2/C SINIFI
AY SONU BÜLTENİ
EKİM 2015
Sayı 1
ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 2. SINIF BÜLTENİ
ANABİLİM DEĞERLERİ
Sayı : 1
Ekim 2015
İÇİNDEKİLER
Anabilim Eğitim Programı
KGP Etkinlikleri
YGP Etkinlikleri
Anabilim Akrostiş/Değerler
Özel Gün ve Kutlamalar
Düşünme Becerileri Programı
Uygulamalı Dersler Bülteni
Yabancı Diller Bülteni
Rehberlik ve Psikolojik Danışman- lık Bülteni
Okulumuzun Yürüttüğü Projeler
Başlarken…
Anabilim Eğitim Kurumları’nın 2015-2016 eğitim öğ- retim yılında ikinci sınıflar için hazırladığı ilk bültenle, öğrenci ve velilerimizi sevgi ve saygıyla selamlıyoruz.
Yıl içinde, her ayın başında sizlere ulaştıracağımız bültenlerde; ay boyunca yapacaklarımız, her ayın so- nunda ise yaptıklarımız ve ilgileneceğinizi düşündü- ğümüz diğer konulara yer vereceğiz.
Hepinize sağlıklı, huzurlu, başarılı ve iyi bir eğitim öğ- retim yılı diliyoruz.
?????????
sınıfı ayın en akılcı sınıfı seçil- miştir. Sınıfımızı tebrik ede-
riz.
Ayın Akılcı Sınıfı
Anabilim değerlerine göre bu ayın en akılcı sınıfı:
Arkadaş ilişkilerinde iyi olma, mantıklı davranabilme, sorun çözme becerisi yüksek olma, merdivenlerde, serbest alanlar- da kurallara uygun davranma, ödev ve sorumluluklarını gereği- ne uygun olarak yapma ve bun- ların öneminin bilincinde olma davranışlarına bakılarak seçil- miştir.
Ay boyunca Türkçe, Matematik ve Hayat Bilgisi dersleri konu kavram ve kazanımla- rıyla ilişkili olarak planlamalarımız doğrultusunda ders kitapları ve çalışma kitapları- mız, Anabilim fasiküllerimiz, akıllı tahta uygulamalarımız ve sınıf çalışmalarımızın yapılmasının yanı sıra;
Türkçe dersinde,
2. sınıflarımızda anahtar kelimeler ile ilgili kavram haritası oluşturma çalışmaları yaptık. Bu çalışmalarla öğrencilerimiz verilen anahtar kelime ile ilgili bildiklerinden yola çıkarak ve yeni öğrendiklerini de sürece katarak yapılandırmacı yaklaşımda bir öğrenme gerçekleştirmiş oldu.
Verilen kelimelerin eş ve zıt anlamlılarını bulma oyunu ile öğrencilerimizin oyunla etkin öğrenmelerini gerçekleştirmeyi başardık. Konu ile ilgili oyunlarımız süreç içeri- sinde devam ederek daha çok pekişecektir.
Analitik Okuma ve Yaratıcı Dersinde,
Öğrencilerimiz bu derste özellik listeleme tekniği ile analiz, sentez ve değerlendirme gibi üst düzey düşünme becerilerini geliştirici çalışmalar yaptı. Hayallerini oluşturan okulun özelliklerini belirleyecek ve ideal bir okul için nelerin gerektiğine karar verdi- ler. Ayşe’nin Yuvası metni ile “yuva” kavramını sorguladık. Bir yuvayı özel kılan fak- törleri konuştuk. Yaramaz Kaz isimli metin aracılığıyla grup olmanın üzerinde dur- duk ve grup halinde hareket etmenin gerektirdiği/gerektirmediği durum/durumları belirledik. Yazma türlerinden şiir ve akrostiş yazma çalışmaları üzerinde durduk. İlk kısa şiir deneyimlerini yaşadık.
Matematik Dersinde,
Uzunlukları ölçme konusunda yaptığımız çalışmalardan, uzunlukları tahmin etme oyunu ve Hacivat-Karagöz canlandırması öğrencilerin ilgilerini derse çekerek uzun- luk ölçme kavramının yaşantısal süreçlerini ortaya koymada çok başarılı oldu.
Matematik Dünyası dersinde,
Geometrik cisimleri incelerken haşlanmış nohut ve hamur yapıştırıcılar kendi mo- dellerimizi oluşturduk. Böylece bir cismi oluşturan köşe, ayrıt, yüzeyin önemini ya- şayarak öğrendik. Neden arabaların tekerleklerinin prizmadan oluşmadığını, neden evlerin çatıların küre olmadığını keşfettik.
Anabilim Eğitim Programı Konu, Kavram ve Etkinlikle-
TÜRKÇE/
ANALİTİK OKU- MA VE YARATI- CI YAZMA MATEMATİK/
MATEMATİK DÜNYASI
HAYAT BİLGİSİ/
YAŞAM BİLGİSİ
Anabilim Eğitim Programı Konu, Kavram ve Etkinlikle-
TÜRKÇE/
ANALİTİK OKU- MA VE YARATI- CI YAZMA MATEMATİK/
MATEMATİK DÜNYASI
HAYAT BİLGİSİ/
YAŞAM BİLGİSİ
Hayat Bilgisi dersinde,
Yaratıcı drama çalışmalarında doğaçlama, canlandırma ve değerlendirme ça- lışmaları sırasında; grup olarak yapılan, “Sağlığımızı korumak için yapılması gerekenler” konulu posterler, trafikte oluşabilecek sorunların ve çözümlerinin yer aldığı doğaçlama ve canlandırma çalışmaları, verilen zıt duyguların beden diliyle ifadesi ve öğrencilerimizin canlandırdıkları duyguların sınıftaki diğer ar- kadaşlarını nasıl etkilediği üzerine yapılan tartışma ve yapılan diğer yaratıcı drama çalışmalarında öğrencilerin aktif katılımı dikkat çekti. Ayrıca okul ve sınıf kuralları konusunda yapılan yaratıcı drama çalışması ile olumlu bir sınıf ortamı yaratmak için sınıf kurallarının gerekliliği üzerinde duruldu.
29 Ekim Cumhuriyet Bayramı ile ilgili kavram haritası yapılarak, görsellerle, videolarla, şarkı ve şiirlerle desteklenerek bayram kutlamaları yapıldı.
Yaşam Bilgisi dersinde,
Güven duygusu konulu taba kavram gelişimi ile “güven” kavramını sorguladık.
Tüm grubun katıldığı bu etkinlikte öğrencilerimiz birbirlerinin fikirlerine saygı duymayı, birbirlerini dinlemeyi yaşayarak gördü. Öğrencilerimiz hangi durum/
durumlarda güven duygusunu hissedebildiklerine dair örnekler verdi. Arka- daşlık isimli çalışmamızda arkadaşlığın önemi üzerinde durduk. Trafik kuralları- nın önemi üzerinde empatiye dayalı sorularla durduk.
BİLİM VE BEN
Bilim ve Ben dersimizde bu ay,
“Bilim Nedir?” temasında “Farklı Ortamlarda Yetişen Bitkilerin Gözlenmesi” projesi yapıldı.
Bu proje ile öğrencilerimiz bu ay boyunca ha- valı-havasız, ışıklı-ışıksız, toprağı kimyasallı- kimyasalsız, sulu-susuz gibi çeşitli ortamlarda bitkinin çimlenmesini gözlemlenip, sonuçlar
kaydedildi.
Öğrenciler, icat ve buluşun ne demek olduğunu ve aralarındaki farkı kavradılar. Ünlü bilim in- sanlarının icatları ve buluşları konuşuldu.
“Maddenin Halleri” temasında “John Dalton” araştırıldı ve öğrencilerimizin sunumları ile yaptığı bilimsel çalışmalar öğ- renildi.
Katı, sıvı ve gaz maddelerin özellikleri, molekül yapılarının kavranabilmesi için öğrencilerimiz çeşitli videolar ve animas- yonlar izlediler. “Gazların Kütlesi” ve “ Su ile Havanın Farkı”
deneyleri yapıldı.
Ayın kitabı: Arkadaşlık Puding Gibidir
Tam uyumak üzereydi ki dolabının içinde bir tıkırtı duydu.
Tık… Tık… Tıktıktık… Tık…
Sanki bir şey dolabının içinde geziniyordu.
"O olmalı!" dedi Deniz. "Mutlaka odur!"
Deniz'in olağandışı, olağanüstü, harika, inanılmaz sevimli ve dünyada bir eşi, benzeri olmayan yeni arkadaşı böyle duyurdu kendini… Sonrasında ise, Deniz ile Tilki Toni'nin sımsıcak, eğlenceli, sürprizlerle dolu maceraları başladı!
2. sınıf öğrencilerimizle bu kitabı güdümlü oku- ma metoduyla ilgi ve merakla okuduk. Okuma öncesinde yapılan kitap/yazar inceleme çalış- maları ve sorulan sorularla zihin haritası oluş- turmak öğrencilerimizi kitaba daha çok motive etti. Okuma esnasında sorulan sorularla arka- daşlık, empati, sorun çözme ve fiziksel farklılık- lar üzerinde duruldu.
Kitap okunduktan sonra en çok beğenilen öykü sorularak nedenleri üzerinde duruldu. Olay sıralaması yapılıp ana fikir öğrencilerle belirlen- di. Kitaptaki sorunlar ve benzer olaylar üzerin- de incelemeler yapıldı.
Bu kitabın öğrencilerimizin sosyal yaşantısına
AYIN KİTABI
Anabilim Eğitim Programı
EĞİTİM RUTİNLERİ
5 DAKİKA KÜTÜPHANE KİTAP KURDU KIRKAMBAR ATASÖZLERİ DEYİMLER
Eğitim Rutinleri, 5 Dakika Uygulamaları
Öğrencilerimizin işlem becerileri ve sözcük bilgisinin gelişmesini sağlayan, kendi hatalarını bularak düzeltme fırsatı tanıyan bir uygulamadır. Bu uygulama sayfa- sıyla öğrencilerimizin kendi kontrolünü sağlaması ve haftanın sonunda doğru yanıtlara ulaşması beklenir.
Kütüphane Uygulamaları
Haftalık ders planında belirlenen saate uygun olarak öğrencilerimizle kütüpha- neye gidilerek serbest okuma çalışmaları yapılır. Bu çalışmalar sırasında kütüp- hane kuralları dahilinde öğrencilerimizin ilgi alanına göre kitap seçme, kitabı okuyup bitirme ve kitap hakkında düşünme süreçlerini uygulamaları beklenir.
Sınıf İçi Kitap Kurdu Uygulaması
Kitap kurdu uygulaması, öğrencilerimizin okuduğu sayfa sayıları takip edilerek yapılır. Belirlenen sayfa sayısına ulaşan öğrenciler tören sırasında diğer arkadaş- larına ilan edilir. Kitap kurdu olan öğrenci bir gün süreyle okula serbest kıyafet ile gelme hakkı kazanır. Ayrıca öğrencimize kitap hediye edilir.
Kırkambar Çalışmaları
Ders esnasında yapılan çalışmaları erken tamamlayan öğrencilerimize verilmek üzere öğrencinin ilgisini çekebilecek, öğrencide merak uyandıracak, öğrenciyi farklı düşünmeye yönlendirebilecek çalışmalar hazırlanır. Çalışmalar kırkambar kutusunda bulunur. Öğrenci, çalışmasını tamamladıktan sonra buradan ek çalış- ma alabilir.
Atasözleri ve Deyimler
Her hafta için belirlenen atasözü veya deyim öğrencilere duyurulur. Hafta içeri- sinde yapılan çalışma ve ödevlerde bu atasözü ve deyimler sıklıkla kullanılır. Bu ay “Sakla samanı gelir zamanı”, “Bir elin nesi var iki elin var” atasözleri ve
“Kemerini sıkmak” ile “Göz atmak” deyimlerini inceledik.
Anabilim Eğitim Programı
ANALİTİK OKUMA YARATICI YAZMA GÖRSEL OKUMA
Düşünme Becerileri Eğitimi Programı
Analitik Okuma
Her hafta belirlenen saate uygun olarak Analitik Okuma dersi yapılır. Analitik Okuma kitabında yer alan metinler okunur. Metinler üzerinde öğrencilerle soh- bet edilir, yeni öğrenilen kavramlar tartışılır. Bu kitaplarda yer alan metinler aracılığıyla öğrencilerimizin fen bilimleri, Türkçe, sosyal bilimler, matematik gibi alanlar hakkında bilgi sahibi olması farklı konularda ilgili öğrencilerimizin merak ettiği sorulara cevap bulmaları sağlanır. Ayrıca metinler aracılığıyla öğ- rencilerimiz okuma – anlama çalışmaları yapar.
Yaratıcı Yazma / Görsel Okuma
Yaratıcı yazma ve görsel okuma çalışmaları kapsamında, öğrencilerimizin yara- tıcı ve eleştirel düşünme, özgün metin oluşturma, temel dil becerilerini geliştir- me, öz yeterlik algısı oluşturma ve geliştirme, düşüncelerini akıcı bir şekilde sıralama, farklı ve değişik sonuçlara varabilme, görsel okur yazarlık oluşturma becerilerini geliştirmek hedeflenir.
Bu ay Türkçe dersinde sözcük bilgisi konusu kapsamında Görünmezlik İksiri yaratıcı yazma çalışması yapıldı.Görsel okumada verilen ipuçlarını okuyarak resmi analiz etme çalışması yapıldı.
KGP Temalar
Kendini Tanıma
Güvenli Ve Sağlık- lı Hayat
Özyeterlilik Gelişimi
Etkili İleitşim
Kişilerarası Çatışma ve Çatışma Çözme
Kişilik Değerleri
Sosyal Yaşam Becerileri
UYGULAMALI DERSLER
YGP Branşlar
Oyun ve Fiziki Etkinlik- ler
KGP ve YGP (Kişilik ve Yetenek Geliştirme Programıları)
YARATICI DRAMA YÖNTEMİ İLE KİŞİLİK GELİŞİMİ
Kendini tanıma temamızla yola çıkıp, duygusal tepkilerimizin ne olduğunu, duygularımızı ifade etmenin önemini, duygu durumunda ki değişimleri öğrene- rek, arkadaşlığın anlam ve öneminin kav- ranması ve arkadaşlık ilişkilerinde olması gereken değerleri öğrendik.
Bizden Öneriler: Duygu durumları hak- kında kendi yaşantılarınızdan örnekler vererek çocuğunuzla sohbet edebilir, bir olay karşısında ne hissettiği ve buna bağlı olarak nasıl davrandığı ile ilgili paylaşımda bulunabilirsiniz.
BEDEN EĞİTİMİ DERSİ
ATAŞEHİR KAMPÜSÜ
2-C Sınıfı: Ekim ayı boyunca Tenis branşı yapılmıştır. Derslerde, raket ve top alıştırmaları ile öğrencilerde top duygusu, eğlenceli tenis oyunları ve tenis temel tekniklerini geliştiren çalışmalar yaptırılarak forehand ve backhand vuruşları teknikleri öğretilmiştir.
SANCAKTEPE KAMPÜSÜ
2-C Sınıfı: Ekim ayı boyunca Yüzme branşı yapılmıştır. Seviye gruplarına ayrı- lan öğrenciler yüzme derslerinde temel ayak vuruşları ve kol çekişleri ile serbest ve sırtüstü stilde teknik çalışmalar yaparak tekniklerini geliştirdiler.
UYGULAMALI DERSLER
YGP Branşlar
Müzik/Orff
Görsel Sanatlar
KGP ve YGP (Kişilik ve Yetenek Geliştirme Programları)
MÜZİK / ORFF ETKİNLİKLERİ
Müzik sınıfında piyano eşliği ile kulak tarama testini tamamladık. Bu sene çalacağımız melodika enstrümanımız hakkında konuştuk. İkilik ve dörtlük nota değerlerini öğrendik ve pekiştirmek amaçlı solfej çalışmaları yaptık.
Melodikada Do notasının yerini ve ikilik-dörtlük nota kalıplarıyla nasıl çal- mamız gerektiğini öğrendik. 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı ile ilgili
“Cumhuriyet Marş”ını söyledik.
Görsel Sanatlar
Öğrencilerimiz natürmort çalışmalarına ilk adım olarak başlayacakları meyve sepetim çalışması yaparak, çeşitli nes- nelerinde bir araya gelip kompozisyon oluşturularak olan resim türünü öğren- diler . Bu ayki ikinci çalışmaları zihin meditasyonu dediğimiz mandala çalış- ması oldu. Mandala zihini sakinliğe, odaklanmaya, sükûnete ulaştırarak öğ- rencilerimizin dikkatlerini geliştirmelerine yardımcı oldu. Öğrencilerin yara- tıcı düşünme becerilerini destekleyecek bir çalışmamızda “Robot tasarlıyo- rum” çalışmasını sonlandırdık. Her öğrenci kendi robotunu tasarlama süre- cinde farklı materyal, malzeme, gereç ve teknikleri kullanarak, görsel sanat çalışmasını oluştururken sanatın elemanlarını ve tasarım ilkelerini öğrenme- leri sağlandı.
Yaratıcı Tasarım
Çizgi, hayal gücü, yaratıcılık, farklı düşünce başlıkları al- tında sürdürüldü. Öğretmen tarafından verilen yönerge- ler doğrultusunda, öğrenci- ler bireysel uygulamalı çalış-
malar yaptırıldı. Çalışmalar eskiz niteliğinde, 1 ders saatinde tamamlandı.
Yabancı Dil
ENGLISH BULLETIN
2. sınıflarımızda yaz tatili ödevimiz olan “Rio and the Blue Jewel” kitabını tekrar okuyup, dinledik. Karakterleri tanıdık ve fiziksel özellikleri ile tarif ettik. Öğrencileri- mizin kitabı iyice kavradığından emin olmak için sözel soru cevap çalışması ile hikaye kitabımızı sonlandırdık.
Sene içerisinde kullanacağımız ders kitabının karakterlerini, hedeflenen yapıları dik- kate alarak soru cevap aracılığıyla tanıdık. Tanışma, kendi ile ilgili isim, yaş ve nerede yaşadığını söyleme, karşısındaki kişiye aynı soruları yöneltme çalışmaları yaptık.
Kitabımızın ilk hikaye bölümünü hem izleyip hem de canlandırarak çocukların hikaye- de geçen kalıpları kolay ve eğlenceli bir şekilde öğrenmesini sağladık. Hikayede ge- çen kelime ve cümle yapılarıyla bol bol sözel çalışmalar, soru ve cevap yaptık. Hika- yeyi kendi cümlelerimizle yeniden anlattık. Ünitemizde geçen “What do you do at the library?/Kütüphane’de ne yaparım?” aktivitelerini soru ve cevaplarla pekiştirdik.
Geniş zaman konusuna giriş yaparak “Do you read books at the library? Yes, I do/
No,I don’t“ örneğindeki gibi alıştırmalar yaptık. Konumuzda geçen farklı kültürlerin alfabeleri ile ilgili parçalar okuduk. Bir sonraki ünitemizin konusu olan “Animal Park”
ile de farklı hayvanların farklı özellikleri, yeme içme alışkanlıkları ve yaşam alanları ile ilgili konuştuk. En sevdiğimiz hayvanı çizerek, hayvanın özelliklerini defterimize yazdık. Ünite ile bağlantılı olan hikayeyi bol tekrar, soru cevap ve canlandırma çalış- maları ile pekiştirdik. Bunun yanında “Reading-Okuma” derslerinde Selections kitabı- mızın ilk 2 hikayesini okuduk. Bireysel ve grup çalışmaları ile hikayeleri özetledik. Eği- tici ve eğlenceli oyunlarla kelime öğrenme çalışmaları yaptık.
Bülten
Rehberlik Psikolojik Danışmanlık
Birimi
Beyin ve Öğrenme Beyin Nasıl Öğrenir?
Bugüne kadar düşünme ve öğrenme ikilisi arasındaki bağlantıyı ortaya çıkarmayı amaçlayan bütün çalışmalar insanların algılama, düşünme ve öğrenme yöntemleri arasında önemli farklar olduğunu ortaya koymuştur. Bunun sebebi her kişinin be- yin yapısının farklı bir algılama ve öğrenme sisteminde yaratılmış olmasıdır. Yaşa- nan olaylarla ilgili olarak insanların kiminde görüntüler, kiminde sesler, kiminde hissettikleri duygular, kiminde koku ve tatlar ön plana çıkar. İnsanlar yasadıklarını kendilerinde ön plana çıkan yanlarıyla algılar ve zihinlerinde canlandırır. Zihindeki varlık ve olaylarla ilgili düşünceler bilgiyi meydana getirir. Her fert kendine has bir anlamlandırma ve yorumlama yapar. Bu durum insanların öğrenme ve hatırlama sistemlerinin farklı olmasından kaynaklanır. İnsanların öğrenme ve hatırlama sis- temlerini yani beynin nasıl öğrendiğini bilmeleri öğrenmelerini kolaylaştırarak hatır- lamayı uzun soluklu ve güçlü kılar.
İç içe üç bölüm halinde bulunan beynimizin orta beyin kısmında yer alan
“hipokamp” “hafızanın merkezi” durumundadır. Bu merkez “beynin yazıcısı” gibi faaliyet gösterir. Bilgilerin kalıcı hafızaya geçip geçmeyeceğine karar veren bölüm- dür. Beynimiz uyuduğumuz zamanlarda bile sürekli bilgi toplamaktadır. Bu bilgile- rin kişiye göre önemli olanlarını hipokamp saklamaktadır. Sakladığı bu bilgileri önem derecesine göre ya kısa süreli belleğe ya da bilinçli olayların gerçekleştiği çalışan hafızaya göndermektedir. Kısa süreli bellek bilgileri sadece 30 dakika gibi kısa bir zaman tutmaktadır. Eğer kişi bu bilgiyi önemserse
bu bilgi uzun süreli belleğe geçer ve burada yer edinmesi için en az yirmi dört saat içinde tekrar edilmesi gerekmekte- dir. Merak ve ilgi duymadığımız, önemsemediğimiz; kısaca- sı duyguların hareketlenmediği olaylarda gelen bilgiler dü- şük frekanslı elektrik sinyalleri şeklindedir. Sonuçta zayıf sinaptik bağlar oluşur ve beyin korteksine kayıt işlemi ger- çekleşmez. Çünkü böyle durumlarda duygular harekete geçmemektedir. Duyguların uyandığı olaylarda ise hipo-
kamp hareketlenmekte ve kortekse kayıt işlemi tamamlanmaktadır.
Bülten
Rehberlik Psikolojik Danışmanlık
Birimi
Dış beyin kısmını teşkil eden korteks, beynin düşünen, konuşan, yazan, yeni buluşlar yapan, merak eden, plan yapan, öğrenmenin, zekânın ve hafızanın oluştuğu bölüm olup sınırsız bir kapasiteye sahip görünmektedir. Üzerindeki görme, duyma ve diğer algılama merkezleriyle ve dış dünyayla sürekli iletişim halinde bulunur. Merak ve ilgi eksenli bilgiler, duyguları uyandıran olaylar oldu- ğunda orta beyindeki hipokamp, giriş vizesi vermekte, bilgiler beyin korteksi üzerine kaydedilmektedir.
Bilgilerin hafızamıza yerleşmesi iki şekilde gerçekleşir; birincisi ezberleyerek, dinleyerek ya da okuyarak yani hazır bir şekilde alarak ikincisi ise kendi kendine keşfederek, deneyerek ya da bularak öğrenmedir. Bu öğrenme şekillerinden birincisi beynin sol tarafı ile ikincisi ise sağ tarafı ile gerçekleşmektedir. Beynin iki tarafı birbirini tamamlayan özelliktedir. Her ikisinin birden çalışması öğrenme- yi kat kat artırmaktadır. Bu yüzden günlük hayatımızda sürekli aynı şeyleri ya- parak sağ veya sol taraftan birini köreltmemek gerekir. Örneğin sürekli televiz- yon izlemek sağ tarafı pasif hale getirmektedir. Kitap okumak ise her iki tarafı da çalıştırdığından beynin gelişimi açısından çok faydalı bir alışkanlıktır. Beyni- mizin gelen bilgilere karşı nasıl davrandığı duygularımız tarafından kontrol edil- mektedir. Stres fazla olduğunda beyin fonksiyonlarında bir çöküş olur, çaresizlik ve korku oluşur. Stres olumlu ölçüde olduğunda ise azim ve meydan okuma duyguları ortaya çıkar. Korku halinde, beyin çerçevesinde neokorteksten aşağı doğru, eski ve otomatik olan limbik sisteme ve R-Kompleks’e yöneliriz ve RKompleks tepki verir, geleneksel kaba davranışlar ortaya çıkar.
Öğrenme için en uygun durum, kabaca sahnedeki bir sanatçının ruh haline ben- zetilebilir. Sanatçı, sahnede kendisini rahat ve güvende hissederse en yüksek performansı gerçekleştirir. Bu rahatlık hissi “rahat dikkatlilik hali” diye tanımlan- maktadır. Beynin en yüksek öğrenme performansına ulaşması için bireyin ra- hatlık derecesi ve içsel motivasyon iki önemli etkendir.
Bülten
Rehberlik Psikolojik Danışmanlık
Birimi
Neden Beyin Temelli Öğrenme?
Beyin temelli öğrenmede, öğrenciye bilginin verilmesinden ziyade öğrencinin kendisi- nin almasının sağlandığı bir ortam oluşturulur. Beyin temelli öğrenme, geçmiş yaşan- tısı ile ilgili örnekler verilerek öğrencinin beynini aktif tutan, öğrenciyi ezberlemeye değil düşünmeye sevk eden, öğrencinin, beynini aynı anda birçok noktada harekete geçiren, öğrencinin merakını uyandırarak yenilikçi ve keşfedici bireyler haline getiren bir öğrenme yaklaşımıdır. Beyne dayalı öğrenme, izlenecek bir reçete sunmaz ancak karar vermemizde beynin doğasını göz önünde bulundurmamızı söyler. Beynin yapı- sını bilerek ona göre bilgi aktarımı yapılması, öğrencilerin öğrenme becerilerini artıra- caktır. Kısacası, beyne dayalı öğrenme beyni anlayarak ve onun yapı ve işlevlerini aklımızda bulundurarak öğrenmeyi düzenlemektir.
Beyin bir paralel işlemcidir. İnsan beyni birçok işlevi eş zamanlı olarak yerine getire- bilir. Düşünce, duygu ve imgeleme gibi farklı işlevler aynı zamanda işleme sokulur.
Öğrenme fizyolojik bir olaydır. Öğrenme nefes alıp verme kadar doğal bir işlev olup onu engellemek veya kolaylaştırmak olanak dâhilindedir. Etkili öğrenme stres yöneti- mi, beslenme, egzersiz ve sağlıkla ilgili diğer konuları da içermelidir.
Beyin, kendisine ulaşan verilere anlam yüklemeye çalışır. İnsan beyni yaşamını sür- dürme arzusunun doğal bir sonucu olarak çevresinde olup bitenlere anlam kazandır- maya çalışır. Etkin bir öğrenme sağlanabilmesi için beynin yenilik keşif, problem çöz- me gibi alıştırmalarla zorlanması gerekir. Bu yüzden, üstün yetenekli çocukların öğ- retiminde kullanılan bu ve benzeri teknikler derslerin ilgi çekici, anlamlı ve öğrencilere zengin seçenekler sunması öğrencinin konuları daha iyi anlamasında motivasyonu artırıcı etkilerdir.
Anlam yükleme, örüntüleme yoluyla olur. Beyin bir bakıma etrafındaki örüntüleri or- taya çıkarmaya çalışan bir sanatçı gibidir. Öğrencinin ne öğreneceği seçilmesine rağ- men, bilgiyi öğrenciye zorla kabul ettirmek yerine örüntülerin beyin tarafından seçil- mesine olanak verilmelidir. Etkili bir öğrenme için anlamlı birbiriyle ilişkili bir örüntü oluşturmak çok önemlidir.
İki tip hafıza vardır. İnsanlarda deneyimleri tekrarlamaya gerek kalmadan hafızaya kaydedilen doğal bir uzaysal hafıza sistemi vardır. Dün akşam yediğimizi hatırlamak için tekrarlamaya gerek yoktur. Ancak birbiriyle ilgili olmayan bilgileri depolamak için tekrara ve ezbere ihtiyaç vardır.
Duygular örüntülemede önemli bir yer tutar. Bireyin öğrenmesi beklenti, eğilim, ön yargı, öz saygı ve sosyal etkileşme ihtiyacı gibi duygulardan etkilenir.
Beyin, parçaları ve bütünü aynı anda algılar. Sağlıklı bir insanda matematik, müzik veya sanat öğretiminde beynin her iki yarı küresi etkileşim halindedir. Bir konunun öğretilmesinde konunun bütünü ve parçaları karşılıklı etkileşimde bulunacak şekil- de aynı anda verilmelidir.
Öğrenme, hem doğrudan hem de yan uyarıcılardan algılanan bilgileri içerir. Beyin doğrudan farkında olduğu ve odaklandığı bilgiler yanında birinci derecede ilgi ala- nı dışında kalan bilgi ve sinyalleri de özümser. İlgi alanı içinde olmakla beraber bilinçli bir şekilde dikkat edilmeyen çok hafif ve hassas sinyaller de (yan tarafta duran birinin gülümsemesi gibi) uyarıcı olarak beyne ulaşır. Etkili öğrenme orta- mında sıcaklık, gürültü, nem gibi fiziksel koşullar yanında grafik, resim, tasarım ve sanat eserleri gibi görsel uyarıcılara da dikkat edilmelidir.
Öğrenme kasıtlı ve kasıtsız süreçlerden oluşur. Bir öğrenme ortamında bilinçli ola- rak farkına vardığımız şeylerden çok daha fazlasını öğreniriz. Yan uyarıcılardan aldığımız sinyallerin çoğu beynimize farkında olmadan girer ve bilinçaltında etkile- şimde bulunur. Etkili öğrenme ortamındaki tüm uyarıcılar öğrenme amacına hiz- met edecek şekilde düzenlenmelidir.
Olgular ve beceriler uzaysal hafızada depolandığında daha iyi öğrenilir. Uzaysal hafızayı harekete geçiren en etkili öğretim deneysel yöntemlerdir. Öğretim de- monstrasyon, film, resim, mecaz, drama ve öğrencilerin aktif katılımını sağlayan sınıf içi çok yönlü etkileşim etkinlikleri içerdiğinde öğrenme kalıcı hale gelir.
Öğrenme zihni zorlayan etkinliklerle artar, tehditle azalır. Beyin uygun düzeyde zorlandığında öğrenme optimum düzeye ulaşır. Tehdit ise öğrenme kapasitesini azaltıcı etki yapar. Etkili öğretim, öğrencinin zekâ seviyesini belli bir oranda zorla- yan ancak tehditten uzak bir ortamda gerçekleşir.
Hiçbir beyin diğerine benzemez. Öğretim bütün öğrencilerin görsel, işitsel ve duy- gusal tercihlerini ifade etmelerine olanak tanıyacak şekilde düzenlenmelidir. Her şeyden önce bilmemiz gereken şey, beynin benzersiz olduğudur. Bilim insanları, parmak izi gibi beynin de benzersiz olduğunu doğrulamışlardır.
Kaynakça
Caine N.C., Caine G. (2002) Beyin Temelli Öğrenme, Nobel Yayınları.
Davis, A. (2004) The Credentials of Brain Based Learning, Journal of Philosophy of Education, Vol:38 .
Lackney, J.A. (2004) 12 Design and Principles Based on Brain-Based Learning , INDUS training and Research Institute.
Bülten
Rehberlik Psikolojik Danışmanlık
Birimi
PROJELER VE TOPLUM HİZMETLERİ
Eko Okullar
Okul öncesi ile ilk ve ortaokullarda çevre bilinci, çevre yönetimi ve sürdürülebilir kalkınma eğitimi vermek için uygulanan bir programdır. Katılımcı yaklaşımıyla okullardaki öğrenciler hem çevresel konularda bilgi edinirler, hem de ailelerini, yerel yönetimleri ve sivil toplum kuruluşlarını çevresel konularda bilinçlendirmede etkin rol alırlar.
Programın uygulanması, öğrencilere çevre konusunda olduğu kadar, yaşamları boyunca kullanacakları ve başarılarını etkileyecek alışkanlıklar kazandırır.
Bu program ile öğrenciler;
Bir grup üyesidir ve yeni bir kimlik geliştirir,
Grup çalışmasına alışır katılımcı bir yapı oluşturur,
Sorunları tanıma, çözüm üretme, ve tartışma becerisi geliştirir,
İnisiyatif kullanma, karar verme yeteneği gelişir,
Plan yapma, rapor yazma becerisi gelişir,
Tüketim alışkanlıkları değişir, savurganlık önlenir,
Doğal kaynakları koruma bilinci gelişir.
Eko okullar kapsamında bu yıl Ataşehir kampüsümüzde “Biyolojik Çeşitlilik”, Sancaktepe kampüsümüzde “Çöp-Atık & Geri Dönüşüm” konularında çalışılacaktır.
