Komut Yöntemi
Öğretmen bilgi ve becerisini hazır olarak öğrencilere aktarır, beceri hakkında
açıklamalar yapar, hareketi gösterir ve ilgili komutları öğrencilere
söyler.
Bu yöntemde hareket tek standart’a sahiptir ve sürekli tekrarlarla öğrenir. Bireysel
farklılıklar göz ardı edilir. Sık tekrarlarla sınıfın birlikteliği sağlanır.
Alıştırma Yöntemi
• Öğrencilere mümkün olduğu kadar çok alıştırma yapma olanağı vermek
• Uygulama evresinde öğrenciye devredilen dokuz karar var ve uygulama esnasında öğrencilere hangi kararların aktarıldığı mutlaka bildirilmeli
• Öğrenci alıştırmayı bağımsız, tek başına çalışarak yapar.
• Öğretmen öğrenci ile birebir ilgilenir, özel ve kişisel dönüt verir.
• Alıştırmada konu alanı ve görevlere ilişkin amaçların düzenlenmesi önemlidir.
Eşli Çalışma Yöntemi
• Öğrenciler eşleştirilerek çalışırlar. Çalışmalarda her eş bir görev üstlenir.Eşlerden birisi istenen hareketi yapar ve hareketle ilgili kararları verirken diğeri ise yapılan hareketi izleyerek öğretmenin verdiği
ölçütlere göre eşinin performansı hakkında bilgi verir.
• Uygulama sırasında eşlerin görevi sürekli değişir.
Eşler arasında toplumsal ilişkiler ve anında dönüt sağlama koşulları eşli çalışmanın iki önemli
koşuludur.
Kendini Değerlendirme
• Öğrencilerin öğretmenin belirlediği ölçüte göre yaptıkları hareketleri değerlendirerek kendi
performansları hakkında karar verme ve sorumluluk bilincini kazanmaları esastır.
• Ayrıca, öğrencinin kendi performansı ile belirlenen performans arasındaki farkı görmesi önemlidir.
• Öğrenci bağımsız çalışır, katılımcı ve yaratıcıdır.
• Hedef oyunları: dart, bowling, bocce, ok atma vb..
İp atlama
Katılım Yöntemi
• Katılım yönteminde öğrenciler daha önce belli ölçülere bağlı kalarak etkinlikte bulunmadıklarından etkinliğe katılmaktan zevk alırlar.
• Her öğrenciye eşit olanaklar tanındığından bireysel farklılıklar önem taşımaz
• Önemli olan öğrencilerin etkinliğe katılımlarıdır.
• Bir beceriyi çalıştıkça gittikçe hedef yükseltebilir, kapasitelerini arttırabilirler.
• Önemli olan kendilerine uygun hedef seçebilmeleridir.
Yönlendirilmiş Buluş Yöntemi
• Bu yöntemle öğrencilere çevrelerini keşfedebilme, problemleri çözebilme, değişen koşullara karşı esnek olabilme ve uyum gösterebilme gibi hedeflere ulaşmaya çalışılır
• Öğretmen öğrencilere hazırladığı sıralı sorularla çözüme doğru adım adım yönlendirir.
• Öğrencinin bulduğu yanıt ile öğretmen tarafından sunulan uyarıcı (yönlendirici soru) arasında ilişki geliştirmek.
• Mantıksal olarak bir olgunun bulunmasına yol açan sıralı buluş becerileri geliştirmek.
• Hem öğretmende hem de öğrencide buluş işlemi için gerekli sabrı geliştirmek bu yöntemin hedefleridir.
Problem Çözme yöntemi
• Üst düzey bir zihinsel etkinlikleri kazanılmasında öne sürülen bir tekniktir.
• Cevabı bir yada birden fazla olan çözümler üretebilmektir.
• Yaratıcı düşünen, eleştiren, sentez edebilen, karşılaştığı çeşitli problemleri çözebilen kişileri yetiştirmek hedeftir.
• Bilişsel, devinişsel ve duyuşsal gelişim üst seviyededir.
İşbirliğiyle Öğrenme Yaklaşımı
• Düşün, eşleş, paylaş ve uygula temeline dayanan,
işbirliğine ve birlikte öğrenmeye dayalı bir yaklaşımdır.
• Öğrenciler bir hedefi başarmak için birlikte çalışırlar, ortak amaç yardımlaşmaktır.
• Bireysel puanların toplam grup puanlarına etkilediği etkinlikler örnek olarak gösterilebilir (Piramit oyunu).
• Aynı tarafta olma duygusu tadarlar.
• İşbirliğiyle sıcaklık, sorumluluk, dikkat, öğretme
eğilimi, gülümseme ve dinleme gibi davranışlar gelişir.
Öğrencinin Tasarımı-Bireysel Programlama
• Öğrenci buluş sınırının ötesinde yer alan başka bir aşamayı ortaya koyar.
• Genel konu ve başlığı öğretmen karar verirken öğrenci bu başlık çerçevesinde sorular ve çözümlerle ilgili karar
verir.Hazırlık uygulama ve sonuç bölümleri öğrenciye aittir.
• Bu öğrencinin bulduğu ve düzenlediği bireysel programı oluşturur.
• Konu alanı belirlenir, öğrenci rolünü ve ne umduğunu iyi anlamalıdır.Öğrencinin hazır olması önemlidir
• Öğretmenin rehberliği önemlidir, öğrenciye ise özgürlük sağlar.
Top oyunları, kaya tırmanışı, jimnastik, kuvvet gelişimi..vb..
Öğrencinin Başlatması-Göstermesi
• Öğrenci kendi gelişimi için ilerlemeye, araştırmaya ve bir program düzenleyip onu uygulamaya hazır olup olmadığını bilir.
• Öğrenci öğretme-öğrenme etkinliklerini başlatmak ve yönetmek için üst düzeyde sorumluluk alır.
• Öğrencinin kendini gösterdiği bu etkinlikte ilk defa etkinliği kendisi başlatır.
• Öğretmen destek görevi görür, seyreder ve yardımcı olur.
Çoklu Zeka Kuramı
• Howard Gardner tarafından ortaya atılan 8 farklı
zeka alanı ile kuram, bir kişinin bir veya birden fazla kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme
kapasitesi, gerçek hayatta karşılaştığı problemlere etkili ve verimli çözümler üretebilme becerisi olarak tanımlanır.
• Çoklu zeka alanları:Sözel-dilsel, mantıksal- matematiksel, Görsel-uzamsal, müziksel-
ritmik,bedensel-kinestetik,sosyal zeka,içsel zeka ve doğa zekası olmak üzere 8 zeka alanını kapsar
Kendi Kendine Öğrenme
• Öğrenci hazırlık uygulama ve sonuç aşamalarında bağımsız çalışır
• Bireyin kendini eğitmekle uğraştığı durumlarda gerçekleşir.
• Dışarıdan seyirci yada gözlem yapan birine ihtiyaç yoktur.
• Bireyin öğretme-öğrenme kapasitesi ile sınırlıdır
Taktiksel Oyun Yaklaşımı
• Bu yaklaşım, öğrencinin gelişimine ve oyun anlayışına odaklanan bir yaklaşımdır.
• Amaç bilginin yapılandırılmasıdır.
• Oyun oynama becerisinin derinlemesine gelişmesi ve anlaşılması ve bunun sportif
becerilere transfer edilmesi açısından önemlidir
• Taktiksel problemi ortaya koyacak uyarlanmış oyun seçilerek öğrencinin çalışmaya katılması sağlanır.
Sosyal Sorumluluk Modeli
• Bireyde bütünsel gelişimin sağlanabilmesi için kişisel ve sosyal değerlerin kazanılması gerekir
• Amaç:Bireyin, kendileri ve diğerleri için
sorumluluk almalarını öğrenmeleri için fırsat sunmaktır
Akran Eğitim Modeli
• Akran öğretimi öğrencilerin birbirine yardım ettikleri ve öğreterek öğrendikleri bir öğretim yöntemidir.
• akran; yaş, cinsiyet, eğitim, statü vb. açılardan aynı sosyal gruba dâhil insanları anlatmak için kullanılmaktadır. Akran eğitimi, ortaklaşa ve işbirlikçi öğretim ve öğrenme stratejisini tanımlayan bir terimdir.
Öğrenciler aktif ve eşit statüye sahip, birbirlerini yönlendirmekte, uygulamalarda paylaşım yapmakta, tartışma ve geri bildirim sürecine aktif şekilde katılmaktadırlar.
• Akran eğitiminde, akranların birbirlerine ödül veya ceza vermeye yönelik pozisyonlarının olmaması, benzer dil kullanıyor olmaları, birbirlerini
etkilemeleri uygun bir öğrenme ortamının oluşmasını sağlamaktadır.
• Akran eğitiminin olabilmesi için, katılımcılar arasında bilgi farkı olmalıdır.
Böylelikle bir taraf diğerine eğitici olarak yaklaşabilir.
