BOLOGNA SÜRECĐ
ORYANTASYON TOPLANTISI
ĐSTANBUL KÜLTÜR ÜNĐVERSĐTESĐ
MÜHENDĐSLĐK MĐMARLIK FAKÜLTESĐ ENDÜSTRĐ MÜHENDĐSLĐĞĐ BÖLÜMÜ
Yrd. Doç. Dr. Fadime Üney-Yüksektepe 14 EKĐM 2010
ĐÇERĐK
Bologna süreci
Öğrencilere sunduğu fırsatlar
Hedefler
Bölüme düşen görevler
Program çıktılarımız ve öğrenim çıktılarımız
Ölçme ve değerlendirme
…
BOLOGNA SÜRECĐ
Bilgi temelli bir Avrupa ekonomisi için:
Öğrenci, öğretim elemanı ve idari kadro hareketliliği yüksek,
Ulusal eğitim alanları birbiri ile karşılaştırılabilir,
Ulus ötesi eğitim boyutlarını dikkate alan,
Eğitim ve araştırma etkinliklerini birbiri ile sıkı ilişkilendirmiş ve
Tüm süreci iç ve dış paydaş katılımı ile sürekli denetleyen ve izleyen
Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı oluşturmak
3
TARĐHÇE
Bologna Deklarasyonu, 1999 (29 ülke)
Prag Bildirgesi, 2001 (32 ülke, Türkiye’nin katılımı)
Berlin Bildirgesi, 2003
Bergen Bildirgesi, 2005
Londra Bildirgesi, 2007 (46 ülke)
Leuven, 2009
4
ÖĞRENCĐLERE SUNDUĞU FIRSATLAR
Her düzeyde eşit fırsata dayalı katılım (Kredi-burs olanakları)
Uygun çalışma ve yaşam koşulları sağlanması (Yurt- yemek vb.)
Demokratik, katılımcı, adil ve rekabetçi bilgi toplumunun yaratılması
İstihdam edilebilirlik
Akademik tanınma ve hareketlilik
Karar alma süreçlerinde eşit paydaşlar olarak yer almak
Üye ülkelerdeki akademik ve kültürel ortamı tanımak
Öğğğğretilen değğğğil; öğğğğrenen birey olmak
5
TÜRK YÜKSEKÖĞRETĐMĐ BOLOGNA SÜRECĐ ĐLE NEYĐ HEDEFLĐYOR ?
Uluslararası rekabette yer almak
Eğitim-öğretim kalitesini ve şeffaflığını arttırmak
Đstihdam edilebilirliği arttırmak
Derece ve diplomaların tanınırlığını arttırmak
Hareketliliği özendirmek, kalitesini yükseltmek
Yükseköğretimimizi kalite ve yeterlilikler çerçevesinde yeniden yapılandırılmak
Küreselleşen dünyada öğrencilerin, öğretim elemanlarının, bilim adamlarının, mezunların dolaşımını/hareketliliğini kolaylaştırmak
TÜM BU SÜREÇLER BĐZĐ NEREYE GÖTÜRÜR ?
Kısıtlı kaynaklar daha akılcı ve verimli kullanılır.
Kurum/bölüm sürekli iyileşir.
Kurum hesap verebilir ve toplumsal sorumluluk taşıyabilir duruma gelir.
Kurum şeffaflaşır, nesnelleşir ve güven verir.
Kurumun ulusal ve uluslararası popülaritesiyükselir.
Uluslararası hareketlilik ve dış kaynak kullanımı artar.
Kurum/bölüm eşdeğer ve rekabet edebilen bir konuma gelir.
Mezunlar daha kolay iş bulur.
7
BÖLÜMLERDEN BEKLENTĐLER
Öğrenim programlarının
Yeterlilikler çerçevesine uygun olarak yeniden tasarlanması
Ulusal/uluslararası akredite edilmesi
ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)
MÜDEK (Mühendislik Eğitim Programları Değerlendirme ve Akreditasyon Derneği )
8
9
ÖĞRENĐM PROGRAMI OLUŞTURULMASI
?ÖĞRENĐM PROGRAMI?
öğ anket
Öğ.
anket
Ders öğ.
anket
P R O G R A M
Ç I K T I L A R I ORYANTASYON
Öğrenci Profili
BÖLÜM ÖĞRENCĐ YENĐ ÖĞRENCĐ
Đyileştirme araçları Ulusal Dış Paydaşlar
Öğ. elem Yönetim,
idare
Đç Paydaşlar ÖĞRENCĐ, ÜRÜN
DEVLET ÖZEL SEKTÖR
MEZUNLAR MESLEK OD SĐVĐL TOP ÖR.
AĐLELER ARAŞT. KUR Ç
I K T I L A R
SONUÇ: ULUSAL/ULUSLARARASI AKREDĐTASYON AB/
VE ULUSAL YETER LĐKLER
Global/AB/Ulusal
MEZUN ÖĞRENCĐ
Çıktılar için veri top ve değerlendirme
ALAN YETERLĐLĐKLERĐ
PROGRAM ÇIKTISI
Öğrencilerin programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları gereken bilgi beceri ve yetkinlikleri tanımlayan ifadelerdir.
Öğrencinin mezun olduğunda neyi
bilmesinin ve neyi yapabilmesinin
beklendiği program çıktıları ile
açıklanır.
11
PROGRAM ÇIKTILARIMIZ
1.
Matematik, fen bilimleri ve kendi dalları ile ilgili mühendislik konularında yeterli bilgi birikimi; bu alanlardaki kuramsal ve uygulamalı bilgileri mühendislik problemlerini modelleme ve çözme için uygulayabilme becerisi
2.
Karmaşık mühendislik problemlerini saptama, tanımlama, formüle etme ve çözme becerisi;
bu amaçla uygun analiz ve modelleme yöntemlerini seçme ve uygulama becerisi
12
PROGRAM ÇIKTILARIMIZ
3. Karmaşık bir sistemi, süreci, cihazı veya ürünü gerçekçi kısıtlar ve koşullar altında, belirli gereksinimleri karşılayacak şekilde tasarlama becerisi; bu amaçla modern tasarım yöntemlerini uygulama becerisi (Gerçekçi kısıtlar ve koşullar tasarımın niteliğine göre, ekonomi, çevre sorunları, sürdürülebilirlik, üretilebilirlik, etik, sağlık, güvenlik, sosyal ve politik sorunlar gibi öğeleri içerirler.)
4. Mühendislik uygulamaları için gerekli olan modern teknik ve araçları geliştirme, seçme ve kullanma becerisi; bilişim teknolojilerini etkin bir şekilde kullanma becerisi
13
PROGRAM ÇIKTILARIMIZ
5. Mühendislik problemlerinin incelenmesi için deney tasarlama, deney yapma, veri toplama, sonuçları analiz etme ve yorumlama becerisi
6. Disiplin içi ve çok disiplinli takımlarda etkin biçimde çalışabilme becerisi; bireysel çalışma becerisi
7. Türkçe sözlü ve yazılı etkin iletişim kurma becerisi;
en az bir yabancı dil bilgisi
8. Yaşam boyu öğrenmenin gerekliliği bilinci; bilgiye erişebilme, bilim ve teknolojideki gelişmeleri izleme ve kendini sürekli yenileme becerisi
9. Mesleki ve etik sorumluluk bilinci.
PROGRAM ÇIKTILARIMIZ
10.Proje yönetimi ile risk yönetimi ve değişiklik yönetimi gibi iş hayatındaki uygulamalar hakkında bilgi; girişimcilik, yenilikçilik ve sürdürebilir kalkınma hakkında farkındalık 11.Mühendislik uygulamalarının evrensel ve toplumsal
boyutlarda sağlık, çevre ve güvenlik üzerindeki etkileri ile çağın sorunları hakkında bilgi; mühendislik çözümlerinin hukuksal sonuçları konusunda farkındalık
12.Bilgiye erişebilme ve bu amaçla kaynak araştırması yapabilme, veri tabanları ve diğer bilgi kaynaklarını kullanabilme becerisi
13.Ulusal ve uluslar arası düzeyde mesleğin gerektirdiği tüm özellikleri en iyi şekilde yansıtacak anlayış ve bilgi düzeyine sahip olma becerisi
15
ÖĞRENĐM ÇIKTILARI
Öğrenme etkinlikleri sonucunda öğrencilerden YAPABĐLMELERĐ beklenilen durumları ifade ederler.
Her bir dersin sonunda öğrencilerden anlamasını, bilmesini ya da yapabilmesini beklediğimiz belirli durumları gösterirler.
16
17
COURSE ASSESMENT MATRIX (IE 753 – SUPPLY CHAIN MANAGEMENT) Program Outcomes
No
Contribution Level
1 2 3 4 5
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
BĐR DERS ĐLE ÖĞRENĐM ÇIKTILARI ĐLĐŞKĐSĐ: COURSE ASSESMENT MATRĐX
Courses Program Outcomes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
IE 505 3 2 3 2 4
IE 522 2 2 4 2 3
IE 551 3 2 4 4
IE 564 3 4 4 3
IE 572 2 2 3
IE 665 3 3 3 4
IE 723 4 3 3 2 3
IE 741 3 3 3 2 3 3
IE 753 4 2 4 3 2 3
IE 854 4 3 3 3 2 2
IE 866 4 4 4 3 3 2 3
PROGRAMIN DERSLERĐYLE ÖĞRENĐM ÇIKTILARI ĐLĐŞKĐSĐ:PROGRAM ASSESMENT MATRĐX
Courses Program Outcomes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
IE 652 4 3 3 3
IE 631 2 2 3
IE 612 3 3 3 4
IE 404 4 3 3 2 3
IE 463 3 3 3 2 3 3
IE 411 2 2 4 2 3
IE 421 3 2 4 4
IE 310 3 4 4 3
UN 0XX 2 4 2 2 2
IE 0XX 2 4 4 3
IE 0XX 3 4 3 3
ÖĞRENME ÇIKTILARININ ÖLÇÜLMESĐNDE KULLANILABĐLECEK ARAÇ VE YÖNTEMLER
Ölçülecek öğrenme çıktısının yapısına göre,
Açık uçlu yazılı soruları (Essay)
Sözlü sınavlar (Mülakat)
Çoktan seçmeli testler
Kısa cevaplı sorular
Eşleştirme maddeleri
Doğru-yanlış maddeleri
Performans değerlendirme
Portfolio dosyaları
Ödevler
Projeler
Kavram haritaları vb. kullanılabilir.
19
DERS DOSYASI
Ders Öğrenim Çıktılarını kapsayan ders tanıtım formu (Syllabus)
Ara Sınav(lar)ın Soruları ve Cevap Anahtar(lar)ı
Final Sınavının Soruları ve Cevap Anahtarı
(Eğer Varsa) Kısa Sınavların Soruları ve Cevap Anahtarları
(Eğer Varsa) Ödevlerin Soruları ve Cevap Anahtarları
(Eğer Varsa) Proje Yönergeleri
Yukarıda verilen tüm değerlendirme araçlarına ait (Ara Sınav(lar), Final Sınavı, Kısa Sınavlar, Ödevler ve Projeler) her biri için En iyi, En kötü ve Ortalama Cevap Kağıtları
20
21
ÖLÇME & DEĞERLENDĐRME
Mezun öğrencilerin belirlenen program çıktılarını kazandıklarını göstermek amacıyla anketler yapılmalıdır.
Bölüm öğretim üyeleri
(verdikleri derslerin program çıktılarına yaptıkları katkıları 0 ile 5 arasındaki ölçekte değerlendirecekler)
Öğrenciler
(dönem sonlarında aldıkları derslerin program çıktılarına katkılarını değerlendirecekler)
Mezunlar ve Dış Paydaşlar (anketler, görüşmeler)
KAYNAKLAR
BOLOGNA PROCESS
http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs /Bologna
