Katkı Maddeleri

Quadro 14: Tema 3: As aulas de inglês

12) Nas aulas de inglês ensina-se verbo to be, cognatos, traduções, e vocabulário 13) Fazer atividades em duplas é legal

14) Copiar a matéria da lousa deixa a aula ruim e cansativa

15) Conteúdos “fáceis” não estimulam a aprender e a prestar atenção

16) Os professores de inglês precisam dar mais atenção às dificuldades dos alunos 17) O professor não consegue dar continuidade ao conteúdo

Os conteúdos temáticos acima indicam a construção de sentidos que remetem a uma aprendizagem pouco significativa em relação a disciplina de inglês. No conteúdo temático 12, por exemplo, os alunos trazem o sentido de que os conteúdos que

aprenderam foram irrelevantes e não significaram nada, como podemos observar nos nas escolhas lexicais grifadas no quadro a seguir:

Quadro 15: Realizações Linguísticas e conteúdo temático12 Entrevista 1

Realização Linguística Conteúdo Temático

(32) PP: O que você lembra das suas aulas de inglês da 5ª

série até aqui no ensino médio?

(33)R: Pra falar a verdade nada, né.. risos

(34) PP: O que você conseguiria fazer em inglês?

(37)R: Ah! Vê as palavras lá cognatas, né e isso daí e o verbos lá também o verbo “to be”. isso daí o básico Foi isso aí que eu consegui aprender desde esses ano todo.

* (29)C: Nada, nada,

(30) PP: Nada

(31)C: Nada, sou muito ruim pra guardar o inglês.

(32) PP: É.. O que você conseguiria fazer com o inglês, assim...?

(33)C: Nada

*

(36) Alan: O verbo “to be”, os professores só ficam nisso

(Alan)

(37) Professor: Mas você, o que você consegue fazer com o inglês?

(38) Alan: Traduzir um texto não muito elaborado, algumas

frases, ouvir também, eu consigo um pouco, depende... Se for

não muito difícil e tal, então dá pra entender. *

(32) Tatiana: O que eu lembro mais era o nome dos animais que eu aprendi, dos números e algumas outras coisas, como as

cores e outras coisas.

(38) Tatiana: Ah! O ano passado, ela ensinava bastante, ela ensinou o verbo do passado, futuro, só que eu não lembro

direito, os cadernos tão lá em casa.

*

(33) Karina: Falar os alimentos em inglês, as cores, os

números que eu gosto mais de falar, que mais? Música em

inglês, eu gosto muito de fazer atividade, eu acho muito legal.

(12)Nas aulas de inglês ensina-se verbo to be, cognatos,

traduções, e vocabulário.

Notamos que o aluno Rodrigo no turno 33 diz que não aprendeu nada, mas quando questionado pela pesquisadora, no turno 37 revela que aprendeu alguns cognatos e verbos. O aluno Alan no turno 38 destaca as atividades de tradução e as alunas Tatiana, turno 38 e Karina no turno 33 destacam o ensino de vocabulário como nome de animais e cores. Percebemos, dessa forma, que a escola parece ter deixado de cumprir um dos seus papéis fundamentais, que, como discutido por Vigotsky, é o de

desenvolver as potencialidades dos alunos, através do estabelecimento de objetivos e desafios que os constituirão como sujeitos conscientes e autônomos. Esse falta de consciência que podemos perceber no discurso dos alunos, ao que tudo indica, é o que valida os sentidos construídos por eles de que não se aprende inglês na escola pública, e que, consequentemente, no processo de interação dos mesmos com a sociedade, farão parte das significações sociais.

No conteúdo temático 13, temos, no entanto, um sentido positivo atribuído a uma atividade realizada na escola:

Quadro 16: Realizações Linguísticas e conteúdo temático 13

(83) PP: Tem alguma atividade feita pelos professores do ensino fundamental, no caso, na escola pública, que você tenha achado muito significativo e que se lembra até hoje?

(84) A: AH, eu fiz um diálogo na 8ª série, bem legal. Os alunos em duplas fazendo os diálogos.

(85) PP: E vocês criaram o diálogo?

(86) A: Criamos, tinha o texto também. A professora fazia bastante isso, tipo tinha o texto e aí cada um era um personagem e aí falava uma frase.

(13)Fazer atividades em duplas é legal

Podemos notar que a atividade parece ter se tornado significativa para o aluno, pelo fato de ter promovido a interação e de ter sido feita de forma colaborativa, o que seria desejável em todas as situações de aprendizagem, mas que parece não acontecer com muita frequência. Para promover o desenvolvimento a atividade deve, portanto, envolver o aluno de forma consciente na construção de conhecimento através da interação com professores e colegas.

Podemos notar, desse modo, no conteúdo temático 14 que as práticas escolares parecem não contribuir para esse processo de instrumentalização do aluno.

Quadro 17: Realizações Linguísticas e conteúdo temático 14 Entrevista 2a

Realização Linguística Conteúdo Temático

(275)PP: É assim, lembrando das aulas de inglês desde a 5ª série, as aulas de inglês vocês sempre copiaram muito?

(276)Kátia: Ah eu sempre copiava (277)PP: Nunca teve livro, material?

(278)Danilo:: Naquela época você copiava era número, cor, era mais...

(279)Katia: alimentos

(...)

(295) Ricardo: Na 8ª série, o professor passava todo

conteúdo, ele passava bastante mesmo, passava todo conteúdo, passava os exercícios, depois ele vinha explicando. (...)

(298) Danilo: Assim porque você copia, vai copiá um monte

de coisa, ai depois você tem que voltar lá pro início fica ruim, porque é muita coisa.

(...)

(304) Cybele: Eu acho assim, que quando você começa a

copiar, você vai copiando, vai copiando, e passa folha, e passa folha, ai quando o professor resolve falar você já ta cansada..

da lousa deixa a aula ruim e cansativa

Vemos, dessa forma, uma concepção de linguagem apenas como código a ser codificado e decodificado pelo aluno a partir da cópia de conteúdo da lousa, como destacado no conteúdo temático, não propiciando o desenvolvimento de capacidades cognitivas no aprendiz. Desse modo, a escola exclui das suas práticas a função atribuída a ela por Vigotsky, que é ser ferramenta psicológico de extrema relevância para o desenvolvimento humano, já que estrutura o pensamento e é responsável pelo desenvolvimento das capacidades psicológicas superiores.

Essa utilização mecânica, que parece não contribuir em nada para o desenvolvimento do aluno, antes de ser uma função pedagógica significativa, deixa a aula ruim e cansativa, como demonstram os sentidos revelados pelos alunos, provocando sentimentos de rejeição, pois eles criticam a forma tradicional de dar aula – o professor controla tudo e os alunos obedecem e ficam quietos, sem que haja de fato construção de conhecimento.

A ausência de ferramentas artificiais no contexto escolar que contribuam para o desenvolvimento dos aprendizes pode ser observada no conteúdo temático 15, como veremos no excerto a seguir:

Quadro 18: Realizações Linguísticas e conteúdo temático 15 Entrevista 1

Realização Linguística Conteúdo Temático

(50)PP: Como você classificaria os conteúdos ensinados nas

aulas de inglês, isso hoje, fáceis, difíceis ou adequados ao seu

conhecimento?

(51)Karina: fáceis, mas tão fácil que eu nem lembro,

sabe?Que a gente não aprende.

(52)PP: Não se motiva porque já viu.

(53)Karina: Não, eu já vi, só que eu nem ligo, assim, sabe? de

(15)Conteúdos “fáceis” não estimulam a aprender

prestar atenção nas coisas, aí eu nem ligo.

(54)PP: Mas são fáceis?

(55)Karina: São, é preguiça minha mesmo

Mesmo diante de conteúdos considerados fáceis pela aluna, ela argumenta que não aprendeu, ou seja, não teve o controle das suas ações em relação à aprendizagem; essa relação de contraste entre “era fácil, mas não aprendi” revelam sentidos aparentemente contraditórios dos alunos no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de inglês, no entanto, estes sentidos podem estar relacionados diretamente à questão da aprendizagem e desenvolvimento.

O fato de acharem o conteúdo fácil, mas não tê-lo aprendido pode indicar que não houve espaços para que acontecesse o desenvolvimento porque a atividade de ensino não correspondeu às reais necessidades do aluno, podendo significar, ainda, que a escola não explorou corretamente a ZPD dos mesmos, não criou situações que desafiadoras que estimulassem o desenvolvimento, pois, como explica Vigotsky (1987: 212), a aprendizagem é útil quando se move ao desenvolvimento. Ao fazê-lo, ela impele ou desperta toda uma série de funções que estão em fase de maturação repousando na zona de desenvolvimento proximal.

A atuação da escola fora dessa ZPD pode ser percebida também nos conteúdos temáticos 16 e 17, quando os alunos se refere a ao papel desempenhado pelos professores durante as das atividades realizadas em sala de aula, como podemos notar no quadro a seguir.

Quadro 19: Realizações Linguísticas e conteúdo temático 16 Entrevista 1

Realização Linguística Conteúdo Temático

(53) PP: Como seria a aula ideal pra você? Como professore e alunos devem agir?

(54)R: Não por causa que todo professor é a mesma

coisa, entendeu. Todos os professores que já estudei é

a mesma coisa, entendeu. É ... tem que ter, por causa que não tem como especificar o certo, entendeu, então não tem como entender por causa tudo é a mesma

coisa, mas tem que ser mais comunicativo, tem que dar mais atenção, eu sei que a aula é pouca, né mas tem que dar mais atenção. Se um aluno chegar assim

e falar ô, não entendi vai lá dá atenção (...).

(16)Os professores de inglês precisam dar mais atenção às

dificuldades dos alunos

Quadro 20: Realização linguística e conteúdo temático 17 Entrevista 1

Realização Linguística Conteúdo Temático

(58)A: Porque os alunos são muito desinteressados, o professor

tem que fazer a parte dele, então se os alunos estão muito desinteressados eles só ficam numa parte do inglês, só lá no comecinho, o professor só fica ensinado só lá no comecinho, ensinando, tentando ensinar, ele não vai pra frente.

(17)O professor não consegue dar continuidade ao

conteúdo

Estes dois conteúdos temáticos acima podem ser compreendidos em relação à ZPD, porque, vejamos, no primeiro conteúdo temático, o aluno diz que o professor não dá atenção às dúvidas dele, lembrando que segundo Vigotsky para se estabelecer zonas de desenvolvimento proximal de aprendizagem é condição necessária que o professor estabeleça o nível desenvolvimento real do aluno, o que ele é capaz de realizar sozinho, sem a interação com outras pessoas. No segundo conteúdo temático vemos também que quando o aluno diz que o professor ensina sempre a mesma coisa, ele está mostrando que não se sente desafiado, e é isso que parece causar desmotivação, mais uma vez, parece que os professores não estão preocupados, ou talvez não esteja preparados para a agir dentro dessa zona que Vigotsky chamada de ZDP.

Sabemos que a aprendizagem deveria conduzir ao desenvolvimento, no entanto, esse salto qualitativo que poderia ter sido propiciado pelo ensino não é o que parece ter acontecido no caso de alguns alunos envolvidos na pesquisa, já que os seus sentido e significados revelam que as aulas não proporcionaram um aprendizado significativo do inglês.

A seguir, apresento a análise do quarto tema e os sentidos e significados revelados sobre a escola pública.