• Sonuç bulunamadı

öğrenme potansiyelini analiz etmek için bir

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "öğrenme potansiyelini analiz etmek için bir"

Copied!
32
0
0

Yükleniyor.... (view fulltext now)

Tam metin

(1)

Bilme ve bilgi hakkındaki inanışların bir kümesi

olarak yapılandırmacılık, herhangi bir durumun

öğrenme potansiyelini analiz etmek için bir

kaynak olarak kullanılabilir.

(2)

Yapılandırmacılığın geçerli bir teori olması

için bilginin yapılandırıldığı veya

farkındalığının bilindiği farz edilen bütün

durumlar için açıklayıcı gücü olması

gerekiyor. Kişi sayısı ve özellikleri de

devreye giriyor.

(3)

Yapılandırmacılık-yansıtıcı bir alet gibi-

öğretmenlere yetki verir ve kendi buldukları

durumlarda öğrenme etkinliklerini

biçimlendirmelerine olanak tanır. Öğretmenler

yapılandırmacı yaklaşımla öğrenenleri anlayarak

ihtiyaçları hakkında uygulama stratejilerine ve

planlanmaya odaklanabilirler.

(4)

Yapılandırmacılığı metot olmasının aksine

kritik yansımada bir araç olarak da

düşünebiliriz. Yapılandırmacılık öğretmen ve

öğrenci rollerinin hangisinin verilen

koşullarda çok daha üretken olduğuna karar

vermek için bir kaynak olabilir. Böyle

kullanımı planlamayı ve uygulamayı mümkün

kılar. Eğitim problemleri hakkında

düşünmede farklı açılara yöneltir.

(5)

Örneğin geleceğin fen ve matematik öğretmenleri öğretmeyi nasıl öğrenebilirler? Araştırma bulguları bilgi grubu(vücudu) olarak görülmektedir. Problem çözümleri, var olan bilgi grubuna ait tahmin kümesiyle çerçevelidir ve öğrenciler bununla etkileşime geçerek bilgi grubunu öğrenebilirler. Buradaki odaklanma bilgi ve öğrenen arasındaki etkileşimde gizlidir.

(6)

1) Öğrenen, öğretme ve öğrenme hakkında ne biliyor ve bu bilgi nasıl resmedilebilir?

2) Öğretme ve öğrenmeyi anlamayı inşa etmede öğrenene deneyimleme de ne kadar yetki verilmeli?

(7)

Yapılandırmacı yaklaşımda asıl vurgu bir öğrenci olarak öğretmendir ve bu kişi öğrenme-öğretme durumlarını deneyimleyecek olan kişidir. Ve geri yansımalar sonucu bu deneyimlere kişisel anlam verir buda akran ve öğretmenlerle sosyal etkileşim ve deneyimleri ile inşa ettikleri yeni anlamaları var olan bilgilerini ilişkilendirir.

(8)

YAPILANDIRMACILK VE MÜFREDAT

1)Öğrenmeyi kolaylaştırmada öğrenen hangi deneyimleri tecrübe etmeli?

2) Bu deneyimlere yüklediği anlamlar hakkında ne bildiğini nasıl resmetmeli?

(9)

Feni algılamak hem içeriği hem de yöntemleri içeren dialektik bir süreçtir. İkisi birbirinden ayrılamaz. Süreç becerileri, düşünme sürecidir ve deneyimleme, dil, diyagram, matematik ve diğer sembolik modeller aracılığı ile bilgiyi resmetme, açıklama, ayrıntılı anlatma, karşılaştırma, belirleme problem için geçerli çözümleri seçmedir.

(10)

Müfredat, öğrenme deneyimlerinin bir kümesidir. Bu açıdan bakıldığında öğrenenden ve kültürden ayrılması söz konusu değildir. Bilginin kültürden, tabulardan, geleneklerden, efsanelerden ve tarihten ayrı olması düşünülemez.

(11)

Öğretmen bir arabulucu olarak öğrenenlerin nitelikli bir öğrenme deneyimi edinmesini sağlamalı.

Öğretmen provakatör olarak da

bulunabilir.

(12)

Öğrencinin öğrenmesinde temel gerekli olan şey nedir?

Planlama ve uygulama diğer önemli aşamadır ve öğretmenler öğrencileri düşünmeye zorlamalıdır, nasıl?

Öğretmenler edindikleri bilgileri göstermelerine

uygun durumlar hazırlamalıdır, nasıl?

(13)

Öğretmen kavramsal çelişki(conflict) nasıl yaratmalı?

Öğretmen değerlendirmeyi nasıl

gerçekleştirmeli? (Yakın görev

davranışı,sorumluluklarının doğası,

araştırma)

(14)

Program tasarım öğeleri

Metot ve Düzenleme Hedef

Değerlendirme İçerik

(15)

ÖĞRENMENİN ALTERNATİF DEĞERLENDİRİLMESİ

Tobin ve Gallagher (1987), yaptıkları çalışmalar sonrasında öğretmenlerin değerlendirmeyi öğrenciyi motive etmek amacıyla kullanmalarını ortaya koymuştur.

Eğer bir etkinlik değerlendirilemezse etkin katılım ve öğrencilerin işbirliğini sağlamak zor olurdu. Bu trendle yıllara(sınıflara) göre ürün uygulamasına vurgu yapılmıştır.

(16)

Yapılandırmacı perspektiften bakıldığında bir ortam feni anlayarak öğrenmede yardım etmez hedefe ulaşmak için öğrenci öncelikle şaşırmalı ve endişeleri gidermek için boğuşmalıdır. Bu bağlamda sınava tabi tutulan sınıflarının hem akademik hem de kalem-kağıt testlerinin bilişsel seviyelerinin düşük olduğu görülmüştür.

(17)

Araştırmada; Marsha yeni bir metafor yapılandırarak yeni bir rol ediniyor. Yeni metafor öğrenen ihtiyaçlarına daha fazla odaklanıyor ve kurallar sistemi basit ve de öğrenci sorumluluğuna dikkat çekiyor. Yeni stratejiler kullanıyor ve çarpıcı sonuçlar elde ediyor. Bu yüzden de eğer değerlendirmeye ait anlamasını yeniden yapılandırabilirse diğer düzeltmelerinde mümkün olabileceği fikri ortaya atılıyor.

(18)

Richard Duscl, porfolyo da öğrencilerin ne öğrendiğinin sergilenmesi gereğini belirten bir yaklaşım ortaya koyuyor.

Angelo Collins(1991) öğrenmeyi değrlendirmede portfolyoyu bir yöntem olarak kulanmıştır. Collins ve Duscl’dan hareketle portfolyanın kullanımı yapılandırmacı perspektiften düşünme sürecini artırmaktadır.

(19)

Portfolyo, sergileyen ve değerlendiren arasında ara yüzey geliştiren bir vitrindir. İkinci olarak öğrenciye portfolyoda ne olduğu ve bunların neyi resmettiğine dair özerklik tanır. Öğrencinin her zaman bir nesnenin neden portfolyada olduğu ve öğrenmede ne ifade ettiğini tanımlama imkanı olmalıdır. Üçüncü olarak yaptıkları neyi resmediyor ve dersin hedefine ulaşma yönünde nasıl bir süreç geçirdiklerine ait bir bağlam oluşturmaktadır.

(20)

Ayrıca portfolyolara ek olarak;

Dereceli Puanlama Ölçeği (Rubric)

Günlük

Gözlem

Görüşme

değerlendirme çeşitlerinden yararlanılabilir.

(21)

YAPILANDIRMACILIK VE ARAŞTIRMA

Geleneksel eğitim araştırmalarında yapılandırmacı perspektiften tasarlanan bir çok eylem yasaklanmıştı. Bağlam değişimi çok zordur.

Fen müfredatında temel kuvvetleri araştırmak ve tanımlamak istemektedirler. Bu bağlamda nitel metotlar daha uydundur.

(22)

Araştırmanın niteliğine karar veren standartlar bilgiyi istemek ve iddianın güvenirliği arasındaki ilişkiden elde edilen veriye bağlıdır. Veri toplamada objektiflik söz konusudur ve metaforların kolleksiyonu olaylar hakkında düşünmeyi gerektirir. Yapılandırmacı bakış açısında veri toplanmaz kişisel teorik çatıları kullanılarak deneyimlerden yapılandırılır.

(23)

İlgili veya ilgisiz verileri kategorize etme fikri veri yaratıldığında, analiz edildiğinde veya yorumlandığın zamanda yapılabilir. Fikirler tedbirli ve rutindir. Veri oluşumu veya yorumlanması ayrı olaylar değildir.

Yorumlama sürecinin en önemli kısmı ilk çalışmalardan nelerin öğrenildiğidir. Çalışmalar planlandığında ne bilindiği ve daha önceki çalışmalardan neler öğrenildiği üzerine inşa edilir.

(24)

Bir çok araştırmacı eğitimle ilgili yorumsal-çıkarımsal bir araştırmada öğretmenlerin ne dediği çok önemli olduğuna dikkat çekmektedir. Öğretmenin öğrenen olarak metafor kullanmasının önemi gerçekte ne olduğu veya gerçekle arasındaki farktan öte ne öğrenildiğindeki farklılıkların yorumlanmasından oluşan katılımcı hikayelerindeki farklılıklardır.

(25)

Araştırmanın sonucunda; çalışmanın grounded

teorilerini kapsayan iddiaların, oluşturulan veriler

kapsamında makul olduğunun gösterilmesi

önemlidir. Okuyucular kişisel inançlarını ve

kategorilerini hikayeyi hissetmek için kullanacak

ve kişisel olarak ne bildiği ve neye değer verdiğini

yansıtmak için hikayeyi yeniden

yapılandıracaklardır.

(26)

Araştırmayı okuyan tarafından yapılandıran bilgi

her bir okuyucunun yaşadığı kendi kültür ve var

olan bilgisini yansıtacaktır. Teori ve gömülü olan

bağlam arasındaki bağı sağlamak ve çalışmanın

bağlamını anlamasına yardım edecektir.

(27)

YAPILANDIRMACILIK VE DAVRANIŞCILIK ARASINDAKİ BENZERLİK VE FARKLILIKLAR

Pozitivizim ile özdeşleştirdiği ve bilgiyi nesnel saydığı için nesnelci yaklaşım olarak da nitelendirdiği davranışçılığı eleştiren Dimitrios Thanasoulas’a göre;

(28)

Davranışcı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Bilgi bireyin dışındadır ve

öğretmenler tarfından öğrencilere aktarılır

Bilgi bireysel bir anlama sahiptir ve bireysel olarak öğrenciler

tarafından yaratılır.

Öğrenciler işittiklerini ve okuduklarını öğrenirler. Eğer öğretmen soyut kavramları iyi

açıklarsa, bu kavramları öğrenciler iyi bir biçimde öğrenirler

Öğrenciler bilgilerini, anlamları ve onları düzenleyen yapıları dikkate alarak kendileri yapılandırır. Bu yüzden öğrenciler, işittiklerini, gördüklerini ve okuduklarını ön bilgileri ve alışkınlıkları

doğrultusunda yorumlar.

Öğrenme öğrencilerin kendilerine

Öğrenme öğrencilerin kavramsal algılamalarını gösterebildikleri

(29)

Bünyamin Yurdakul (2005)’a ait karşılaştırmada şöyledir;

Değişkenler Davranışçılık Yapılandırmacılık

Bilgi

•Bireyden bağımsızdır.

•Bilişin dışında nesnel bir gerçekliktir.

•Dış dünyada hazır ve birey tarafından erişebilir niteliktedir.

•Dış dünyanın kopyası ya ada bir kişiden geçen edilgen bir amilimdir.

•Bilişin dışında var olan bireyden bağımsız bir olgu değildir.

•Duruma özgü,

bağlamsal ve bireysel anlamların

görünümüdür.

•Bireylerin nesneler üzerinde etkinlikleri ile oluşur.

•Sosyal etkileşimden ve bireysel anlamların yaşayabilirliğini

(30)

Değişkenler Davranışçılık Yapılandırmacılık

Gerçeklik

•Ontolojik bir gerçeklik söz konudur.

•Dış dünya ile dünyanın (bilişim) ayrımıdır.

•Aynı sosyal ortamda bulunan bireylerin

kendi dünya

parametrelerini

tanımlamak için oluşturduğu zihinsel anlamlardır.

•Dış dünyadan ayrılan bir iç dünya (bilişi) yoktur

(31)

Değişkenler Davranışçılık Yapılandırmacılık

Doğruluk

•Deneysel süreçlerle

elde edilen ve

bireyden bağımsız

nesnel olarak

indirgenen sonuçlardır (Evrensel tek doğru)

•Mükemmel bilgiyi oluşturmaktadır.

Bireyin kendi anlamlarıyla

“diğer”inin anlamlarının

çelişmemesidir (Çoklu bakış açısı).

Diğerlerinin

anlamalarına karşı

bireyin kendi

anlamalarını test etmesidir ( Sosyal anlam birliği)

(32)

Değişkenler Davranışçılık Yapılandırmacılık

Öğrenme

•Dış dünya gerçekliğinin bireye aktarımıdır

•Var olan nesnel bilgilerle bilir hale gelmektir.

•Gerçekliğin baskısı altındadır.

•Doğrudan öğretimle

gerçekleşir.

•Belirli bir bilgi birikiminin öğrenilmesine ve her birimin bir sonrakini nasıl etkileyeceğinin mekanik olarak kestirimine dayanır.

•Sınırlı etkinlik dizgelerinin ve maniple edilmiş sınırlı yaşantıların tasarımıyla bilgi birikiminin birbirinin üzerine

•Bireysel bilişte oluşan öznel anlamların sosyo- kültürel bağlamda özneler arası

süreçlerle yeniden

oluşturulmasıdır.

•Anlamlıdır ve gerçek bir bağlamdan türer.

•Çevre koşullarından bağımsız gerçekleşen anlam, bakış açısı kazanma yada yeniden yapılandırılma süreci olarak, oluşu ve sonuçları hiçbir zaman kontrol edilemez.

•Çok değişkenli ve

değişkenlerin birbirini nasıl etkilediğinin yordanması zor

Referanslar

Benzer Belgeler

CLR Networks CLR-VTR Serisi Dönüştürücüler, Analog video çıkışı olan CCTV güvenlik kameralarını fiber optik kablo üzerinden NVR kayıt cihazına aktarılmasını

Direk toprağa gömülebilen PE dış kılıflı 50 Ohm LMR400 RF haberleşme kablosu Genişband RF haberleşme ağlarında, UHF/VHF Telsiz Sistemleride ve Diğer veri

hediyeler verecektir. Banka idarecileri müşterilerin Ocak ayı yapacağı harcamaların ortalama 525 Tl ve 175 Tl standart sapmayla normal dağılacağını düşünmektedir.. X

Bu doğrultuda, kişisel verilerin yetkisiz erişim, zarar, kayıp veya ifşaya karşı korunması için gerekli teknik ve idari güvenlik önlemlerin alınması ve gerekli sistemsel

• Mekanik ve Elektronik tasarımları bize ait olan kule asansör otopark sistemiz ile 2 araç kapasiteli zemine 8-10-12-14 veya 16 araç kapasiteli asansör otopark ile yerden tasarruf

Bir ortogonal kesme operasyonu için kullanılan takım talaş açısı 20° olup diğer kesme parametreleri; kesme hızı = 30 m/dk, kesme öncesi talaş kalınlığı = 0,037 cm

Zeka testi ortalama veya üstü olup başarı testi düşük olan çocuklar için tanı konabilir?. Öğrenme problemi dili anlamayı içeren temel psikolojik süreçlerin bir

Materyalin Kullanım Şekli (Materyalinizin öğrenme- öğretme sürecinin hangi aşamasında ve nasıl kullanılacağını belirtiniz)5. Materyalin Yararları (Materyalinizin,