- Her ö renciyi farkl durumlarda birkaç kez gözlemeli. - Bütün ö renciler için ayn ölçütleri kullanmal. - Farkl alanlar farkl zamanlarda gözlemeli.

(1)

G Giirriiﬂﬂ

De¤erlendirme, ö¤renme/ö¤retme sürecinde ve sonucunda program›n etkinli¤ini belirlemek amac›yla yap›l›r. De¤erlendirme süreci, ö¤retmene, ö¤rencinin kendisine ve veliye, ö¤rencinin baflar›s› ve gelifl- mesi hakk›nda bilgi sa¤lar. De¤erlendirme; a) ö¤rencilerin e¤itim program›nda belirtilen kazan›mlar› ne düzeyde edindikleri, b) ö¤rencilerin ö¤renme güçlü¤ü çektikleri konular› ve ön koflul olan düzeyi sa¤la- y›p sa¤layamad›klar›na iliflkin bilgi verme, c) ö¤rencilerin ö¤renme ilgilerini ve ihtiyaçlar›n› belirleme, d) velilere, ö¤rencinin geliflimi ile ilgili bilgi verme, e) e¤itim program›n›n aksayan ve eksik kalan yönleri- nin belirlenmesine yönelik bilgi sa¤lamak gibi çok önemli ifllevler görebilir.

Sa¤l›kl› de¤erlendirme kararlar› vermenin ön flart›, güvenilir ve geçerli ölçme ifllemleri yapmakt›r. Bu sebeple ö¤renme/ö¤retme süreçleri neleri içeriyorsa, de¤erlendirme de bu süreçleri kapsayacak flekilde olmal›d›r. Geçerli ölçme teknikleri, ölçülen özelli¤in do¤as›na uygun olmal›d›r. Dinleme, sözlü ve yaz›l›

anlat›m, konuflma becerileri, ancak bu etkinli¤in yap›ld›¤› çal›flmalarla geçerli olarak ölçülebilir. Bu tür özelliklerin, sadece testlerle ölçülmesi sa¤l›kl› bir ölçme ve de¤erlendirme olmaz. Ayr›ca her ö¤rencinin farkl› bir birey oldu¤u gerçe¤i ve farkl› ö¤renme biçimleri, de¤erlendirmede de çeflitlili¤i gerektirir.

Ö¤rencilerin izlenmesi ve baflar›lar›n›n belirlenmesi için gözlem formlar›, ö¤rencinin kendisini de¤erlendirme formlar›, görüflmeler, dereceleme formlar›, ö¤renci ürün dosyas› ve sonuç de¤erlendirme olarak testlerin kullan›lmas›, ö¤renciler hakk›nda önemli bilgilerin toplanmas›n› sa¤layacakt›r. Bu bilgiler, ö¤rencilerin baflar›lar›n› belirlemede kullan›laca¤› gibi e¤itimin kalitesinin art›r›lmas›nda, ö¤retmenin ö¤- rencisini daha iyi tan›mas›nda, ö¤rencilerin kendini tan›mas›nda ve velilere bilgi sa¤lamada ifle yaraya- cakt›r. Ayr›ca de¤erlendirme, ö¤retmenin ve ö¤rencilerin kulland›klar› yöntem ve tekniklerin etkinli¤i konusunda önemli bilgiler sa¤lar.

Ö¤rencilerin, süreçteki geliflme ve sonuçtaki baflar›lar›n› belirlemek amac›yla gözlem dereceleme formlar›, ö¤renci ürün dosyas›, görüflme ve sonuç de¤erlendirme metotlar› kullan›lacakt›r. Ayr›ca ö¤rencilerin kendileriyle ilgili geliflmeleri izleme ve kendilerinin fark›na varmalar› için kendini de¤erlendirme formlar› kullan›lacakt›r.

Ö¤retmen, ölçme ve de¤erlendirme araçlar›ndan elde etti¤i bilgiyi, eksiklikleri belirleme ve giderici ça- l›ﬂmalar yapmada kullanmal›d›r. Özellikle süreç de¤erlendirme, bu konuda önemli bilgiler verir.

K

Keennddiinnii DDee¤¤eerrlleennddiirrmmee FFoorrmmllaarr››

Kendini de¤erlendirme formlar›, ö¤rencilerin de¤erlendirme ölçütlerinden haberdar olmas›n›, böylece beklentileri bilmesini, kendi geliflimini izlemesini, yeteneklerini keflfetmesini, zay›f ve güçlü yönlerini ta- n›mas›n›, çal›flmalarda motivasyonun artmas›n› ve de¤erlendirme yapma yetene¤i, kazanmas›n› sa¤lar.

Ö

ÖLLÇ ÇM MEE V VEE D DEE⁄ ⁄EERRLLEEN ND D‹‹RRM MEE

(2)

Ö¤renciler, kendini de¤erlendirme formlar›n› doldururken konu ile ilgili ifadelerde kendine uygun olan dereceyi iﬂaretleme yoluyla doldurur. Ö¤rencilerin kendini de¤erlendirmesi s›ras›nda, ö¤retmen, yard›mc› olmal›d›r. Ö¤retmen, haz›r formlar› örnek olarak kullanarak kendi formlar›n› haz›rlayacakt›r.

Ö

Ö¤¤rreennccii GGöözzlleemm FFoorrmmllaarr››

Gözlemler, baflka yolla elde edilmesi çok zor olan konularda do¤ru bilgilerin elde edilmesini sa¤la- yabilir. Ö¤rencinin sözlü anlat›m, sunum becerileri, grup çal›flmalar› vb. konulardaki geliflimi hakk›nda do¤rudan gözleyerek bilgi edinilmesini sa¤lar. Ö¤retmen gözlem formlar›n› kullan›rken;

- Her ö¤renciyi farkl› durumlarda birkaç kez gözlemeli.

- Bütün ö¤renciler için ayn› ölçütleri kullanmal›.

- Farkl› alanlar› farkl› zamanlarda gözlemeli.

Gözlemlerini o an kaydetmelidir.

D

Deerreecceelleemmee FFoorrmmllaarr››

Dereceleme formlar›, ö¤rencilerin yapt›klar› çal›ﬂmalar veya gösterdikleri performansla ilgili bir ka- lite tan›m›d›r. Ö¤retmenlere puanlama kolayl›klar› sa¤lar, ö¤rencilere ve velilere çal›ﬂmalar› de¤erlendirmede ölçütler sa¤lar. Ö¤retmenin genel izlenimine göre verdi¤i puanlardan daha güvenilirdir.

Dereceleme formlar›, çal›flmalar›n veya performans›n tafl›d›¤› niteliklerin ölçekte hangi derecenin özelli¤ini gösterdi¤ine göre bir derece tayin edilme fleklinde kullan›l›r. De¤erlendirilen çal›flma, formun- daki hangi derecenin özelliklerini tafl›yorsa o puan› al›r.

Ö¤retmenler, kendilerinin belirleyece¤i standartlara göre kendi formlar›n› geliﬂtirmelidir. Haz›rlanan formlar baz› ölçütlerin ç›kar›lmas› veya eklenmesi ﬂeklinde haz›rlanabilir.

Ö

Ö¤¤rreennccii ÜÜrrüünn DDoossyyaass››

Ö¤renci ürün dosyas›, ö¤rencinin çal›flmalar›n›, çabalar›n› ve süreç içerisindeki geliflimini ö¤rencinin kendisine, ö¤retmene ve veliye gösterir. Ö¤rencinin sorumluluk bilincini gelifltirir, kendini de¤erlendirme becerisi kazand›r›r.

Ö¤renci ürün dosyas›, ö¤rencilerin kendi çabalar›yla, ö¤retmenin rehberli¤inde yap›lan bir çal›ﬂma- d›r. Bu dosyaya koyaca¤› çal›ﬂmalar› ö¤renci kendisi seçer, ö¤retmeni ona rehberlik yapar.

(3)

1

1.. ÖÖ⁄⁄RREENNCC‹‹ GGÖÖZZLLEEMM FFOORRMMUU

Ad› Soyad› : ... Tarih:

S›n›f› : ...

Numaras› : ...

Her ö¤rencinin kazan›mlara iliﬂkin aﬂa¤›daki ifadeleri ne s›kl›kta uygulad›¤›na göre bir derece belirle- yerek bu formu doldurunuz.

DERECELER Her Zaman: 3 Bazen: 2 Hiçbir Zaman: 1

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Dinleme için haz›rl›k yapar.

Görgü kurallar›na uygun dinler.

Dinlediklerinin konusunu belirler.

Bilmedi¤i kelimelerin anlamlar›n› araﬂt›r›r.

Kendi yaﬂant›s›ndan ve günlük hayattan örnekler verir.

Dinledi¤i olay›n nas›l geliﬂece¤ini ve sonucunu tahmin eder.

Dinledi¤i konuda sorulan sorulara cevap verir.

Dinlediklerinde hikâye unsurlar›n› belirler.

Gerekli ön haz›rl›klar› yapar.

‹ﬂitilebilir bir ses tonuyla konuﬂur.

Kelimeleri do¤ru telaffuz eder.

Kelimeleri yerinde ve anlam›na uygun kullan›r.

Ne çok h›zl› ne de çok yavaﬂ konuﬂur.

Dinleyicilerle göz temas› kurar.

Vücut dilini kullan›r.

Kendine güvenerek konuﬂur.

Yaﬂant›s›ndan ve günlük hayattan örnekler verir.

11.. TTeemmaa 22.. TTeemmaa 33.. TTeemmaa 44.. TTeemmaa 55.. TTeemmaa 66.. TTeemmaa 77.. TTeemmaa 88.. TTeemmaa

K

KAAZZAANNIIMMLLAARR

(4)

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

Topluluk önünde konuﬂur.

Üstlendi¤i role uygun konuﬂur.

Okumak için haz›rl›k yapar.

Okumada dikkat etmesi gereken kurallar› bilir.

Okuyaca¤› metinle ilgili resimleri ve baﬂl›¤› inceler.

Okuyacaklar› hakk›nda tahminlerde bulunur.

Metni uygun bir ses tonuyla okur.

Okurken noktalama iﬂaretlerini dikkate al›r.

Kelimeleri ve cümleleri do¤ru okur.

Okudu¤u metin hakk›nda sorulanlar› cevaplar.

Okudu¤u metinde anlat›lmak istenen düﬂünceyi söyler.

Okuduklar›yla ilgili gerçek yaﬂamdan örnekler verir.

Yazma için haz›rl›k yapar.

Duygu, düﬂünce ve hayallerini anlatan yaz›lar yazar.

Yaz›lar›na baﬂl›k belirler.

Okunakl› bir el yaz›s› ile yazar.

Anlaml› ve kurall› cümleler yazar.

Yaz›m kurallar›na uygun ﬂekilde yazar.

Noktalama iﬂaretlerini do¤ru yazar ve yerinde kullan›r.

Yazd›klar›n› günlük yaﬂamdan örneklerle destekler.

Yazd›klar›n› baﬂkalar›yla paylaﬂ›r.

Resim ve foto¤raflar› yorumlar.

Duygular›n›, düﬂüncelerini ve bilgilerini görsellerle anlat›r.

Görsellerle verilen mesajlar› sorgular.

Televizyon ve radyoda verilen reklamlar› ve haberleri eleﬂtirir.

ﬁekil, sembol ve iﬂaretlerin anlamlar›n› bilir.

Duygu düﬂünce ve izlenimlerini drama ile sunar.

TOPLAM

11.. TTeemmaa 22.. TTeemmaa 33.. TTeemmaa 44.. TTeemmaa 55.. TTeemmaa 66.. TTeemmaa 77.. TTeemmaa 88.. TTeemmaa

K

KAAZZAANNIIMMLLAARR

(5)

1. Planlama yap›lm›ﬂt›r.

2. Hangi kaynaklardan bilgi toplanaca¤› belirlenmiﬂtir.

3. Belirlenen kaynaklara ulaﬂ›lm›ﬂt›r.

4. Ulaﬂ›lan kaynaklar›n konu için geçerlili¤i.

5. Çal›ﬂman›n devam› için ö¤retmenin önerileri al›nm›ﬂt›r.

6. Araﬂt›rma kapsam›n› uygun biçimde s›n›rlanm›ﬂt›r.

7. Ulaﬂ›lan kaynaklardan önemli bilgiler ç›kar›lm›ﬂt›r.

8. Elde edilen bilgiler yorumlanm›ﬂt›r.

9. Yorumlar gerçek hayattan örneklerle desteklenmiﬂtir.

10. Araﬂt›rma sonuçlar› rapor edilmiﬂtir.

11. Araflt›rma sonuçlar› baflar›yla paylafl›lm›flt›r.

Ö

Ö¤¤rreettmmeenniinn ÖÖnneerrii vvee DDüüﬂﬂüünncceelleerrii:: ...

...

2

2.. AARRAAﬁﬁTTIIRRMMAA ÖÖDDEEVV‹‹ ((PPRROOJJEE)) DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Ad› Soyad›: Konu: Tarih:

Y

Yöönneerrggee:: Afla¤›da, ö¤rencinin araflt›rma ödevi yaparken izledi¤i süreç ve ödevinin nitelikleri konusunda ifadeler verilmifltir. Ö¤rencinin ödevi ile ilgili bu ifadeler, üstteki ““‹‹yyii””,, ““OOrrttaa””,, ““YYeetteerrssiizz”” düzeylerinden hangisini karfl›l›yorsa onun hizas›na (XX)) iflareti koyarak iflaretleyiniz.

‹‹yyii OOrrttaa YYeetteerrssiizz

(6)

Yaz›lan hikâyeye uygun Yaz›lan hikâyeye Baﬂl›k hikâye ile

ve ilgi çekici bir bafll›¤› uygun bir bafll›¤› çok az iliflkili

var. var.

Çok iyi betimlenmiﬂ ve Kahramanlar ‹yi

yeterli say›da kahraman› betimlenmiﬂ betimlenmemiﬂ

var. bir temel

karakteri var.

Anlat›mda yer ve Anlat›mda Anlat›mda

zaman ayr›nt›l› olarak yer ve zaman yer ve zaman

betimlenmiﬂ belirtilmiﬂ. belli de¤il.

Kahramanlar›n Kahramanlar›n Kahramanlar›n

karfl›laflt›¤› problemler karfl›laflt›¤› problemler karfl›laflt›¤›

ve sebepleri kolayca belilrtilmiﬂ, fakat problemler aç›k

anlafl›labilecek flekilde sebeplerine girilmemifl. de¤il.

aç›klanm›ﬂ.

Kahramanlar›n çözüm Kahramanlar›n çözüm Herhangi bir çözüm

için yapt›klar› ve çözüm, için yapt›klar› ve çözüm, görülmemektedir

kolayca anlafl›labilecek kolayca anlafl›labilecek veya anlafl›lmas›

flekilde belirtilmifl. flekilde belirtilmifl. Fakat çok zordur.

Çözüm mant›kl›d›r. çözümde baz› mant›k

hatalar› yap›lm›ﬂt›r.

Ak›c› ﬂekilde K›smen ak›c›l›k vard›r, Ak›c›l›k yok, dili

okunabilecek ayr›nt›lar yeterli kelime çeﬂitlili¤ine çok karmaﬂ›k.

vard›r. Zengin kelime sahiptir. Dili baz›

içeri¤i ve sade bir dil zorluklar d›ﬂ›nda sadedir.

kullan›lm›ﬂt›r.

Parçada anlat›lmak Parçada anlat›lmak Parça, herhangi bir

istenen aç›kt›r. istenen k›smen aç›kt›r. mesaj

içermemektetir veya ne anlatmak istedi¤i belli de¤ildir.

Ölçütler ‹yi (3 Puan) Orta (2 Puan) Yetersiz (0-1 Puan)

Puan BBaaﬂﬂll››kkKKaahhrraammaannllaarrYYeerr vvee ZZaammaannPPrroobblleemmÇÇöözzüümm‹‹ççeerriikk vvee DDiillSSoonnuuçç

3

3.. HH‹‹KKÂÂYYEE YYAAZZMMAA DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Y

Yöönneerrggee:: Aﬂa¤›da, ö¤rencinin hikâye yazarken yapmas› gerekenler ile ilgili standartlar ve puan karﬂ›l›klar›

verilmiﬂtir. Ö¤rencinin yazd›¤› hikâyenin düzeyi ile ilgili bu ifadeler, üstteki ““‹‹yyii””,, ““OOrrttaa””,, ““YYeetteerrssiizz”” düzey- lerinden hangisini karﬂ›l›yorsa onun hizas›na o düzeyin puan›n› yaz›n›z.

Ö

Ö¤¤rreettmmeenniinn ÖÖnneerrii vvee DDüüﬂﬂüünncceelleerrii::

(7)

1. Gerekli görsel malzemeler haz›rlanm›ﬂt›r (resim, poster, grafik, tepegöz saydam›, film).

2. Dikkat çekici bir giriﬂ yap›lm›ﬂt›r.

3. Projenin haz›rlanmas›nda izlenilen yol anlat›lm›ﬂt›r.

4. Ulaﬂ›lan canl›, bas›l› veya görsel kaynaklar anlat›lm›ﬂt›r.

5. Sözlü sunumu görsel malzemelerle desteklenmiﬂtir.

6. Aç›k ve anlaﬂ›l›r bir dil kullan›lm›ﬂt›r.

7. Dikkat çekici sorular sorarak ilgi canl› tutulmuﬂtur.

8. Çal›ﬂmadan ç›kar›lan sonuç ifade edilmiﬂtir.

9. Sorulan sorulara uygun yan›tlar verilmiﬂtir.

10. Uygun bir bitiﬂ yap›lm›ﬂt›r.

Ö

...

4

4.. PPRROOJJEE SSUUNNUUMMUU GGÖÖZZLLEEMM FFOORRMMUU

Ad› Soyad›: Projenin Ad›: Tarih:

Y

Yöönneerrggee:: Afla¤›da, ö¤rencinin sözel sunum becerileri konusunda ifadeler verilmifltir. Ö¤rencinin sunumu ile ilgili bu ifadeler, üstteki ““EEvveett””,, ““KK››ssmmeenn””,, ““HHaayy››rr”” düzeylerinden hangisini karfl›l›yorsa onun hizas›na (XX)) iflareti koyarak iflaretleyiniz.

D

Daavvrraann››ﬂﬂllaarr

EEvveett KK››ssmmeenn HHaayy››rr

(8)

EEvveett HHaayy››rr

1. Atatürk’ün hayat›n› anlatan kitaplar okur.

2. Atatürk’ün çocuklu¤uyla ilgili an›lar› okur/dinler.

3. Atatürk’ün ailesi ve çocuklu¤uyla ilgili bir an›y› dinlerken zihninde canland›rd›klar›n› görselleﬂtirir.

4. Atatürk’ün çocuklu¤uyla ilgili dinledi¤i/okudu¤u an›lar› arkadaﬂlar›yla sözlü ve yaz›l› olarak paylaﬂ›r.

5. Atatürk’ün ailesiyle ilgili an›lar okur/dinler.

6. Millî Mücadele ile ilgili bir ﬂiiri topluluk önünde okur.

7. Atatürk’ün vatan ve millet sevgisi ile ilgili seçti¤i ﬂiirleri topluluk önünde okur.

8. Cumhuriyetle ilgili dinledi¤i bir ﬂiirden zihninde canland›rd›klar›n› görselleﬂtirir.

9. Cumhuriyetle ilgili bildi¤i bir fliiri arkadafllar›yla paylafl›r.

10. Cumhuriyetle ilgili bir ﬂiiri topluluk önünde okur.

5

5.. AATTAATTÜÜRRKKÇÇÜÜLLÜÜKK KKAAZZAANNIIMMLLAARRII ‹‹ZZLLEEMMEE FFOORRMMUU

Ad› Soyad›: Tarih:

Y

Yöönneerrggee:: Aﬂa¤›da, Atatürkçülükle ilgili ö¤renciniye kazand›r›lmas› gereken kazan›m ifadeleri verilmiﬂtir.

Ö¤rencinin durumu ile ilgili bu ifadeler, üstteki ““EEvveett””,, ““HHaayy››rr”” düzeylerinden hangisini karfl›l›yorsa onun hizas›na (XX)) iflareti koyarak iflaretleyiniz.

Ö

...

(9)

6

6.. ÖÖ⁄⁄RREENNCC‹‹ ÜÜRRÜÜNN DDOOSSYYAASSII ((PPOORRTTFFOOLL‹‹OO))

Ö¤renci Ürün Dosyas›; ö¤rencinin çabalar›n›, geliflimini ve baflar›s›n› yans›tan çal›flmalar›n›n de¤erlendirme amac›yla toplanmas›d›r. Ö¤rencilerin ö¤renme süreci içerisinde harcad›¤› çaban›n, nas›l bir geliflme gösterdi¤inin belge ve bilgilerini içerir. Bu dosya ö¤retmenin rehberli¤inde, velinin kat›l›m›yla ö¤renci taraf›ndan haz›rlanan bir dosyad›r. Bu dosyaya ö¤rencinin yapt›¤› tüm çal›flmalar konmaz.

Ö¤rencinin zaman içerisindeki gelifliminin kan›t› olabilecek nitelikteki daha az say›da çal›flman›n bu- lunmas› de¤erlendirmeyi kolaylaflt›racakt›r.

Ö¤renci Ürün Dosyas›n›n içerisinde bulunabilecek çal›flmalar, afla¤›dakilerin bir k›sm›n› veya hepsi- ni içerebilir: Örne¤in, afla¤›daki çal›flmalar dosyaya konulabilir;

• Ö¤rencilerin yaz›l› ödevleri (taslak veya bitmiﬂ)

• Grup çal›ﬂmalar›

• Araﬂt›rma ödevleri

• Yap›lan görsel sunular

• Konuﬂma kasetleri

• Foto¤raf ve resimler

• Ö¤renci günlükleri

• Ö¤renci öz de¤erlendirme formlar›

• Ö¤renci gözlem formlar›

• Ö¤rencilerin seçti¤i çal›ﬂmalar

• Ö¤retmen ve velinin seçti¤i çal›ﬂmalar

• Süreçteki geliﬂmeyi gösteren yaz›l› kay›tlar

• Etkinlik raporlar›

• ‹zleme s›nav› kâ¤›tlar›

• Yaz›lan mektuplar

• Ö¤retmen anektodlar›

(10)

Ö¤renci Ürün Dosyas›n›n içeri¤ini belirlemeyi sadece ö¤rencilere b›rakmak, ö¤rencileri çaresiz b›- rakabilir. Bu sebeple ö¤retmen, seçmede rehberlik etmeli ve ö¤rencileri yönlendirmelidir. Ö¤rencilere seçme stratejileri önerebilir. Aﬂa¤›da örnek seçme stratejileri verilmiﬂtir.

• Ö¤rencinin en iyi yapt›¤›n› düﬂündü¤ü çal›ﬂma

• Ö¤rencinin en son ö¤renmelerini içeren çal›ﬂmalar

• Ö¤rencinin en be¤endi¤i iki çal›ﬂma

• Ö¤rencinin tekrar yapmay› istedi¤i iki çal›ﬂma

• Ö¤retmen, ö¤renci ve veli taraf›ndan seçilen çal›ﬂmalar.

Ö¤renci Ürün Dosyas› De¤erlendirme Formu, bir seri aflama ile yap›l›r. Bu aflamalar afla¤›da sunul- mufltur.

a) TTooppllaammaa:: Ö¤rencilerin çal›flmalar›n›n topland›¤› aflamad›r. Bu aflamada ö¤rencilerin baflar›s›n›

ve hedeflere göre geliflimini gösteren yeterince çal›flma toplanmal›d›r. Ö¤renci bir çal›flmay› dosyaya koyarken neden koydu¤unu ve neyi gösterdi¤ini belirtmelidir.

b) SSeeççmmee:: Bu aﬂamada toplanan çal›ﬂma ve belgelerden hangilerinin de¤erlendirme amac›yla kulla- n›laca¤›n›n seçilmesi gerekmektedir. Hedeflerle uyumlu olmayan parçalar dosyadan ç›kar›labilir.

c) YYaannss››ttmmaa:: Ö¤renci, her çal›flma için ne düflündü¤ünü belirtir ve böylece neler yapabilece¤inin far- k›na var›r. Ö¤rencinin, bu aflamada yans›tma için yard›ma ihtiyac› olabilir. Ö¤retmen ö¤renciye sorular sorarak yans›tmas›na yard›mc› olabilir.

d) YYöönneellmmee:: Ö¤renci, yans›tma ile kendisi hakk›nda bilgi sahibi olduktan sonra, daha baﬂka neler yapabilece¤i ile ilgili hedefler oluﬂturur.

e) BBaa¤¤llaanntt››:: Ö¤renme hedefleri ile çal›flmalar aras›nda bire bir ba¤lant›lar kurulur ve ö¤rencinin hedeflere göre geliflimi ve ö¤renme süreci konusunda tart›fl›l›r.

Ö¤renci ürün dosyalar›n›n de¤erlendirilmesinde genellikle dereceleme ölçekleri (rubric) kullan›l›r.

Örnek dereceleme ölçe¤i afla¤›da verilmifltir. Ö¤renciler, kendi beklentilerine göre bu dereceleme öl- çe¤ini gelifltirebilirler.

(11)

Ö

...

Dosya gerekli tüm çal›ﬂmalar› içermektedir.

Dosya tamamen ve temizce düzenlenmiﬂtir. ‹nceleyen çal›ﬂmalar› bulmakta hiç zorluk çekmemektedir.

Dosya üstün nitelikli çal›ﬂmalar içermektedir.

Ö¤rencinin hedeflere göre zaman içerisindeki geliﬂiminin bir haritas›

gibidir.

Dosya gerekli

çal›ﬂmalar›n yar›s›ndan ço¤unu içermektedir.

Dosya yeterli kabul edilebilecek ﬂekilde düzenlenmiﬂtir.

‹nceleyen çal›ﬂmalar›

bulmakta biraz s›k›nt›

yaﬂamaktad›r.

Dosya kabul edilebilirli¤e yak›n nitelikte çal›ﬂmalar içermektedir.

Ö¤rencinin hedeflere göre geliﬂimi

hakk›ndaki ço¤u bilgileri içermektedir.

Dosya yoktur veya önemsiz çal›ﬂmalar içermektedir.

Dosya yok veya bir düzenleme yoktur.

Sadece

kâ¤›tlar›n toplanm›ﬂ hâlidir.

Dosya yoktur veya kabul edilemeyecek çal›ﬂmalar

içermektedir.

Ö¤rencinin hedeflere göre geliﬂimi hakk›nda bilgi

içermemektedir.

‹‹ÇÇEERR‹‹KKDDÜÜZZEENNLLEEMMEENN‹‹TTEELL‹‹KKHHEEDDEEFFLLEERREE GGÖÖRREE GGEELL‹‹ﬁﬁ‹‹MM

3

3 ((‹‹YY‹‹)) 22 ((OORRTTAA)) 11 ((YYEETTEERRSS‹‹ZZ)) 7

7.. ÖÖ⁄⁄RREENNCC‹‹ ÜÜRRÜÜNN DDOOSSYYAASSII DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Y

Yöönneerrggee:: Aﬂa¤›da, ö¤rencinin ürün dosyas›n›n nitelikleri ile ilgili standartlar› ve puan karﬂ›l›klar›

verilmiﬂtir. Ö¤rencinin ürün dosyas›n›n düzeyi üstteki ““‹‹yyii””,, ““OOrrttaa””,, ““YYeetteerrssiizz”” düzeylerinden hangisini karﬂ›l›yorsa onun hizas›na o düzeyin puan›n› veriniz.

Puan

(12)

8

8.. ÖÖ⁄⁄RREENNCC‹‹ GGÖÖZZLLEEMM FFOORRMMUU

Ad› Soyad›: S›n›f›: Ö¤renci No:

A

Açç››kkllaammaa:: Bu ölçek, ö¤rencilerin etkinlik süresince yap›lan çal›flmalara kat›lma düzeylerini gözlemeniz amac›yla haz›rlanm›flt›r. Ö¤renci kazan›mlar› hangi düzeyde gerçeklefltiriyorsa, hizas›na ((XX)) iflareti koyarak doldurulacakt›r.

G

GÖÖZZLLEENNEECCEEKK KKAAZZAANNIIMMLLAARR

II.. HHAAZZIIRRLLIIKK

1. Bilgi kaynaklar›na ulaﬂma yollar›n› bilir.

2. Kaynaklardan etkin bir biçimde faydalan›r.

3. Derse de¤iﬂik kaynaklarla haz›rlan›r.

4. Derse ön haz›rl›k yapm›ﬂ olarak gelir.

IIII.. EETTKK‹‹NNLL‹‹KKLLEERREE KKAATTIILLMMAA

1. Görüﬂlerini ifade etmede kendine güvenir.

2. Görüﬂü soruldu¤unda söyler.

3. Yeni, özgün ve eleﬂtirel sorular sorar.

4. Özgün örnekler bulur ve fikirlerini belirtir.

5. Dersi iyi dinledi¤i izlenimini veren sorular sorar.

IIIIII.. ‹‹NNCCEELLEEMMEE -- AARRAAﬁﬁTTIIRRMMAA -- GGÖÖZZLLEEMM

1. Bilgi toplamak için farkl› kaynaklardan faydalan›r.

2. Verilen kaynaklar›n d›ﬂ›nda kaynaklar bulmak için çaba harcar.

3. Araﬂt›rma inceleme ödevlerini özenle yapar.

4. Gerekti¤inde dikkatli bir ﬂekilde gözlem yapar.

5. Gözlemlerinden uygun sonuçlar ç›kar›r.

6. Araﬂt›rma ve inceleme sonucunda genellemeler yapar.

TTOOPPLLAAMM

H

Heerr zzaammaann

((55))

BBaazzeenn

((33))

H Hiiççbbiirr zzaammaann

((11))

(13)

9

9.. GGÖÖRRSSEELL SSUUNNUU DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Y

Yöönneerrggee:: Afla¤›da, ö¤rencinin görsel sunu yapmas› ile ilgili standartlar ve puan karfl›l›klar› verilmifltir.

Ö¤rencinin görsel sunu yapma düzeyi üstteki ““‹‹yyii””,, ““OOrrttaa””,, ““YYeetteerrssiizz”” düzeylerinden hangisini karﬂ›l›yorsa onun hizas›na o düzeyin puan›n› yaz›n›z.

Çok iyi planlanm›ﬂ, Baz› görsel malzemeler Karmaﬂ›k bir

tüm gerekli eksik kalm›fl, ifllem çal›flma flekli

malzemeler s›ralamas›nda baz› izlenmiﬂ, birçok

toplanm›ﬂ, uygun bir hatalar var. malzeme eksik, bir

iﬂlem s›ras› izlenmiﬂ. plandan yoksun.

Konuyla do¤rudan Konuyla ilgili, fakat Konuyla do¤rudan

ilgili, zekice organize konunun anlaﬂ›lmas›nda ilgili de¤il. Ne

edilmiﬂ, konu ve baz› eksik noktalar anlat›lmak istendi¤i

düﬂünce çok iyi b›rak›lm›ﬂ. çok belli olmuyor.

anlat›lm›ﬂ.

Ak›c› ve ilgi çekici bir Baz› düzensizlikler var, Bir düzene sahip

düzenlemeye sahip, ilgi çekici de¤il, görsel

zevkle izlenilebilir. düzenlemelere de sahip. çekicili¤i yok.

Fakat bu düzenlemeler tamam›n› kapsam›yor.

Gereksiz Konuyu anlatmada Nedensiz

karmaﬂ›kl›ktan uzak, yeterli, fakat baz› malzemeler

aç›k ve anlafl›l›r bir gereksiz karmafl›kl›klar kullan›lm›fl,

anlat›ma sahip. içeriyor. anlat›lmak istenen

tam olarak seçilemiyor.

Konuyu anlatmak için Konu anlaﬂ›labiliyor, Konu ile görsel sunu

en iyi yöntem fakat daha iyi bir çok az iliﬂkili.

kullan›lm›ﬂ. yöntem seçilebilirdi.

Etkileyici, izlenmesi Baz› hatalar ‹zleyenleri s›kan ve

kolay ve e¤lenceli bir d›ﬂ›nda, e¤lenceli ve anlaﬂ›lmas› zor bir

sunuma sahip, izlenebilir bir sunumu sunumu var.

bireysel yarat›c›l›k var.

Ölçütler ‹yi (3 Puan) Orta (2 Puan) Yetersiz (0-1 Puan) Puan

H Haazz››rrll››kk

BBiillggii V Veerrmmee

G Göörrüünnüüﬂﬂ

SSaaddeelliikk

U Uyygguunnlluukk

SSuunnuuﬂﬂ

(14)

1

100.. GGRRUUPP DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Grubun Ad› : Tarih:

Y

Yöönneerrggee:: Grup, hangi düzeyde yeterli görülüyorsa onun hizas›na (XX)) iﬂareti koyarak iﬂaretleyiniz.

BBEECCEERR‹‹LLEERR

1. Grup amaçlar›n› oluﬂturmaya tüm üyeler katk› yapm›ﬂt›r.

2. Grup tam ve zaman›nda toplan›r.

3. Grup üyeleri birbirlerine yard›mc› olur.

4. Grup üyelerinin tamam› çal›ﬂmada görev al›r.

5. Grup üyeleri birbirlerinin düﬂüncelerine sayg› gösterir.

6. Grup üyeleri birbirleriyle etkileﬂim içerisinde çal›ﬂmalar›n› sürdürür.

7. Grup üyeleri kaynak ve araç gereçlerini paylaﬂ›r.

8. Grup üyeleri bulgular›n› ve sonuçlar›n› paylaﬂ›r.

9. Her üye sorumlulu¤unu yerine getirir.

10. Grupta herkesin fikirlerinin önemli oldu¤una inan›l›r.

11. Öneri ve görüﬂler tart›ﬂ›l›r.

12. Çal›ﬂma sonuçlar›ndan ortak sonuçlar üretirler.

13. ‹lerideki çal›ﬂmalar› için birlikte karar al›rlar.

HHeerr zzaammaann ((55)) BBaazzeenn ((33)) HHiiççbbiirr zzaammaann ((11))

Ö

...

(15)

1. Anlam›n› bilmedi¤i kelimeleri belirleyebiliyor.

2. Kelimenin anlam›n› kendi cümleleriyle ifade edebiliyor.

3. Kelimeyi yeni bir cümle içinde kullanabiliyor.

4. Kelimenin kullan›ld›¤› cümle anlaml›d›r.

5. Kelimenin kullan›ld›¤› cümle özgündür.

Ö

...

1

111.. KKEELL‹‹MMEELLEERRLLEE ÇÇAALLIIﬁﬁMMAA GGÖÖZZLLEEMM FFOORRMMUU

Y

Yöönneerrggee:: Afla¤›da, kelimelerle çal›flma etkinli¤i s›ras›nda yapmas› gerekenler konusunda ifadeler verilmifltir. Ö¤rencinin çal›flmas› ile ilgili bu ifadeler, üstteki ““EEvveett””,, ““KK››ssmmeenn””,, ““HHaayy››rr”” düzeylerinden hangisini karfl›l›yorsa onun hizas›na (XX)) iflareti koyarak iflaretleyiniz.

EEvveett D

Daavvrraann››ﬂﬂllaarr KK››ssmmeenn HHaayy››rr

(16)

1. Gezi, gözlem amac›n› belirleme

2. Gezide nelerin gözlem ve inceleme konusu oldu¤unu belirleme 3. Gezide uyulacak kurallar› bilme

4. Gezi yerine var›ncaya kadar uyumsuz hareketlerden kaç›nma 5. Gezi düzenine uygun davranma

6. Gezi yerine var›ld›¤›nda, gerekli gözlem ve incelemeleri yapma 7. Gerekti¤inde ö¤retmenine veya ilgili kiﬂilere sorular sorma 8. Gerekli notlar› alma

9. Gözlem ve incelemelerinden sonuçlar ç›karma 10. Geziyle ilgili de¤erlendirme yapma

11. Gezi, gözlem ve incelemeye iliﬂkin rapor haz›rlama Ö

...

1

122.. GGEEZZ‹‹,, GGÖÖZZLLEEMM ‹‹NNCCEELLEEMMEE FFOORRMMUU

Gezi Konusu:

Y

Yöönneerrggee:: Afla¤›da, gezi, gözlem veya inceleme s›ras›nda yap›lmas› gerekenler konusunda ifadeler verilmifltir. Ö¤rencinin becerisi ile ilgili bu ifadeler üstteki ““ÇÇookk ‹‹yyii””,, ““OOrrttaa””,, ““ÇÇookk YYeetteerrssiizz”” düzey- lerinden hangisini karfl›l›yorsa onun hizas›na (XX)) iflareti koyarak iflaretleyiniz.

ÇÇookk ‹‹yyii OOrrttaa ÇÇookk YYeetteerrssiizz

G

Göözzlleennlleecceekk ÖÖzzeelllliikklleerr

(17)

1

188.. MMEEKKTTUUPP YYAAZZMMAA DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE EEvveett HHaayy››rr

1. Mektup yaz›leacak kiﬂi ve amaç belirlenmiﬂtir. ... ...

2. Sa¤ üst köﬂeye tarih yaz›lm›ﬂt›r. ... ...

3. Hitap (selamlama) bölümü do¤ru olarak yaz›lm›ﬂt›r. ... ...

4. Hitaptan sonra sat›rbaﬂ› yap›lm›ﬂt›r. ... ...

5. Mektubun gövde k›sm› yaz›lm›ﬂt›r. ... ...

6. Gövde k›sm›nda anlaﬂ›lmak istenen yaz›lm›ﬂt›r. ... ...

7. Uygun bir kapan›ﬂ yap›lm›ﬂt›r. ... ...

8. Sa¤ alt köﬂeye ad, soyad ve imza eklenmiﬂtir. ... ...

9. Zarf›n üzerinde sol üst köﬂeye kendi adresi yaz›lm›ﬂt›r. ... ...

10. Al›c›n›n adresi sa¤ alt köﬂeye yaz›lm›ﬂt›r. ... ...

11. Anlat›lmak istenen belirtilmiﬂtir. Cümleler aç›k ve anlaﬂ›l›rd›r. ... ...

12. Yaz› okunakl›d›r. ... ...

1

133.. MMEEKKTTUUPP YYAAZZMMAA DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Konu:

Y

Yöönneerrggee:: Ö¤rencilerin yazd›klar› mektuplarla ilgili olarak aﬂa¤›daki formu doldurunuz.

De¤erlendirme: ...

...

(18)

1

144.. ““OOKKUUMMAAYYAA YYÖÖNNEELL‹‹KK TTUUTTUUMMUU”” FFOORRMMUU

De¤erli ö¤renciler, bu ölçek, okumaya yönelik tutumunuzu belirlemek amac›yla uygulanacakt›r.

Afla¤›daki cümlelerin do¤ru ya da yanl›fl bir cevab› yoktur. Afla¤›daki cümleleri okudu¤unuzda, akl›n-

›zdan ne geçiyorsa ona göre cevaplay›n›z. Cümleyi okudu¤unuzda; ““HHeerr zzaammaann””,, ““BBaazzeenn”” veya ““ÇÇookk aazz”” fl›klar›ndan daha uygun olan› ile iflaretleyiniz. Cevab›n›z dersinizdeki baflar›y› hiçbir flekilde etkilemeyecektir. ‹flaretlemenizi ((XX)) ile yapabilirsiniz.

D

DAAVVRRAANNIIﬁﬁLLAARR

1. Okuma esas›na dayanan derslerden hoﬂlan›r›m.

2. Benim için okumak ilgi çekicidir.

3. ‹nsanlar›n önünde herhangi bir metni okumaktan hoﬂlan›r›m.

4. Okuyarak ö¤renirken mutlu olurum.

5. Benim için okulda en e¤lenceli u¤raﬂ okumakt›r.

6. Okudu¤um hikâye ile ilgili sorular› cevaplamak benim için kolayd›r.

7. Okumak benim için s›k›c›d›r.

8. Okudu¤um kitaplardan daha zor kitaplar okuyabilirim.

9. Param oldu¤unda kitap almak hoﬂuma gider.

10. Okudu¤um bir hikâyeyi anlatmak hoﬂuma gider.

11. Okumay› e¤lenceli bulurum.

12. Okuma esas›na dayanan daha fazla dersimiz olsun isterdim.

HHeerr zzaammaann BBaazzeenn ÇÇookk aazz

(19)

1

155.. ““YYAAZZMMAAYYAA YYÖÖNNEELL‹‹KK TTUUTTUUMMUU”” FFOORRMMUU

De¤erli ö¤renciler, bu ölçek, yazmaya yönelik tutumunuzu belirlemek amac›yla uygulanacakt›r.

Aﬂa¤›daki cümlelerin do¤ru veya yanl›ﬂ bir cevab› yoktur. Bu cümleleri; ““HHeerr zzaammaann””,, ““BBaazzeenn””veya

““ÇÇookk aazz”” fl›klar›ndan daha uygun olan› ile iflaretleyiniz. Cevaplar›n›z, dersinizdeki baflar›y› hiçbir flekilde etkilemeyecektir. ‹flaretlemenizi ((XX)) ile yapabilirsiniz.

D

DAAVVRRAANNIIﬁﬁLLAARR

1. Hikâyeler yazmay› severim.

2. Yazmak s›k›c›d›r.

3. Boﬂ zamanlar›mda yazmak hoﬂuma gider.

4. Küçük notlar ve mektuplar yazmaktan hoﬂlan›r›m.

5. Okulda yaz› yazmay› severim.

6. Ne yazaca¤›m› düﬂündü¤ümde zorlan›r›m.

7. Evde yazmak e¤lencelidir.

8. Yazmaktan nefret ederim.

9. Yazd›klar›m› baﬂkalar›yla paylaﬂmay› severim.

10. Yazmak benim için e¤lencedir.

11. Yazmak için daha fazla ders saati olmas›n› isterdim.

12. Yazd›klar›m› okumak hoﬂuma gider.

13. ‹yi bir yazar oldu¤umu düﬂünüyorum.

14. Yazmay› seviyorum.

15. Yazmak boﬂ bir u¤raﬂt›r.

HHeerr zzaammaann BBaazzeenn ÇÇookk aazz

(20)

1

166.. ÖÖ⁄⁄RREETTMMEENN DDEERRSS ‹‹ﬁﬁLLEEMMEE KKEENNDD‹‹NN‹‹ DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Y

Yöönneerrggee:: ‹fllemifl oldu¤unuz konularla ilgili olarak afla¤›daki formu doldurunuz.

D

Daavvrraann››ﬂﬂllaarr EEvveett HHaayy››rr

1. Ö¤rencilerin dikkatini derse çekebildim.

2. Ö¤rencileri hedeften haberdar edebildim.

3. Uygun kaynak ve araç gereçleri kulland›m.

4. Konu ile ilgili ön bilgileri hat›rlatt›m, konu ile iliﬂkilendirdim.

5. Ö¤rencilerin motivasyonunu sa¤lad›m.

6. Konuyu uygun yöntem ve tekniklerle iﬂledim.

7. Ö¤rencilerle etkili iletiﬂim kurdum.

8. Ara özetlerle konuyu pekiﬂtirdim.

9. Ö¤rencilerden karﬂ›l›k ald›m ve düzeltmeler yapt›m.

10. ‹puçlar› verdim.

11. Olumlu kazan›mlar› pekiﬂtirdim.

12. Kazan›mlar› de¤erlendirdim.

De¤erlendirme: ...

...

(21)

Görgü kurallar›na uygun dinlerim.

Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederim.

Dinlediklerimi zihnimde canland›r›r›m.

Dinlediklerimde bilmedi¤im kelimelerin anlamlar›n› araﬂt›r›r›m.

Dinledi¤im olay›n nas›l geliﬂece¤ini ve sonucunu tahmin ederim.

Grup konuﬂmalar›n› ve tart›ﬂmalar›n› dinlerim.

Dinleyicilerle göz temas› kurar›m.

‹ﬂitilebilir bir ses tonuyla konuﬂurum.

Kelimeleri yerinde ve anlam›na uygun kullan›r›m.

Olaylar› oluﬂ s›ras›na göre anlat›r›m.

Duygu, düﬂünce ve hayallerimi sözlü olarak ifade ederim.

Kelimeleri do¤ru telaffuz ederim.

Grup çal›flmalar›nda duygu ve düflüncelerimi paylafl›r›m.

Deneyim ve an›lar›m› anlat›r›m.

Okumaya haz›rl›k yapar›m.

Baﬂl›¤› ve resimleri incelerim.

Kurallar›na uygun, sessiz okurum.

Okuduklar›m› zihnimde canland›r›r›m.

Kitab› özenle kullan›r›m.

Okuduklar›m›n konusunu belirlerim.

Anlamad›¤›m yerleri tekrar okurum.

Gazete ve dergi okurum.

Bütün yaz›lar›m› bitiﬂik e¤ik yaz› ile yazar›m.

‹mlâ kurallar›n› uygular›m.

Noktalama iﬂaretlerini do¤ru yazar, yerinde kullan›r›m.

Ö¤rendi¤im yeni kelimeleri yaz›lar›mda kullan›r›m.

Yaz›lar›mda sebep-sonuç iliﬂkileri kurar›m.

Sorular yazar›m.

Trafik iﬂaretlerinin anlam›n› bilirim.

Resim ve foto¤raflar› yorumlar›m.

1

177.. KKEENNDD‹‹NN‹‹ DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE ÖÖLLÇÇEE⁄⁄‹‹

Aﬂa¤›daki formu doldurunuz.

K

KAAZZAANNIIMMLLAARR Ö

Ö¤¤rreennmmee A Allaannllaarr››

kkuummaa uuYYaazzmmaaOOkkuummaaKKoonnuuﬂﬂmmaaDDiinnlleemmee

EEvveett KK››ssmmeenn HHaayy››rr D

DEERREECCEELLEERR

(22)

EEvveett KK››ssmmeenn HHaayy››rr

1. Araﬂt›rma amac›m› belirledim. ... ... ...

2. Ödev konusuyla ilgili büyüklerimin önerilerini ald›m. ... ... ...

3. Hangi kaynaklardan yararlanabilece¤imi belirledim. ... ... ...

4. Kaynaklar› nerede bulabilece¤imi belirledim. ... ... ...

5. Belirledi¤im kaynaklara ulaﬂt›m. ... ... ...

6. Kaynaklardan bilgileri ald›m (fotokopi, yaz›l› not, ses kaseti) ... ... ...

7. Gerekti¤inde ö¤retmenimden yard›m ald›m. ... ... ...

8. Araﬂt›rmadan ç›kan sonucu belirledim. ... ... ...

9. Araﬂt›rmay› düzgün bir ﬂekilde yazd›m. ... ... ...

Bu araﬂt›rmadan, ...

...

... ö¤rendim.

Bu araﬂt›rmada, ...

... yapsayd›m daha iyi olacakt›.

1

188.. AARRAAﬁﬁTTIIRRMMAA ÖÖDDEEVV‹‹ KKEENNDD‹‹NN‹‹ DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Konu:

Y

Yöönneerrggee:: Afla¤›da, araflt›rma ödevi yaparken izlenmesi gereken süreç ve ödevini nitelikleri konusunda ifadeler verilmifltir. Ödeviniz ile ilgili bu ifadeler, üstteki ““EEvveett””,, ““KK››ssmmeenn””,, ““HHaayy››rr”” düzeylerinden hangisini karfl›l›yorsa onun hizas›na (XX)) iflareti koyarak iflaretleyiniz.

(23)

1. Hikâyenin/filmin ad›n› ve konusunu söyledim.

2. Kahramanlar›n isimlerini söyledim.

3. Olay›n geçti¤i yeri betimledim.

4. Olaylar› s›ras›na göre anlatt›m.

5. Hikâyedeki/filmdeki problemleri/ana düﬂünceyi aç›klad›m.

6. Hikâyedeki/filmdeki problemlerin çözümlerini aç›klad›m.

7. Hikâye/film hakk›ndaki hissettiklerimi aç›klad›m.

8. Hikâyeyi, baflka bir hikâyedeki veya kendi hayat›mdaki bir olayla karfl›laflt›rd›m.

9. Hikâyedeki/filmdeki en be¤endi¤im olay›/karakteri nedenleriyle belirttim.

10. Hikâye/film için kendi düﬂündü¤üm sonu belirttim.

Bu hikâyeden/filmden ö¤rendiklerim:...

...

Bu konu hakk›nda benim yaﬂad›klar›m:...

...

1

199.. HH‹‹KKÂÂYYEE -- FF‹‹LLMM AANNLLAATTIIMMII KKEENNDD‹‹NN‹‹ DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Ad›: Tarih:

Hikâyenin/Filmin Ad›: Yazar/Yönetmen:

Y

Yöönneerrggee:: Afla¤›da, okunan bir hikâye veya izlenen bir film anlat›l›rken takip edilmesi gereken süreç konusunda ifadeler verilmifltir. Sizin anlat›m›n›z ile ilgili bu ifadeler, üstteki ““EEvveett””,, ““KK››ssmmeenn””,, ““HHaayy››rr”” düzeylerinden hangisini karfl›l›yorsa onun hizas›na (XX)) iflareti koyarak iflaretleyiniz.

EEvveett D

Daavvrraann››ﬂﬂllaarr KK››ssmmeenn HHaayy››rr

(24)

2

200.. PPRROOJJEE SSUUNNUUMMUU KKEENNDD‹‹NN‹‹ DDEE⁄⁄EERRLLEENNDD‹‹RRMMEE FFOORRMMUU

Projenin Ad›:

Y

Yöönneerrggee:: Aﬂa¤›da, proje durumu s›ras›nda yap›lmas› gerekenler verilmiﬂtir. ““ÇÇookk ‹‹yyii””,, ““OOrrttaa””,, ““ÇÇookk YYeetteerrssiizz””

ifadelerinden hangisi sizin proje sunum düzeyinizi karfl›l›yorsa karfl›s›na XX iflareti koyarak iflaretleyiniz.

1. Malzemelerimi haz›rlad›m

2. Giriﬂte, dinleyenlerin dikkatini çekmeyi baﬂard›m.

3. Çal›ﬂmam› haz›rlarken nas›l bir yol izledi¤imi anlatt›m.

4. Kaynaklar›m hakk›nda k›sa bilgiler verdim.

5. Sunumda görsel malzemeler kulland›m.

6. Dinleyenlerin soru sormalar›na izin verdim ve cevaplad›m

7. Dinleyicilerin ilgilerini çekmek için önemli sorular sordum.

8. Çal›ﬂmadan ç›kar›lan sonucu söyledim.

ÇÇookk ‹‹yyii OOrrttaa ÇÇookk YYeetteerrssiizz

Yeterli yönlerim:...

...

Geliﬂtirmem gereken yönlerim:...

...