilmesi

2. Klinik/ saha uygulama hedefleri ile ilgili tespit edilen sorunlar; Klinik hemşirelerinin öğrencilerin hedefleri hakkında bilgi sahibi olmaması ve öğrenci ile klinik hemşireleri arasında işbirliği sağlanamamasıdır.

Öneriler;

 Hemşirelik Fakülte/Okulları ile klinik/saha iş birliğinin sağlanması

 Öğrencilere ve klinik hemşirelerine klinik uygulama hedefleri hakkında yazılı materyal verilmesi

3. Öğretim elemanı ile ilgili tespit edilen sorunlar; Öğretim üyelerinin klinik uygulamasında bulunmaması, öğretim görevlisinin uzman olmadığı alanda klinik uygulamaya çıkması, rehber hemşirelerin, klinik uygulamayı yürütecek öğretim görevlilerinin ve klinik hemşirelerinin öğrencilerden beklentilerinin ortak olmaması, klinik

(23)

uygulamadan sorumlu olan öğretim görevlisinin öğrencilerle hasta viziti yapmaması ve öğretim elemanlarının klinik deneyiminin olmamasıdır.

Öneriler;

 Nicelik ve nitelik yönünden yeterli öğretim üyesi istihdamının sağlanması

 Öğretim üyesinin uzmanlık alanı dışında klinik uygulamada yer almaması

 Rehber ve klinik hemşirelerine klinik uygulama hedefleri hakkında yazılı materyal verilmesi

4. Öğrencilerin değerlendirilme standartları ile ilgili tespit edilen sorunlar; Klinik hemşirelerinin not vermesi, öğrencinin değerlendirme kriterleri hakkında bilgilendirilmemesi, klinik uygulama notunun öğrenci tarafından bilinmemesi, üniversitelerin klinik uygulamaya yönelik ortak değerlendirme standartlarının olmaması ve objektif değerlendirmenin olmamasıdır.

Öneriler;

 Öğrencilerin klinik uygulamaya yönelik motive edilmesi

 Öğretim görevlisinin klinik uygulamada bulunması ve hasta başı vizit yapması

5. Klinik/ saha uygulama alanı ile ilgili tespit edilen sorunlar; Öğrencilere kliniğin ve ekibin tanıtılmaması, uygun kişisel alanlarının (giyinme, tuvalet, dolap vb.) olmaması veya gösterilmemesi, kliniklerde öğrenci sayısının fazla olması, öğrencilerin iş yükünü azaltıcı birey olarak görülmesi, klinik hakkında bilgi eksikliklerinin olması, klinik ait hissetmemeleri ve kliniğe oryantasyonun sağlanmaması.

Öneriler;

 Klinik uygulamanın başlangıcında kliniğin ve ekibin tanıtılması

 Öğrenciye kişisel ihtiyaçlarını karşılayacak uygun alanların oluşturulması ve gösterilmesi

 Klinik uygulama öncesinde oryantasyon eğitimlerinin yapılmasıdır.

Bölüm 3

Mezun Hemşirelerin Teorik Eğitim, Beceri/Laboratuvar Eğitimi ve Klinik /Saha Uygulamasının İçeriğine ve Yöntemine Yönelik Görüş Ve Önerileri

Mezun hemşirelerden aşağıda yer alan üç soruya yönelik sorunları belirlemeleri ve çözüm önerilerini sunmaları talep edilmiştir.

Soru 2. Hemşirelik lisans eğitim programı amaçları doğrultusunda kaliteli sağlık bakımı verecek hemşireler yetiştirilmesi için beceri/laboratuvar eğitiminin içeriği ve yöntemi

(24)

nasıl olmalıdır?

1.Lisans eğitim programının amaçları 1.1. Kariyer hedefleriyle ilgili sorunlar;

Öneriler;

 Kariyer günleriyle ilgili eğitim planlanması

 Kariyer birimiyle ortaklaşa çalışmalar yapılması (kariyerde ilerlemek sadece akademik anlamda değil, hemşirelik mesleğinin saha içinde de yapılabilir.)

 Teknolojiyi kullanım hakkında ders verilmeli.

1.2. Çalışma alanlarıyla ilgili tespit edilen sorunlar: Çalışma alanıyla ilgili yeterli bilgisinin olmaması, çok çalışma alanları var olması, çalışma alanına ilişkin alanında çalışan sağlık personelinin farkındalığın arttırılmasıdır.

Öneriler;

 Müfredata iş sağlığı ve güvenliğiyle ilgili ders eklenmesi (Özellikle 1. sınıftan başlamak üzere iş sağlığı ve güvenliğiyle ilgili en az 12 saat eğitim verilmesi)

 Atık yönetimi ile ilgili bilginin verilmesi

 Reflection denilen yöntemle kişilerin uygulamada yaşadıkları sorunlar ele alınabilir, eleştirel ve kritik düşünme sağlanabilir.

 Teorik ders veren öğretim üyelerinin bir kısmının kadrosunun hastanede olması

 Doktorasını bitiren hemşirelerin kadro dahilinde hastanede vakada yer alması.

1.3. Alanlarda üstlenecekleri roller ve mesleki beklentilerle ilgili sorunlar;

Öneriler;

 Teorik olarak alanla ilgili rol ve mesleki beklentilerin açıkça ifade edilmesi ve eğitim verilmesi.

 Öğrencinin alanıyla ilgili öğrendiği bilgiyi atılganlık, çatışma çözme, kendini ifade etme rolünü kullanarak ifade etmesinin sağlanması.

2. Lisans programı çıktıları (Öğrencilerin programdan mezun olunca kazanmaları gereken bilgi, beceri ve davranışlar)

Öneriler;

 Öğretim üyesi sayısının iyileştirilmesi

 Kritik /eleştirel düşünme becerisi kazandırma

 Araştırma becerisi kazandırma

 Etik davranma ve bütüncül bakım verme becerisi kazandırma

(25)

3. Müfredatın hazırlanması

3.1. Temel Tıp Derslerinin hemşirelik programı için uygunluğunun değerlendirilmesi ile ilgili tespit edilen sorunlar: Dersin alanında uzman öğretim elemanı tarafından verilmemesi (örneğin anatomi hocasının olmaması), ders içeriklerinin hemşirelik mesleğinin içeriğine göre hazırlanmaması, temel dersler için standardizasyonun olmaması (ders isimleri, saatleri, teorik/pratik uygulama saatlerinin farklılığı)

Öneriler;

 Gerekli birimlerle görüşülerek hemşirelik programının amaçları, çıktıları, içeriği, beklentiler gibi konularla ilgili bilgiler verilmesi/denetim mekanizmasının olması (öğrenci değerlendirmeleri vb.)

 Alanında uzman kişiler tarafından standardizasyonun sağlanması için çalışmalar yapılması (dernek çalışmaları, çalıştay vb.)

3.2. Seçmeli dersler ile ilgili tespit edilen sorunlar: Az sayıda olması nedeniyle öğrencilerin seçme şanslarının az olması, öğrencilerin sanatsal, sosyal gelişimi ve eğlenmelerini sağlayan derslerin olmasını talep etmesi

Öneriler;

 İlgili fakültelerle (güzel sanatlar vb) protokoller yapılması ve çeşitliliğin sağlanması.

 Üniversitenin seçmeli ders havuzunun oluşturulması

 Özellikle alan dışı derslere ağırlık verilmesi 4. Öğretim yöntemleri

Öneriler;

 Farklı eğitim yöntemlerin bir arada kullanılması

 Derslerin teknolojiyi kullanarak işlenmesi için çalışmalar yapılması

 Öğrencilere bilgiye ulaşma yollarının öğretilmesi. Bunun uygulamasının sağlanması için öğrencilerin araştırmalara teşvik edilmesi.

 Yeni interaktif yöntemlerin derslere entegre edilmesi. Örneğin flipped classroom, quizlet, vb uygulamalar

 Öğrencilerin kütüphaneyi kullanmaları için teşvik edilmesi (Türkçe e-kitaplar veri tabanlarının oluşturulması)

5. Öğretim elemanları Sorunlar;

 Öğretim elemanı sayısının azlığı

 Alanında uzman öğretim elemanı sayısının azlığı ya da yokluğu ya da dışardan desteklenmesi

 İş yoğunluğuna bağlı öğretim elemanının/ üyelerinin motivasyonun azlığı Öneriler;

 Öğretim elemanı sayısının artırılması

 Araştırma görevlisinin alınması

 Motivasyonu artırmak amacıyla proje destek birimi (istatistik, yabancı dil, tercüme gibi) olanaklarının sağlanması, öğretim üyelerinin bilimsel faaliyetlere katılımlarının desteklenmesi

6. Öğrenciler Sorunlar;

(26)

 Öğrenci sayısının fazlalığı,

 Öğrencilerin derslere hazırlanmamaları,

 Öğrencilerin akademik danışmanlık alma durumlarının istendik düzeyde olmaması Öneriler;

 Ders öncesinde öğrencilere ön notların verilmesi

 Öğrencilerin bilimsel faaliyetlere katılımlarının desteklenmesi

 Skype (görüntülü video) üzerinden akademik danışmanlık yapılabilir. Her hocanın kapısında şu gün şu saatte öğrenciyle görüşme zamanının belirlenmesi.

 Oryantasyon eğitiminin tüm üniversitelerde içerik ve zaman olarak gözden geçirilmesi

 (üniversite yaşamına uyum) (Şehir, kültür, Ankara).

7. Fiziki koşullar

Sorunlar: Bazı devlet üniversitelerinde bile derslik sayısı yeterli olmadığı için hafta sonu derslerin ve sınavların yapılması

Öneriler;

 Kütüphanede her bir ders için birden fazla çeşitli kitapların olmasının sağlanması.

 Kütüphaneler 24 saat açık olmalı.

8. Öğrencileri değerlendirilme standartları Sorun: Soru analizlerinde sıkıntı yaşanması Öneriler;

 Ölçme değerlendirme biliminin eleman sayısının arttırılması ve soru analizlerinin yapılması.

 Uzman ölçme değerlendirme elemanlarının olması. Tek tip bir soru değil birden fazla soru tipinin sınavlarda kullanılması. Soru analizlerinin yapılması (bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanla ilgili).

9. Diğer

Bu tür çalıştayların ayrıca her ders için ayrı ayrı, ilgili kişilerce yapılması önerilmektedir.

Soru 2. Hemşirelik lisans eğitim programı amaçları doğrultusunda kaliteli sağlık bakımı verecek hemşireler yetiştirilmesi için beceri/laboratuvar eğitiminin içeriği ve yöntemi nasıl olmalıdır?

1. Beceri / Laboratuvar eğitimine yönelik hedeflerin oluşturulması Sorunlar;

 Tüm anabilim dallarında beceri değerlendirme sınavının olmaması

 Öğrenci sayısının fazla, öğretim elemanı sayısının az olması

 Her beceriye yönelik, her anabilim dalının öğrenme-beceri rehberinin (çeklist) olmaması

Öneriler;

 Beceri eğitim sınavlarının tüm anabilim dalları tarafından yapılması

 Öğrenci sayısının azaltılması

(27)

 Öğretim elemanı sayısının arttırılması, bütün öğrencilerinin bütün beceri uygulamalarını yapmasının sağlanması

 Her beceriye yönelik, her anabilim dalının öğrenme-beceri rehberinin (çeklist) oluşturulması

2. Beceri/Laboratuvar eğitim ortamının yeterliliği ve etkin kullanımı Sorunlar;

 Yetersiz maket ve uygulama imkânı,

 Laboratuvarların teknolojik olanaklarının yetersiz olması

 Öğrenme hedeflerine uygun laboratuvar malzemelerinin bulunmaması

 Laboratuvar uygulama süresinin az olması

 Laboratuvarlardaki teknolojik araç/gereçleri kullanmaya yönelik yetkin öğretim elemanının olmaması

 Klinik ortam ve laboratuvar uygulama ortamının benzer olmaması

 Öğrencilerin öğrenme süresi ve uygulama süresi arasında fark bulunması

 Laboratuvar sorumlularının bulunmaması

 Ölçme-değerlendirme sisteminin standart olmaması

 Laboratuvar malzeme sisteminin olmaması Öneriler;

 Açık laboratuvarların oluşturulması

 Açık laboratuvarda öğrencilerin beceri gelişimi için zorunlu saatlerin belirlenmesi ve sürdürülmesinin sağlanması

 Laboratuvarlar için sorumlu öğretim görevlilerinin belirlenmesi

 Her anabilim dalının beceri uygulama saatlerinin belirlenmesi

 Sarf malzemelerinin giriş-çıkışı için bilişim sistemleri oluşturulması

 Sarf malzemelerinin güncel olması

 Temel hemşirelik uygulama becerileri öğretiminin 4 yıl boyunca sürdürülmesi

 Akran eğitimi modelinin uygulanması ( Her 5 öğrenciye bir akran eğitici olacak şekilde)

 Kliniklerde oryantasyon programlarının oluşturulması, uygulanması

 Beceri yetkinliği sorgulayıcı sınavların oluşturulması

 Mezuniyet öncesi yeterlilik sınavı yapılması

 Okul-hastane iş birliğiyle klinik hemşirelerinin rotasyonlu laboratuvar eğitimlerine katılması

 Araştırma görevlilerinin de alandaki teknolojik gelişmeleri takip edebilmeleri ve kliniğe uyum sağlayabilmeleri için belirli sürelerde kliniklerde bulunmasının sağlanması

 Rehber hemşirelerinin laboratuvar eğitimlerine dahil edilmeleri

3. Beceri/Laboratuvar eğitiminin uygulanması sırasında eğitimcilerin rolü ve yaşanan sorunlar

Sorunlar;

 Öğrenci başına yeterli öğretim elemanın olmaması

 Laboratuvar malzemelerinin yeterli sayıda olmaması

(28)

Öneriler;

 Bir öğretim elemanı başına 10-12 öğrenci düşmesi (Maket, öğrenci, laboratuvar sayısı ve kazandırılacak becerinin özelliği ve süresi dikkate alınarak belirlenmeli)

 Öğretim elemanlarının en az 2-3 yıl klinik deneyiminin olması 4. Beceri/Laboratuvar eğitim uygulanmasının değerlendirilmesi

Sorunlar;

 Öğretim elemanı sayısı az, öğrenci sayısının fazla olması

 Tüm anabilim dallarının her beceriye yönelik öğrenme-beceri kontrol listelerinin olmaması

 Değerlendirme sisteminde öğretim elemanları arasında farklılıkların olması

 Ölçme değerlendirme sistemlerinin zayıf olması Öneriler;

 Laboratuvarlarda sürekli öğretim görevlisi bulunması

 Tüm anabilim dallarının her beceriye yönelik öğrenme-beceri kontrol listelerinin oluşturulması

 Gözlemciler arası farklılıklar için pilot çalışma yapılması, değerlendirilmesi

 Bir beceri sırasında gözlemci sayısının arttırılması ve verilen puanların karşılaştırılması

 Öğrenim elamanı sayısının arttırılması, beceri saatlerinin arttırılması

 Öğrenci değerlendirme sınavlarına yönelik değerlendirme sisteminin oluşturulması ve öğrenciye yazılı bir şekilde verilmesi

 Beceri işlem basamaklarının değerlendirilmesinin öğrenciye açıklanması

 Ölçme değerlendirme araçlarının kapsam geçerlilik güvenirliğinin yapılması

 Öğrenme-beceri kontrol listelerindeki beceri basamaklarının gerekçesiyle birlikte oluşturulması

 OSCE gibi değerlendirme yöntemlerinin kullanılması 5. Beceri / Laboratuvar eğitimi öğretim teknikleri

Sorunlar;

 Öğrenci sayısının fazla olması

 Beceri uygulamalarında öğrencilerin hazır bulunuşlarının tam olmaması Öneriler;

 Öğretim elemanlarının olumlu, motive edici rol model olması

 Laboratuvar uygulamaları öncesi günün laboratuvar becerisine yönelik quiz yapılması, değerlendirmeye % olarak eklenmesi

 Öğrenme-beceri kontrol listelerinin laboratuvar öncesi öğrenciye ulaştırılması ve takibinin yapılması

 Öğrenme sorumluluğunun daha fazla öğrenciye verilmesi

 Cep telefonlarından izlenebilir beceri videolarının olması

 Laboratuvarlarda ücretsiz internet imkânlarının oluşturulması

 Ücretsiz ulaşılabilir aplikasyonlar olması

 Ulusal düzeyde hazırlanmış standart videoların oluşturulması, öğrencilerin ücretsiz ulaşabilmesi

(29)

 Temel beceri videolarının ulusal olarak standart olarak oluşturulup, kullanılması

1. Klinik/saha uygulaması öncesi öğrencinin kliniğe hazırlanması Sorunlar;

 Teorik bilgilerin yetersiz olması

 Öğrencilerin kendisini ifade etme konusunda yaşadığı güçlük ve çekingenlik

 Öğrencinin beceri odaklı girişimde bulunma telaşında olması nedeniyle veri toplama, gözlem yapma, iletişim gibi konularda sorunlar yaşaması

 Klinik öncesi laboratuvar eğitim niteliğinin yeterli ve etkili olmaması

 Öğrencilerin staj hedeflerini bilmemesi

 Öğrencinin iş odaklı çalışması Öneriler;

 Staja çıkmadan önce kliniğe uygun teorik notların gözden geçirilmesinin sağlanması

 Öğrenciler staja çıkmadan önce klinik hemşireleri ve sorumluları ile öğretim elemanları arasında bir toplantı planlanması

 İletişim, eleştirel düşünme, problem çözme ve empati derslerinin ve hemşirelik sürecinin veri toplama basamağının öneminin vurgulanması

 Klinik öncesi uygulama niteliğinin arttırılması; beceri laboratuvarında tüm uygulamaların (simülasyon/vaka sunumu/beceri vb.) tüm öğrenciler tarafından yeterliliğini sağlanıncaya kadar yapılması

 Staj öncesi toplantılarda öğrencilere staj hedeflerinin açıklanması, hedefler bilgisinin öğrencinin staj notunun değerlendirilmesinde yer verilmesi

 Öğrencinin iş odaklı çalışmasından ziyade birey odaklı çalışmalarının sağlanması önerilir

3. Klinik/saha uygulama hedefleri Sorunlar;

 Öğrencilerin aldığı derslere ve hedeflere uygun klinik ortamlarda staj yapmamaları

 Staja yönelik hedeflerin klinik çalışanları tarafından bilinmemesi

 Öğrencilerin kliniğe ilk geldiklerinde kliniğin ve ekibin tanıtılmaması, uygun kişisel alanlarının (giyinme, tuvalet, dolap vb.) olmaması veya gösterilmemesi, klinik hakkında bilgi eksikliklerinin olması, klinik ait hissetmemeleri ve oryantasyonun sağlanmaması

 Öğrencilerin teorik bilgi yükünün kapsamlı olduğu için her bir kliniğe/ilgili anabilim dalına özgü teorik bilgi ve beceri bakımından yüzeysel kalması

 Öğrencilerin sayıca fazla olması ve kliniklerin sayısının gereksinimi karşılayamaması gerekçesi ile öğrencinin eğitimi aldığı her bir uygulamayı klinikte deneyimleyememesi

(30)

 Öğrencinin öğrenme sorumluluğunun sadece öğretim üyesine bağlı olması, klinik hemşiresinin bu bağlamda eğitici olarak görülmemesi ve klinik eğitiminde hemşireye değer verilmemesi

 Öğrencilerin beceriler sırasında yalnız bırakılması, klinik uygulamalar ile teorik eğitimler arasında köprü kurulamaması; öğrencilerin teorik bilgisi ile uygulamada karşılaştıkları girişimler arasında çelişkili/ farklı durumların olması, hangisinin esas alınacağına karar verilememesi

 Klinikte görev yapan hemşirelerin eğitim düzeylerindeki farklılık nedeniyle, öğrencilere nitelikli rol model sağlanamaması

 Öğrencinin ve klinisyenlerin yasal sorumluluklarının (ilgili kanun yönetmelik hükümlerinin) farkında olmaması, (eğitim hemşiresinin rol görevleri arasında öğrencilerin eğitimi, öğrencilerin/ klinisyenlerin uygulamalardaki sorumluluğu vb.)

 Mesleki ilke ve değerlere önem vermeyen, aykırı davranış gösteren öğrencilerin denetlenmemesi

Öneriler;

 Öğrenme hedeflere uygun klinik ortamların belirlenmesi

 Diğer hastaneler ile protokol imzalanması, uygulama alanlarının çeşitlendirilmesi

 Derse ait hedefleri içeren yazılı dokümanlar ve bunların uygulama yerlerinde paylaşılması

 Her bir öğrenciye, klinik hemşirelerinden bir koç/mentor hemşire tayin edilmesi, kliniğe ilk karşılamada sıcak ve samimi olarak iletişim kurulması, kliniğin ve ekibin tanıtılması, öğrenciye kişisel ihtiyaçlarını karşılayacak uygun alanların oluşturulması ve gösterilmesi

 Öğrencilerin klinikte karşılaşması muhtemel alanlarda derinlemesine teorik bilgiyi alması ve o kliniğe/ilgili anabilim dalına özgü olmazsa olmaz teorik bilgi ve beceri ile staja başlaması

 Klinik uygulama alanlarının ve öğretim elemanı sayılarının arttırılması

 Uygulama öncesinde tüm paydaşların (hemşire/öğrenci/öğretim üyesi) beklentilerinin/sorumlulukların ve yükümlülüklerin karşılıklı olarak paylaşılması; rol ve görev dağılımlarının iş birliği içinde yapılması önerilir

 Hizmet içi eğitimler ve eğitim hemşirelerinin öğrencilerin staj ile ilgili konularda bilgilendirilmesi

 Okul klinik/saha iş birliğinin sağlanması

 Saha hemşirelerin/ mentörlerin öğrencilerin laboratuvar eğitimlerine dahil edilmesi

 Uygulamaların uygun biçimde denetlenmesi

 Öğrenci dostu klinisyenler/ klinikler hazırlanması ve öğrencilerin/ klinisyenlerin yasal sorumlulukları hakkında eğitilmesi

 Laboratuvar ortamında öğrenme esaslarının klinikte de takip edilmesinin sağlanması

 Öğrencilerin ruhsal sorunlarının değerlendirilmesi, eğitimde mesleki etik ilkelerin vurgulanması

3. Öğretim elemanı Sorunlar;

(31)

 Öğretim üyelerinin staj uygulamasında bizzat bulunmaması, hasta açısından uygulamaların faydasının öğrenciye aktarımında rol modeli olmaması

 Öğretim elemanlarının yeterli klinik deneyimi olmadan saha/klinik uygulamasında görev alması

 Öğretim üyesinin uzmanlık alanı dışında klinik uygulamada yer alması

 Öğretim üyesinin sorumlu olduğu iki ya da daha fazla uygulama merkezi olması

 Öğretim üyesi sayısının yetersiz olması

 Öğretim üyesinin uygulama ile eş zamanlı ders ve idari faaliyetlerinin olması

 Öğretim üyesinin staja ulaşım, güvenlik vb sorunlarının olması Öneriler;

 Öğretim üyelerinin bizzat staja dâhil olması, uygun rol model olması

 Lisansüstü programlara kabul şartı olarak en az iki yıl klinik deneyimin olması

 Öğretim üyesinin uzmanlık alanı dışında klinik uygulamada yer almaması, eğer mecbursa oryantasyondan sonra klinikte öğrencileri desteklemesi

 Nicelik ve nitelik yönünden yeterli öğretim üyesi istihdamının sağlanması 4. Öğrencilerin değerlendirilme standartları

Sorunlar;

 Staj zamanında aynı klinikte farklı eğitim kurumları ve alanlarından fazla sayıda öğrencilerin bulunması

 Her klinikte öğrenciye farklı tutumların olması ve objektif performans değerlendirmesinin yapılmaması,

 Klinik eğitimlere hemşirelerin dâhil olmaması ve bakım planına gerekli önemin gösterilmemesi, öğrencinin bakım planlarının hastanın primer hemşiresi tarafından değerlendirilmemesi

 Öğrenciler hasta bakım sistemlerinde hemşirelerin kayıtlarına erişimde sıkıntı yaşaması

 Öğretim üyelerinin öğrencilerin yaptıkları bakım planlarına geri bildirim vermemesi Öneriler;

 Okul-hastane iş birliğinin sağlanması

 Standart tüm klinikler ve hemşireler tarafından tüm uygulamaların her bir öğrenci için standart ölçütlere göre performansın değerlendirilmesi, bakım planının öğrencinin öğrenme ve kayıt tutmadaki öneminin dikkate alınması

 Öğrencinin bakım planlarının hastanın primer hemşiresi tarafından da değerlendirilmesi

 Öğrenciler hasta bakım sistemlerinde hemşirelerin kayıtlarına sınırlı erişim kolaylığının sağlanması

 Öğretim üyelerinin öğrencilerin yaptıkları bakım planlarına geri bildirim vererek üzerinde tartışma sağlanması

5. Klinik/saha uygulama alanı Sorunlar;

 Öğrencilerin kliniğe ilk geldiklerinde kliniğin ve ekibin tanıtılmaması, uygun kişisel alanlarının (giyinme, tuvalet, dolap vb.) olmaması veya gösterilmemesi, klinik

(32)

hakkında bilgi eksikliklerinin olması, klinik ait hissetmemeleri ve kliniğe oryantasyonun sağlanmaması

 Sahada aile hekimlerinin staja öğrenci kabul etmemesi

 Staj ücreti nedeniyle halk sağlığı staj uygulama alanlarının daralması

 Sahada öğrencinin güvenlik, iş kazaları gibi konularda yüksek risk altında olması Öneriler;

 Her bir öğrenciye, klinik hemşirelerinden bir koç/mentor hemşire tayin edilmesi, kliniğe ilk karşılamada sıcak ve samimi olarak iletişim kurulması, kliniğin ve ekibin tanıtılması, öğrenciye kişisel ihtiyaçlarını karşılayacak uygun alanların oluşturulması ve gösterilmesi

 Öğrencilerin uygun bir bütçeden stajj ücretlerinin karşılanması ve özellikle halk sağlığı saha uygulama alanlarının öğrenci hemşireleri destekleyici uygulama düzenlemelerin yetkili kurumlar/ müdürlükler tarafından yapılması

(33)

KATILIMCI LİSTESİ

Adı-soyadı Kurumu

1 Ahmet Çual Sağlık Bilimleri Üniversitesi

2 Akile Karaaslan Başkent Üniverstesi

3 Altun Baksi Süleyman Demirel Üniversitesi

4 Arzu Aybek Kalkanlı Gülhane Eğitim ve Araştırma Hastanesi

5 Arzu Şahma Ankara Şehir Hastanesi

6 Asiye Gül İstanbul Kültür Üniversitesi

7 Aslı Tekaüt İbni Sina Devlet Hastanesi

8 Ayla Demirtaş Sağlık Bilimleri Üniversitesi

9 Ayşe Sevim Ünal Ufuk Üniversitesi

10 Başak Demirtaş Ankara Üniversitesi

11 Bediye Öztaş Medipol Üniversitesi

12 Berna Eren Fidacı Sağlık Bilimleri Üniversitesi 13 Betül Kılıçarslan Sağlık Bilimleri Üniversitesi 14 Beyza İnci Polat Sağlık Bilimleri Üniversitesi

15 Burçin Bektaş Pardes Gülhane Eğitim ve Araştırma Hastanesi

16 Burçin Irmak Gazi Üniversitesi

17 Büşra Kayıkçı Sağlık Bilimleri Üniversitesi

18 Canan Pürücü Gülhane Eğitim ve Araştırma Hastanesi

19 Cansel Uzun Sağlık Bilimleri Üniversitesi

20 Cansu Uğurlu Sağlık Bilimleri Üniversitesi

21 Cevriye Nur Akkoca Sağlık Bilimleri Üniversitesi

22 Çiğdem Yüksel Sağlık Bilimleri Üniversitesi

23 Deniz Öztürk Başkent Üniversitesi

24 Derya Suluhan Sağlık Bilimleri Üniversitesi

25 Dilek Konukbay Sağlık Bilimleri Üniversitesi

(34)

26 Dilek Yıldız Sağlık Bilimleri Üniversitesi

27 Ebru Akgün Çıtak Başkent Üniversitesi

28 Ebru Ceran Lokman Hekim Hastanesi

29 Ebru Dığrak Sağlık Bilimleri Üniversitesi

30 Ebru Yağız Gülhane Eğitim ve Araştırma Hastanesi

31 Eda Nur Çak Sağlık Bilimleri Üniversitesi

32 Emel Kürekci Yüksek İhtisas Üniversitesi

33 Emine İyigün Sağlık Bilimleri Üniversitesi

34 Emine Öksüz Sağlık Bilimleri Üniversitesi

35 Emine Özer Küçük Sağlık Bilimleri Üniversitesi

36 Emine Satılmış Koru Hastanesi

37 Esra Nur Erdoğan Zübeyde Hanım Devlet Hastanesi

38 Esra Nur Özer Sağlık Bilimleri Üniversitesi

39 Ezgi Üner Gazi Üniversitesi

40 Fatma Dinç Gülhane Eğitim ve Araştırma Hastanesi

41 Fatma İlknur Çınar Sağlık Bilimleri Üniversitesi

42 Fatma Koy Gülhane Eğitim ve Araştırma Hastanesi

43 Fatma Nur Türkoğlu Sağlık Bilimleri Üniversitesi

44 Fatma Özbağ Sağlık Bilimleri Üniversitesi

45 Fatma Zehra Çelik Sağlık Bilimleri Üniversitesi 46 Feyza Aybike Yıldırım Atılım Üniversitesi

47 Funda Özdemir Ankara Üniversitesi

48 Gamze Sarıkoc Sağlık Bilimleri Üniversitesi

49 Gökçe Durmuş Gazi Hastanesi

50 Gül Şahin Gülhane Eğitim Araştırma Hastanesi

51 Gülşah Kök Sağlık Bilimleri Üniversitesi

52 Gülten Güvenç Sağlık Bilimleri Üniversitesi