Yurtdışında yapılan araştırmalar

Welch ve La Van (1981) örgütsel öğrenme iklimi ile ilgili yaptıkları bir araştırmada, örgütsel iklim boyutları olarak iletişim, karar verme, liderlik, güdüleme ve amaçbelirleme ile örgütsel bağlılık arasındaki ilişkiyi belirlemeye çalışmışlardır. Araştırmasonuçları, katılımcı, demokratik örgüt iklimi ile örgütsel bağlılık arasında olumlu birilişkinin var olduğunu tespit etmişlerdir. İletişimin örgütsel bağlılıkla olan ilişkisi diğerörgüt iklimi alt boyutlarına göre daha güçlü olarak bulunmuştur (Akt.: Atak, 2009).

77

Kofman ve Senge (1993) çalışmalarında bağlılık olmaksızın örgütlerde öğrenmenin gerçekleşmeyeceğini ve öğrenen örgüte dönüşümde sonuç elde edilemeyeceğini ifadeetmektedirler. Bu düşüncelerini daha da ileriye taşıyarak, bağlılığın tipik olarakçalışanların örgüte kişisel bağlılıklarından öte bir örgütsel bağlılık olması gerektiğini, daha açık ifade ile örgüte topluca bağlılığı önermektedirler. Onlara göre, örgütlerde gerçek bağlılık gösteren çalışanların oluşturduğu “örgüte topluca bağlılık” örgütüöğrenen örgüt olmaya yönelmektedir (Akt.: Atak, 2009).

Yapılan araştırmalar kamu sektörü açısından en önemli bağlılık türünün duygusal bağlılık olduğunu göstermektedir. Örneğin, Balfour ve Wechsler (1990) kamu sektöründe çalışanların kurumlarına karşı daha çok duygusal bağlılık hissettiklerini ortaya koymuşlardır. Benzer diğer bir çalışma da, Romzek ve arkadaşları (1990), kamu sektöründeki örgütsel bağlılığın duygusal ilişkiye dayandığını, dolayısıyla bunun ancak içsel güdülerle etkilenebileceğini öne sürmüşlerdir (Nyhan, 2000). Bireysel öğrenme ve örgütsel öğrenme, öğrenen organizasyon oluşumunda büyük öneme sahip iki alt unsurdur. Bireysel öğrenmenin olmadığı ve bireysel öğrenmelerin örgütsel öğrenmeye dönüştürülmediği örgütlerde öğrenen organizasyonlardan söz etmek pek mümkündeğildir. Wright (1997), öğrenen örgütün bu iki alt boyutunun örgütsel bağlılıkla ilişkisini araştırdığı çalışmada, öğrenen organizasyonların örgütsel bağlılık ve işdoyumu ile ilişkiliolduğu sonucuna ulaşmıştır (Wright, 1997).

Ahmad ve Bakar (2003), örgütlerde eğitim, eğitimidestekleme, öğrenme motivasyonu, öğrenme ortamı ve eğitimden elde edilen faydalarile duygusal bağlılık ve normatif bağlılık arasında belirgin bir ilişki olduğunu, eğitiminörgütsel bağlılık üzerinde bir etkisi olduğunu belirlemişlerdir (Ahmad ve Bakar, 2003). Tannenbaum vearkadaşları da (1991), yaptıkları bir araştırma ile örgütlerde eğitimin, çalışanların istekve beklentilerini karşılama düzeyinin örgütsel bağlılık ile güçlü bir ilişki içerisindeolduğunu belirlemişlerdir. Benzer başka bir çalışmada Bartlett (1999) ise yürüttüğü çalışma sonucunda; çalışanlarıneğitime katılması sonucu elde ettikleri edinimler arttıkça duygusal ve normatif bağlılıkdüzeylerinin arttığını, devam bağlılık düzeyinin azaldığını ve bireysel edinimlerinduygusal ve normatif bağlılıkla, işile ilgili kazançların ise sadece normatif bağlıklailişkili olduğunu tespit etmiştir (Bartlett, 1999).

78

Öğrenen örgüt, örgütsel bağlılık ve iştatmini ile ilgili Kore’de Lim (2003) tarafından yapılan bir araştırmada örgütsel bağlılığın iştatmini ile pozitif bir ilişki içinde olduğu, öğrenen örgüt kültürü ile iştatmini arasındakiilişkinin daha zayıf olduğu sonucu elde edilmiştir. Bu araştırmanın demografik özellikler açısından elde edilen en ilginç bulgusu, elektronik sektöründe çalışanların diğer sektör çalışanlarına göre daha yüksek devam bağlılığına sahip olmalarıdır (Lim, 2003).

Örgütsel bağlılık ile ilgili yapılan başka bir çalışma alanı, işgücü devir hızı ve iş tatmini üzerinedir. Mowday vd. (1982), konu ile ilgili yaptıkları çalışmanın sonucundayüksek örgüt bağlılığına sahip çalışanları olan örgütlerin, olmayan örgütlere göre dahaiyi örgütsel performans göstermekte olduğunu tespit etmişlerdir. Meyer vearkadaşlarının yaptıkları araştırma da, iştatmini duygusal ve normatif bağlılıkla olumluyönde bir ilişki gösterirken, devam bağlılığı ile olumsuz yönde ilişki göstermektedir(Meyer ve diğ., 1993).

Örgütsel bağlılığın bir sonucu olan işgücü devir hızının örgütsel öğrenmeüzerindeki etkisini araştıran Carley (1992)’de, işgücü devir hızı yüksek örgütlerinöğrenmelerinin yavaş olduğu sonucuna ulaşmıştır. Bu durum, işgücü devir hızı oranlarıdüşük olan ve uzun süreli çalışanlara sahip örgütlerin öğrenme açısından daha avantajlıolduklarını göstermektedir (Carley, 1992).

Öğrenen organizasyonla etkileşim içinde olan bir başka uygulama güçlendirmedir. Bağlılık ve güçlendirme ile ilgili yapılan en temel çalışma Argyris (1998)’in builişkiyi psikolojik temelde ele aldığı çalışmadır. Ona göre; çalışanlar örgüte dışsal veiçsel olmak üzere iki şekilde bağlanmaktadırlar ancak, güçlendirmeyi sadece içsel bağlılıkkuvvetlendirmektedir. Çünkü içsel bağlılıkta çalışanların görev yaptıkları örgüt ile ilgili tüm çabalara katılmayı gönüllü olarak kabul etmesi söz konusudur. Nijhof ve arkadaşları yürüttükleri çalışma sonucunda örgüte bağlılığın, dahafazla istekli olma, değişimi daha hızlı kabul etme ve daha fazla öğrenme olarakçalışanları etkilemekte olduğunu belirlemişler ve örgütsel bağlılığın, öğrenen örgüt içinçok gerekli olan düzgün iletişim, çalışanlardan daha çok ve iyi fikir gelmesi, bilgi vebecerilerin örgütte kalması, daha yüksek değişim kapasitesi ve artan karlılık olarakörgüte olumlu katkılar sağlayacağını ifade etmişlerdir (Akpınar, 2007).

Yapılan araştırmaların çoğunda, örgütsel bağlılığın bireysel ve örgütsel etkinlik ile ilgiliçıktıları üzerindeki etkisi araştırılarak aralarında etkileşim tespit edilmeye

79

çalışılmıştır. Meyer ve Allen güçlü duygusal bağlılığı olan çalışanların, yüksek performansgöstermek için güdülendikleri ve bu çalışanların örgüte devam ve normatif bağlılığıolanlardan daha önemli katkılarda bulunduklarını yaptıkları çalışmayla ortayakoymuşlardır (Meyer ve Allen, 1997). Brown’da, bunu destekler tarzda bağlılıkkonusunda en çok arzu edilen durumun çalışanlarda öncelikle yüksek düzeyde duygusalbağlılık, ondan sonra normatif bağlılık ve son olarak da devam bağlılığının olmasıgerektiğini ifade etmektedir (Yalçın ve İplik, 2007).