Verilerin østatiksel Analizi

Bu bölümde araútırma sırasında elde edilen bulguların istatiksel olarak anlamlı olup olmadı÷ı tablolar yardımıyla analiz edilmektedir.

Tablo-5'da görüldü÷ü gibi özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin terfi olanaklarının olması (x=3,30) bakımından "memnun"; yaptı÷ı iú karúılı÷ında

P> K<h>

7E^7zd zb DE7hZhD </D '>7Z E& E& E & E& E&

ĂLJĂŶ ϲϯ ;йϯϯ͕ϯͿ         ƌŬĞŬ ϭϮϮ ;йϲϲ͕ϳͿ         ϮϬͲϮϱLJĂƔ   ϭ ;йϭ͕ϰͿ       ϮϲͲϯϭLJĂƔ   ϵ ;йϭϯͿ       ϯϮͲϯϳLJĂƔ   ϭϮ ;йϭϳ͕ϰͿ       ϯϴͲϰϯLJĂƔ   Ϯϯ ;йϯϯ͕ϯͿ       ϰϰǀĞƺƐƚƺ   Ϯϰ ;йϯϰ͕ϵͿ       ǀůŝ     ϲϭ ;йϴϴ͕ϰͿ     ĞŬĂƌ     ϰ ;йϱ͕ϴͿ     ŽƔĂŶŵŦƔ     ϰ ;йϱ͕ϴͿ     ϬͲϯLJŦů       ϯ ;йϰ͕ϯͿ   ϰͲϳLJŦů       ϱ ;йϳ͕ϯͿ   ϴͲϭϭLJŦů       ϵ ;йϭϯͿ   ϭϮͲϭϱLJŦů       ϭϯ ;йϭϵͿ   ϭϲͲϭϵLJŦů       ϭϰ ;йϮϬͿ   ϮϬǀĞƺƐƚƺ       Ϯϱ ;йϯϲ͕ϰͿ   ϵϬϬǀĞĂnj         Ͳ Ͳ ϵϬϭ ǀĞ ĕŽŬ         ϭϴϱ йϭϬϬ dŽƉůĂŵ ϭϴϱ йϭϬϬ ϭϴϱ йϭϬϬ ϭϴϱ йϭϬϬ ϭϴϱ йϭϬϬ ϭϴϱ йϭϬϬ

aldı÷ı ücret (x=3,61), çalıúma yerinin fiziki úartları (x=4,06), üstlerin yönetim tarzları (x=4,18) ve amirimin karar vermedeki yetene÷i (x=4,30) yönlerinden "biraz memnun"; yapılan iú karúılı÷ında takdir edilme (x=4,42), akademik kararları uygulanmaya konması (x=4,55), tek baúıma çalıúma olana÷ımın olması (x=4,73), iúimin beni her zaman meúgul etmesi (x=4,76), çalıúma arkadaúlarının birbirleriyle anlaúmaları (x=4,79), vicdanıma aykırı olan úeyleri yapma durumunda kalmamam (x=4,79), bana sabit bir iú sa÷laması (x=4,82), ara sıra de÷iúik úeyler yapabilme úansımın olması (x=4,91), toplumda saygın bir kiúi olma úansını bana vermesi (x=4,94) ve kendi kararları uygulama serbestli÷ini bana vermesi (x=5,06) yönlerinden "oldukça memnun", baúkaları için bir úeyler yapabilme olana÷ına sahip olmam (x=5,21), kiúilere ne yapacaklarını söyleme úansına sahip olmam (x=5,24), yaptı÷ım iú karúılı÷ında duydu÷um baúarı hissi (x=5,39), iúimi yaparken kendi yöntemlerimi kullanabilme úansını bana sa÷laması (x=5,45) ve kendi yeteneklerimi kullanarak bir úeyler yapabilme úansımın olması (x=5,58) yönlerinden ise "çok memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Buna göre özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyumu faktörlerinden birinden (S 14) "memnun", dördünden (S 5-6-13-17) "biraz memnun", onundan (S 1-2-3-4-7-8-12-15-18-19) "oldukça memnun", beúinden (S 9-10-11-16-20) "çok memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Tablo-5'da bütün faktörlerin aritmetik ortalamasının 4.70 oldu÷u görülmektedir. Gerek bu aritmetik ortalama ve gerekse her bir faktöre iliúkin doyum düzeyleri birlikte de÷erlendirildi÷inde özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin genel olarak yaptıkları iúten oldukça memnun olduklarını yani iú doyum düzeylerinin yüksek oldu÷unu söylemek mümkündür.

Bu verilere dayanarak özel okullarda görev yapan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin en fazla ve en az doyum sa÷ladı÷ı faktörlerin úöyle oldu÷unu söyleyebiliriz. Özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iúlerinde en mutlu oldukları konu, kendi yeteneklerini kullanarak bir úeyler yapabilme úanslarının olmasıdır. øúlerini yaparken kendi yöntemlerini kullanabilme úansları olması düúüncesi de iú doyum

düzeylerinin yükselmesini sa÷layan bir di÷er faktör olarak görülmektedir.

Özel okullarda görev yapan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyum düzeylerinin en düúük çıktı÷ı konu, terfi olanaksızlı÷ıdır. Yaptıkları iú karúılı÷ında aldıkları ücret, yine beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyum düzeylerinin düúmesine neden olan ikinci önemli faktör olarak bulunmuútur.

Tablo 5: Özel Okullarda Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin Genel øú Doyum Düzeyleri øle ølgili Her Bir Maddenin Aritmetik Ortalamalarının En Büyükten En Küçük De÷ere Do÷ru Sıralandırılması.

^KZh /<>D E DŝŶ͘ DĂdž͘ y ^Ɛ ^ŽƌƵϭϭ <ĞŶĚŝ LJĞƚĞŶĞŬůĞƌŝŵŝ ŬƵůůĂŶĂƌĂŬ ďŝƌ ƔĞLJůĞƌ LJĂƉĂďŝůŵĞƔĂŶƐŦŵŦŶŽůŵĂƐŦĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϯ ϲ ϱ͕ϱϴ Ϭ͕ϳϭ ^ŽƌƵϭϲ 7Ɣŝŵŝ LJĂƉĂƌŬĞŶ ŬĞŶĚŝ LJƂŶƚĞŵůĞƌŝŵŝ ŬƵůůĂŶĂďŝůŵĞ ƔĂŶƐŦŶŦ ďĂŶĂ ƐĂŒůĂŵĂƐŦ ďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϯ ϲ ϱ͕ϰϱ Ϭ͕ϲϳ ^ŽƌƵϮϬ zĂƉƚŦŒŦŵŝƔŬĂƌƔŦůŦŒŦŶĚĂĚƵLJĚƵŒƵŵďĂƐĂŶŚŝƐƐŝ ďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϯ ϲ ϱ͕ϯϵ Ϭ͕ϴϲ ^ŽƌƵϭϬ <ŝƔŝůĞƌĞ ŶĞ LJĂƉĂĐĂŬůĂƌŦŶŦ ƐƂLJůĞŵĞ ƔĂŶƐŦŶĂ ƐĂŚŝƉŽůŵĂŵďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϯ ϲ ϱ͕Ϯϰ Ϭ͕ϵϰ ^ŽƌƵϬϵ ĂƔŬĂůĂƌŦ ŝĕŝŶ ďŝƌ ƔĞLJůĞƌ LJĂƉĂďŝůŵĞ ŽůĂŶĂŒŦŶĂ ƐĂŚŝƉŽůŵĂŵďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϯ ϲ ϱ͕Ϯϭ Ϭ͕ϳϴ ^ŽƌƵϭϱ <ĞŶĚŝ ŬĂƌĂƌůĂƌŦŵŦ ƵLJŐƵůĂŵĂ ƐĞƌďĞƐƚůŝŒŝŶŝ ďĂŶĂ ǀĞƌŵĞƐŝďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϯ ϲ ϱ͕Ϭϲ ϭ͕ϭϮ ^ŽƌƵϬϰ dŽƉůƵŵĚĂ ƐĂLJŐŦŶ ďŝƌ ŬŝƔŝ ŽůŵĂ ƔĂŶƐŦŶŦ ďĂŶĂ ǀĞƌŵĞƐŝďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ Ϯ ϲ ϰ͕ϵϰ ϭ͕ϯϮ ^ŽƌƵϬϯ ƌĂ ƐŦƌĂ ĚĞŒŝƔŝŬ ƔĞLJůĞƌ LJĂƉĂďŝůŵĞ ƔĂŶƐŦŵŦŶ ŽůŵĂƐŦďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ Ϯ ϲ ϰ͕ϵϭ ϭ͕ϭϯ ^ŽƌƵϬϴ ĂŶĂƐĂďŝƚďŝƌŝƔƐĂŒůĂŵĂƐŦďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϰ͕ϴϮ ϭ͕ϰϮ ^ŽƌƵϬϳ sŝĐĚĂŶŦŵĂ ĂLJŬŦƌŦ ŽůĂŶ ƔĞLJůĞƌŝ LJĂƉŵĂ ĚƵƌƵŵƵŶĚĂŬĂůŵĂŵĂŵĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϰ͕ϳϵ ϭ͕ϰϳ ^ŽƌƵϭϴ ĂůŦƔŵĂ ĂƌŬĂĚĂƔůĂƌŦŵŦŶ ďŝƌďŝƌůĞƌŝLJůĞ ĂŶůĂƔŵĂůĂƌŦ ĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϮϮ Ϯ ϲ ϰ͕ϳϵ ϭ͕ϭϳ ^ŽƌƵϬϭ ĞŶŝŚĞƌnjĂŵĂŶŵĞƔŐƵůĞƚŵĞƐŝďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ Ϯ ϲ ϰ͕ϳϲ ϭ͕ϯϮ ^ŽƌƵϬϮ dĞŬďĂƔŦŵĂĕĂůŦƔŵĂŽůĂŶĂŒŦŵŦŶŽůŵĂƐŦďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϰ͕ϳϯ ϭ͕ϯϭ ^ŽƌƵϭϮ ŬĂĚĞŵŝŬ ŬĂƌĂƌůĂƌŦŶ ƵLJŐƵůĂŵĂLJĂ ŬŽŶŵĂƐŦ ďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϰ͕ϱϱ ϭ͕ϯϯ ^ŽƌƵϭϵ zĂƉƚŦŒŦŵŝLJŝďŝƌŝƔŬĂƌƔŦůŦŒŦŶĚĂƚĂŬĚŝƌĞĚŝůŵĞŵ ĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϮϮ Ϯ ϲ ϰ͕ϰϮ ϭ͕ϯϱ ^ŽƌƵϬϲ ŵŝƌŝŵŝŶŬĂƌĂƌǀĞƌŵĞĚĞŬŝLJĞƚĞŶĞŒŝďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϰ͕ϯϬ ϭ͕ϯϭ ^ŽƌƵϬϱ mƐƚůĞƌŝŶLJƂŶĞƚŝŵƚĂnjŦĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϰ͕ϭϴ ϭ͕ϯϯ ^ŽƌƵϭϳ ĂůŦƔŵĂLJĞƌŝŶŝŶĨŝnjŝŬŝƔĂƌƚůĂƌŦďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϰ͕Ϭϲ ϭ͕ϯϰ ^ŽƌƵϭϯ zĂƉƚŦŒŦŵŝƔŬĂƌƔŦůŦŒŦŶĚĂĂůĚŦŒŦŵƺĐƌĞƚďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϯ͕ϲϭ ϭ͕ϱϲ ^ŽƌƵϭϰ dĞƌĨŝŽůĂŶĂŒŦŵŦŶŽůŵĂƐŦĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϮϮ ϭ ϲ ϯ͕ϯϬ ϭ͕ϯϲ      ϰ͕ϳϬ 

Tablo 6: Devlet Okullarında Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin Genel øú Doyum Düzeyleri øle ølgili Her Bir Maddenin Aritmetik Ortalamalarının En Büyükten En Küçük De÷ere Do÷ru Sıralandırılması.

^KZh /<>D E DŝŶ͘ DĂdž͘ y ^Ɛ ^ŽƌƵϬϵ ĂƔŬĂůĂƌŦŝĕŝŶďŝƌƔĞLJůĞƌLJĂƉĂďŝůŵĞŽůĂŶĂŒŦŶĂƐĂŚŝƉŽůŵĂŵ ďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϱ͕ϭϮ ϭ͕ϭϲ ^ŽƌƵϭϭ <ĞŶĚŝ LJĞƚĞŶĞŬůĞƌŝŵŝ ŬƵůůĂŶĂƌĂŬ ďŝƌ ƔĞLJůĞƌ LJĂƉĂďŝůŵĞ ƔĂŶƐŦŵŦŶŽůŵĂƐŦĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϴϱ Ϯ ϲ ϱ͕Ϭϰ ϭ͕Ϭϲ ^ŽƌƵϭϬ <ŝƔŝůĞƌĞ ŶĞ LJĂƉĂĐĂŬůĂƌŦŶŦ ƐƂLJůĞŵĞ ƔĂŶƐŦŶĂ ƐĂŚŝƉ ŽůŵĂŵ ďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ Ϯ ϲ ϰ͕ϵϲ ϭ͕ϬϮ ^ŽƌƵϬϰ dŽƉůƵŵĚĂ ƐĂLJŐŦŶ ďŝƌ ŬŝƔŝ ŽůŵĂ ƔĂŶƐŦŶŦ ďĂŶĂ ǀĞƌŵĞƐŝ ďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ Ϯ ϲ ϰ͕ϵϲ ϭ͕Ϯϰ ^ŽƌƵϭϲ 7ƔŝŵŝLJĂƉĂƌŬĞŶŬĞŶĚŝLJƂŶƚĞŵůĞƌŝŵŝŬƵůůĂŶĂďŝůŵĞƔĂŶƐŦŶŦ ďĂŶĂƐĂŒůĂŵĂƐŦďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϰ͕ϳϴ ϭ͕ϯϴ ^ŽƌƵϬϭ ĞŶŝŚĞƌnjĂŵĂŶŵĞƔŐƵůĞƚŵĞƐŝďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ Ϯ ϲ ϰ͕ϳϳ ϭ͕ϯϭ ^ŽƌƵϮϬ zĂƉƚŦŒŦŵŝƔŬĂƌƔŦůŦŒŦŶĚĂĚƵLJĚƵŒƵŵďĂƔĂƌŦŚŝƐƐŝďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϰ͕ϳϳ ϭ͕ϯϭ ^ŽƌƵϬϴ ĂŶĂƐĂďŝƚďŝƌŝƔƐĂŒůĂŵĂƐŦďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϰ͕ϲϱ ϭ͕ϰϭ ^ŽƌƵϬϯ ƌĂ ƐŦƌĂ ĚĞŒŝƔŝŬ ƔĞLJůĞƌ LJĂƉĂďŝůŵĞ ƔĂŶƐŦŵŦŶ ŽůŵĂƐŦ ďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ Ϯ ϲ ϰ͕ϲϱ ϭ͕Ϯϯ ^ŽƌƵϬϳ sŝĐĚĂŶŦŵĂ ĂLJŬŦƌŦ ŽůĂŶ ƔĞLJůĞƌŝ LJĂƉŵĂ ĚƵƌƵŵƵŶĚĂ ŬĂůŵĂŵĂŵĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϰ͕ϱϰ ϭ͕ϱϳ ^ŽƌƵϬϮ dĞŬďĂƔŦŶĂĕĂůŦƔŵĂŽůĂŶĂŒŦŶĂƐĂŚŝƉŽůŵĂŵďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϰ͕ϰϴ ϭ͕ϯϵ ^ŽƌƵϭϱ <ĞŶĚŝ ŬĂƌĂƌůĂƌŦŵŦ ƵLJŐƵůĂŵĂ ƐĞƌďĞƐƚůŝŒŝŶŝ ďĂŶĂ ǀĞƌŵĞƐŝ ďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϰ͕Ϯϵ ϭ͕ϲϬ ^ŽƌƵϭϴ ĂůŦƔŵĂĂƌŬĂĚĂƔůĂƌŦŵŦŶďŝƌďŝƌůĞƌŝLJůĞĂŶůĂƔŵĂůĂƌŦĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϰ͕Ϯϱ ϭ͕ϰϳ ^ŽƌƵϭϵ zĂƉƚŦŒŦŵ ŝLJŝ ďŝƌ ŝƔ ŬĂƌƔŦůŦŒŦŶĚĂ ƚĂŬĚŝƌ ĞĚŝůŵĞŵ ĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϰ͕Ϭϳ ϭ͕ϱϯ ^ŽƌƵϭϮ ŬĂĚĞŵŝŬŬĂƌĂƌůĂƌŦŶƵLJŐƵůĂŵĂLJĂŬŽŶŵĂƐŦďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϯ͕ϳϱ ϭ͕ϯϴ ^ŽƌƵϬϱ mƐƚůĞƌŝŶLJƂŶĞƚŝŵƚĂƌnjŦĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϯ͕ϲϭ ϭ͕ϲϮ ^ŽƌƵϬϲ ŵŝƌŝŵŝŶŬĂƌĂƌǀĞƌŵĞĚĞŬŝLJĞƚĞŶĞŒŝďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϯ͕ϱϵ ϭ͕ϱϳ ^ŽƌƵϭϰ dĞƌĨŝŽůĂŶĂŒŦŵŦŶŽůŵĂƐŦĂĕŦƐŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ ϯ͕Ϯϴ ϭ͕ϰϬ ^ŽƌƵϭϳ ĂůŦƔŵĂLJĞƌŝŶŝŶĨŝnjŝŬŝƔĂƌƚůĂŶďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ Ϯ͕ϵϭ ϭ͕ϱϮ ^ŽƌƵϭϯ zĂƉƚŦŒŦŵŝƔŬĂƌƔŦůŦŒŦŶĚĂĂůĚŦŒŦŵƺĐƌĞƚďĂŬŦŵŦŶĚĂŶ ϭϴϱ ϭ ϲ Ϯ͕ϳϭ ϭ͕ϯϵ      ϰ͕Ϯϲ 

Tablo-6'de görüldü÷ü gibi devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iúlerinden yaptı÷ı iú karúılı÷ında aldı÷ı ücret (x=2,71), çalıúma yerinin fiziki úartları (x=2,91) ve terfi olanaklarının olması (x=3,28) yönlerinden "memnun";amirinin karar vermedeki yetene÷i (x=3,59), üstlerinin yönetim tarzı (x=3,61), akademik kararların uygulamaya konması (x=3,75), yaptı÷ı iyi bir iú karúılı÷ında takdir edilme (x=4,07), çalıúma arkadaúlarının birbirleriyle anlaúmaları (x=4,25) ve kendi kararlarını uygulama serbestli÷ini vermesi (x=4,29) yönlerinden "biraz memnun"; tek baúına çalıúma olana÷ının olması (x=4,48), vicdanına aykırı olan úeyleri yapma durumunda kalmaması (x=4,54), ara sıra de÷iúik úeyler yapabilme úansının olması (x=4,65), iúlerinin kendilerine sabit bir iú sa÷laması (x=4,65), iúinin kendisini meúgul etmesi (x=4,77), yaptı÷ı iú karúılı÷ında duydu÷u basarı hissi (x=4,77), iúini yaparken kendi yöntemlerini kullanabilme úansını sa÷laması (x=4,78), toplumda saygın bir kiúi olma úansını vermesi (x=4,96), kiúilere ne yapacaklarını söyleme úansına sahip olması (x=4,96), kendi yeteneklerini kullanabilme úansına sahip olması (x=5,04) ve baúkaları için bir úeyler yapabilme olana÷ına sahip olması (x=5,12) yönlerinden "oldukça memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Buna göre devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyumu faktörlerinden üçünden (S 13-17-14) "memnun", altısından (S 6-5-12-19-18-15) "biraz memnun", on bir tanesinden ise (S 2-7-3-8-20-1-16-4-10-11-9) "oldukça memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Tablo-6'de bütün faktörlerin aritmetik ortalamasının 4,26 oldu÷u görülmektedir. Gerek bu aritmetik ortalama ve gerekse her bir faktöre iliúkin doyum düzeyleri birlikte de÷erlendirildi÷inde devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin genel olarak yaptıkları iúten biraz memnun olduklarını yani iú doyum düzeylerinin biraz yüksek oldu÷unu söylemek mümkündür.

Bu verilere dayanarak devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyum düzeylerini yükselten neden, kendilerinin baúkaları için bir úeyler yapabilme olana÷ına sahip oldukları konusunda olumlu düúünmeleridir. Kendi yeteneklerini kullanarak bir úeyler yapabilme úanslarının olması da yine beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyum düzeylerini yükselten di÷er bir faktör olarak bulunmuútur.

Devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin genel iú doyum düzeylerinin en düúük çıktı÷ı konu ise ücrettir. Yine beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyum düzeylerinin düúmesine neden olan di÷er bir faktör ise çalıúma yerinin fiziki úartları konusundaki negatif düúünceleridir.

Tablo 7: Özel Okullarda ve Devlet Okullarında Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin Genel øú Doyum Düzeylerinin Karúılaútırılması.

KURUM N X S.S. T P

ÖZEL 122 4,70 0,45 2,92 0,004*

DEVLET 185 4,26 0,89

*p<0,01

Tablo-7'da görüldü÷ü gibi özel okullarda çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin genel iú doyum düzeylerine yönelik aritmetik ortalamalarının (x=4,70), devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin genel iú doyum düzeylerine yönelik aritmetik ortalamalarının ise (x=4,26) oldu÷u belirlenmiútir.

Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadı÷ını belirlemeye yönelik yapılan t-testi sonucunda genel aritmetik ortalamalar arasındaki farklılı÷ın istatiksel açıdan anlamlı oldu÷u ortaya çıkmıútır (p=0,004).

Bu sonuca göre, özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin genel iú doyum düzeyleri, devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin genel iú doyum düzeylerinden yüksektir.

Tablo 8: Özel Okullarda Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin øçsel øú Doyum Düzeyleri øle ølgili Her Bir Maddenin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapması.

SORU AÇIKLAMA N Min. Max. X Ss

Soru 11 Kendi yeteneklerimi kullanarak bir úeyler

yapabilme úansımın olması açısından 122 3 6 5,56 0,71 Soru 16

øúimi yaparken kendi yöntemlerimi kullanabilme úansını bana sa÷laması bakımından

122 3 6 5,43 0,67

Soru 20 Yaptı÷ım iú karúılı÷ında duydu÷um baúarı hissi

bakımından 122 3 6 5,39 0,86

Soru 10 Kiúilere ne yapacaklarını söyleme úansına

sahip olmam bakımından 122 3 6 5,24 0,94

Soru 09 Baúkaları için bir úeyler yapabilme olana÷ına

sahip olmam bakımından 122 3 6 5,21 0,78

Soru 15 Kendi kararlarımı uygulama serbestli÷ini bana

vermesi bakımından 122 3 6 5,06 1,12

Soru 04 Toplumda saygın bir kiúi olma úansını bana

vermesi bakımından 122 2 6 4,94 1,32

Soru 03 Ara sıra de÷iúik úeyler yapabilme úansımın

olması bakımından 122 2 6 4,91 1,13

Soru 08 Bana sabit bir iú sa÷laması bakımından 122 1 6 4,82 1,42 Soru 07 Vicdanıma aykırı olan úeyleri yapma

durumunda kalmamam açısından 122 1 6 4,79 1,47

Soru 01 Beni her zaman meúgul etmesi bakmamdan 122 2 6 4,76 1,32 Soru 02 Tek baúıma çalıúma olana÷ımın olması

bakımından 122 1 6 4,73 1,31

Tablo-8'da görüldü÷ü gibi özel okullarda görev yapan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin tek baúına çalıúma olanaklarının olması (x=4,73), iúlerinin kendilerini her zaman meúgul etmesi (x=4,76), vicdanlarına aykırı olan úeyleri yapma durumunda kalmamaları (x=4,79), iúlerinin kendilerine sabit bir iú sa÷laması (x=4,82), ara sıra de÷iúik úeyler yapabilme úanslarının olması (x=4,91), toplumda saygın bir kiúi olma úansını vermesi (x=4,94) ve kendi kararlarını uygulama serbestli÷ini (x=5,06) vermeleri yönünden "oldukça memnun"; Baúkaları için bir úeyler yapabilme olanaklarına sahip olmaları (x=5,21), kiúilere ne yapacaklarını söyleme úanslarına sahip olmaları (x=5,24), yaptıkları iú karúılı÷ında duydukları basarı hissi (x=5,39), iúlerini yaparken kendi yöntemlerini kullanabilme úansına sahip olmaları (x=5,43) ve kendi yeteneklerini kullanarak bir úeyler yapabilme úanslarına sahip olmaları (x=5,56) yönlerinden ise "çok memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Yine Tablo-8'da bütün faktörlerin aritmetik ortalamasının 5,07 oldu÷u görülmektedir. Gerek bu aritmetik ortalama ve gerekse her bir faktöre iliúkin doyum düzeyleri birlikte de÷erlendirildi÷inde özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyumu yönünden yaptıkları iúten oldukça memnun oldukları yani iú doyum düzeylerinin yüksek oldu÷unu söylemek olanaklıdır.

Bu verilere dayanarak özel okullarda görev yapan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel faktörler açısından iúlerindeki en mutlu oldukları konu, kendi yeteneklerini kullanarak bir úeyler yapabilme úansına sahip olmalarıdır. Özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyum düzeylerinin en düúük çıktı÷ı madde, tek baúına çalıúma olana÷ıdır. øúlerinin kendilerini meúgul etmeleri de di÷er içsel faktörlere göre iú doyumunu düúüren bir madde oldu÷u görülmektedir.

Tablo 9: Devlet Okullarında Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin øçsel øú Doyum Düzeyleri øle ølgili Her Bir Maddenin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapması.

SORU AÇIKLAMA N Min. Max. X Ss

Soru 09

Baúkaları için bir úeyler yapabilme

olana÷ına sahip olmam bakımından 185 1 6 5,12 1,16 Soru 11

Kendi yeteneklerimi kullanarak bir úeyler

yapabilme úansımın olması açısından 185 2 6 5,04 1,06 Soru 10

Kiúilere ne yapacaklarını söyleme

úansına sahip olmam bakımından 185 2 6 4,96 1,02 Soru 04

Toplumda saygın bir kiúi olma úansını

bana vermesi bakımından 185 2 6 4,96 1,24

Soru 16

øúimi yaparken kendi yöntemlerimi kullanabilme úansını bana sa÷laması bakımından

185 1 6 4,78 1,38 Soru 01 Beni her zaman meúgul etmesi bakımından 185 2 6 4,77 1,31 Soru 20

Yaptı÷ım iú karúılı÷ında duydu÷um

baúarı hissi bakımından 185 1 6 4,77 1,31

Soru 08 Bana sabit bir iú sa÷laması bakımından 185 1 6 4,65 1,41 Soru 03

Ara sıra de÷iúik úeyler yapabilme úansımın

olması bakımından 185 2 6 4,65 1,23

Soru 07

Vicdanıma aykırı olan úeyleri yapma

durumunda kalmamam açısından 185 1 6 4,54 1,57 Soru 02

Tek baúına çalıúma olana÷ına sahip olmam

bakımından 185 1 6 4,48 1,39

Soru 15

Kendi kararlarımı uygulama serbestli÷ini

bana vermesi bakımından 185 1 6 4,29 1,60

Tablo-9'de görüldü÷ü gibi devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin kendi kararlarını uygulama serbestliklerinin olması (x=4,29) yönünden "biraz memnun"; tek baúına çalıúma olana÷ının olması (x=4,48), vicdanına aykırı olan úeyleri yapma durumunda kalmamaları (x=4,54), ara sıra de÷iúik úeyler yapabilme úanslarının olması (x=4,65), iúlerinin kendilerine sabit bir iú sa÷laması (x=4,65), yaptıkları iú karúılı÷ında duydukları basarı hissi (x=4,77), iúlerinin kendilerini meúgul etmesi (x=4,77), iúlerini yaparken kendi yöntemlerini kullanabilme úansını sa÷laması (x=4,78), toplumda saygın bir kiúi olma úansını sa÷laması (x=4,96), kiúilere ne yapacaklarını söyleme úansına sahip olmaları (x=4,96), kendi yeteneklerini kullanarak bir úeyler yapabilme úanslarının olması (x=5,04) ve baúkaları için bir úeyler yapabilme olanaklarına sahip olmaları (x=5,12) yönlerinden "oldukça memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Buna göre devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyumu faktörlerinden birinden (S 15) "biraz memnun", on birinden (S 9-11-10-4-16-1- 20-8-3-7-2) "oldukça memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Tablo-9'de bütün faktörlerin aritmetik ortalamasının 4,75 oldu÷u görülmektedir. Gerek bu aritmetik ortalama ve gerekse her bir faktöre iliúkin doyum düzeyleri birlikte de÷erlendirildi÷inde devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyumu yönünden yaptıkları iúten oldukça memnun oldukları yani iú doyum düzeylerinin oldukça yüksek oldu÷unu söylemek mümkündür.

Bu verilere dayanarak devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyum düzeylerine yönelik úu sonuca ulaúabiliriz: devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyum düzeylerinin yükselmesini sa÷layan öncelikli faktör kendilerinin baúkaları için bir úeyler yapabilme olana÷ına sahip olduklarına dair olumlu düúünceleridir. økinci faktör olarak da kendi yeteneklerini kullanarak bir úeyler yapabilme úanslarının olması gelmektedir.

Devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin kendi kararlarını uygulama serbestli÷i ve tek baúına çalıúma olana÷ına sahip olma konularındaki

düúünceleri ise içsel iú doyum düzeyini düúüren faktörler olarak bulunmuútur.

Tablo 10: Özel Okullarda Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin Dıúsal øú Doyum Düzeyleri øle ølgili Her Bir Maddenin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapması.

SORU AÇIKLAMA N Min. Max. X Ss

Soru 18 Çalıúma arkadaúlarımın birbirleriyle

anlaúmaları açısından 122 2 6 4,79 1.17

Soru 12 Akademik kararların uygulamaya

konması bakımından 122 1 6 4,55 1,33

Soru 19 Yaptı÷ım iyi bir iú karúılı÷ında

takdir edilmem açısından 122 2 6 4,42 1,35 Soru 06 Amirimin karar vermedeki yetene÷i

bakımından 122 1 6 4,30 1,31

Soru 05 Üstlerin yönetim tarzı açısından 122 1 6 4,18 1,33 Soru 17 Çalıúma yerinin fiziki úartlan

bakımından 122 1 6 4,06 1,34

Soru 13 Yaptı÷ım iú karúılı÷ında aldı÷ım ücret

bakımından 122 1 6 3,61 1,56

Soru 14 Terfi olana÷ımın olması açısından 122 1 6 3,30 1,36

4,15

Tablo-10'de görüldü÷ü gibi özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin terfi olana÷ının olması (x=3,30) açısından "memnun"; yaptı÷ı iú karúılı÷ında aldı÷ı ücret (x=3,61), çalıúma yerinin fiziki úartları (x=4,06), üstlerin yönetim tarzı (x=4,18) ve amirinin karar vermedeki yetene÷i (x=4,30) bakımından "biraz memnun"; yaptı÷ı iyi bir iú karúılı÷ında takdir edilmesi (x=4,42), akademik kararların uygulamaya konması (x=4,55) ve çalıúma arkadaúlarının birbirleriyle anlaúmaları (x=4,79) yönlerinden ise "oldukça memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Buna göre özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyumu faktörlerinden birinden (S 14) "memnun", dördünden (S 5-6-13-17) "biraz

memnun", üçünden (S 18-12-19) "oldukça memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Tablo-10'de bütün faktörlerin aritmetik ortalamasının 4,15 oldu÷u görülmektedir. Gerek bu aritmetik ortalama ve gerekse her bir faktöre iliúkin doyum düzeyleri birlikte de÷erlendirildi÷inde özel okullarda görev yapan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyumu yönünden yaptıkları iúten biraz memnun olduklarını yani iú doyum düzeylerinin biraz yüksek oldu÷unu söylemek mümkündür.

Bu verilere dayanarak özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyum düzeylerine yönelik de÷erlendirmenin úöyle oldu÷unu söyleyebiliriz:

Özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal faktörler açısından iúlerinde en mutlu oldukları konu, çalıúma arkadaúlarının birbirleriyle anlaúmalarıdır. Akademik kararların uygulamaya konması da iú doyumunu sa÷layıcı dıúsal faktör olarak önemli görülmektedir.

Özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyum düzeylerinin en düúük çıktı÷ı madde, terfi olanaksızlı÷ıdır. Ücret konusu da di÷er dıúsal faktörlere göre iú doyumunu düúüren ikinci bir maddedir.

Tablo 11: Devlet Okullarında Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin Dıúsal Doyum Düzeyleri øle ølgili Her Bir Maddenin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapması.

SORU AÇIKLAMA N Min. Max. X Ss

Soru 18 Çalıúma arkadaúlarımın birbirleriyle

anlaúmaları açısından 185 1 6 4,25 1,47

Soru 19 Yaptı÷ım iyi bir iú karúılı÷ında takdir

edilmem açısından 185 1 6 4,07 1,53

Soru 12 Akademik kararların uygulamaya

konması bakımından 185 1 6 3,75 1,38

Soru 05 Üstlerin yönetim tarzı açısından _{185 1 6 3,61 1,62} Soru 06 Amirimin karar vermedeki yetene÷i

bakımından 185 1 6 3,59 1,57

Soru 14 Terfi olana÷ımın olması açısından _{185 1 6 3,28 1,40} Soru 17 Çalıúma yerinin fiziki úartlan

bakımından 185 1 6 2,91 1,52

Soru 13 Yaptı÷ım iú karúılı÷ında aldı÷ım ücret

bakımından 185 1 6 2,71 1,39

3,52

Tablo-11'de görüldü÷ü gibi devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iúlerinden yaptı÷ı iú karúılı÷ında aldı÷ı ücret (x=2,71), çalıúma yerinin fiziki úartları (x=2,91) ve terfi olana÷ının olması (x=3,28) yönlerinden "memnun"; amirlerinin karar vermedeki yetene÷i (x=3,59), üstlerin yönetim tarzı (x=3,61), akademik kararların uygulamaya konması (x=3,75), yaptı÷ı iyi bir iú karúılı÷ında takdir edilmesi (x=4,07) ve çalıúma arkadaúlarının birbirleriyle anlaúmaları (x=4,25) yönlerinden "biraz memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Buna göre devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyum faktörlerinden üçünden (S 14-17-13) "memnun", beúinden (S 18-19-12-5-6) "biraz memnun" oldukları anlaúılmaktadır.

Tablo-11'de bütün faktörlerin aritmetik ortalamasının 3,52 oldu÷u görülmektedir. Gerek bu aritmetik ortalama ve gerekse her bir faktöre iliúkin doyum düzeyleri birlikte de÷erlendirildi÷inde devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyumu yönünden yaptıkları iúten biraz memnun olduklarını söylemek mümkündür.

Bu verilere dayanarak devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyum düzeylerini arttıran en önemli neden kiúilerin iú arkadaúları ile ilgili düúünceleridir. Yaptıkları iú karúılı÷ında takdir edilmeleri de dıúsal iú doyumunu sa÷layıcı bir di÷er önemli faktör olarak görülmektedir.

Devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyum düzeylerinin en düúük çıktı÷ı madde ise ücret konusudur. Beden e÷itimi ö÷retmenlerinin çalıútıktıkları yerlerin fiziki úartları dıúsal faktörler arasında dıúsal iú doyumunu düúüren ikinci madde olarak bulunmuútur.

Tablo 12: Özel Okullarda Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin øçsel øú Doyum Düzeyleri øle Dıúsal øú Doyum Düzeylerinin Karúılaútırılması.

ÖZEL OKULLAR N X Ss T P

øÇSEL PUAN 122 5,07 0,29 5,276 0,000*

DIùSAL PUAN 122 4,15 0,49

*p<0,01

Tablo-12'de görüldü÷ü gibi, özel okullarda çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyumuna yönelik aritmetik ortalamalarının (x=5,07), dıúsal iú doyumuna yönelik aritmetik ortalamalarının ise (x=4,15) oldu÷u belirlenmiútir.

Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadı÷ını belirlemeye yönelik yapılan t-testi sonucunda içsel ortalama ile dıúsal ortalama

arasındaki farklılı÷ın istatiksel açıdan anlamlı oldu÷u ortaya çıkmıútır (p=0,000).

Bu sonuca göre, özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyum düzeyleri, dıúsal iú doyum düzeylerinden yüksektir.

Tablo 13: Devlet Okullarında Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin øçsel øú Doyum Düzeyleri øle Dıúsal øú Doyum Düzeylerinin Karúılaútırılması

DEVLET OKULLARI N X Ss T P

IÇ.ORT. 185 4,75 0,24 7,025 0,000*

DIù.ORT. 185 3,52 0,53

*p<0,01

Tablo-13'da görüldü÷ü gibi, devlet okulunda çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyumuna yönelik aritmetik ortalamaların (x=4,75), dıúsal iú doyumuna yönelik aritmetik ortalamaların ise ( x=3,52) oldu÷u belirlenmiútir.

Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadı÷ını belirlemeye yönelik yapılan t-testi sonucunda içsel ortalama ile dıúsal ortalama arasındaki farklılı÷ın istatiksel açıdan anlamlı oldu÷u ortaya çıkmıútır (p=0,000).

Bu sonuca göre, devlet okullarında çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyum düzeyleri, dıúsal iú doyum düzeylerinden yüksektir.

Tablo 14: Özel Okullarda ve Devlet Okullarında Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin Kendi Aralarında øçsel øú Doyum Düzeylerinin Karúılaútırılması.

OKUL N X Ss T P

ÖZ. OKUL 122 5,07 0,29 -2,920 0,008*

DV. OKUL 185 4,75 0,24

*p<0.01

Tablo-14'de görüldü÷ü gibi, özel okullarda çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyumuna yönelik aritmetik ortalamalarının (x=5,07), devlet

okullarında çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyumuna yönelik aritmetik ortalamalarının ise (x =4,75) oldu÷u belirlenmiútir.

Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadı÷ını belirlemeye yönelik yapılan t-testi sonucunda içsel ortalamalar arasındaki farklılı÷ın istatiksel açıdan anlamlı oldu÷u ortaya çıkmıútır (p=0,008).

Bu sonuca göre, özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyum düzeylerinin, devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin içsel iú doyum düzeylerinden yüksek oldu÷unu söylemek mümkündür.

Tablo 15: Özel Okullarda ve Devlet Okullarında Çalıúan Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin Kendi Aralarında Dıúsal øú Doyum Düzeylerinin Karúılaútırılması.

OKUL N X Ss T P

OZ. OKUL 122 4,15 0,49 2,46 0,028*

DV. OKUL 185 3,52 0,53

*p<0,05

Tablo-15'de görüldü÷ü gibi, özel okullarda çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyumuna yönelik aritmetik ortalamalarının (x=4,15), devlet okullarında çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyumuna yönelik aritmetik ortalamalarının ise (x =3,52) oldu÷u belirlenmiútir.

Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadı÷ını belirlemeye yönelik yapılan t-testi sonucunda dıúsal ortalamalar arasındaki farklılı÷ın istatiksel açıdan anlamlı oldu÷u ortaya çıkmıútır (p=0,028).

Bu sonuca göre, özel okullarda çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyum düzeylerinin, devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin dıúsal iú doyum

Tablo 16: Cinsiyet De÷iúkenine Göre Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin øú Doyumlarının Karúılaútırılması. CøNSøYET N X S.S. T P BAYAN 122 4,33 0,75 -0,348 0,729 ERKEK 185 4,39 0,85 *p<,05

Tablo-16'da görüldü÷ü gibi, cinsiyet de÷iúkenine göre, iú doyumu bakımından bayanların aritmetik ortalama de÷erinin (x=4,33), erkeklerin ise (x=4,39) oldu÷u anlaúılmaktadır.

Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadı÷ını belirlemeye yönelik yapılan t-testi sonucunda genel aritmetik ortalamalar arasındaki farklılı÷ın anlamlı olmadı÷ı ortaya çıkmıútır (p=0,729).

Bu sonuca göre, özel okullarda devlet okullarında çalıúmakta olan bayan ve erkek beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyum düzeyleri arasında istatiksel açıdan anlamlı bir farklılı÷ın oldu÷unu söylemek mümkün de÷ildir.

Tablo 17: Yaú De÷iúkenine Göre Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin øú Doyum Düzeylerinin Farklılı÷ına Yönelik Varyans Analiz Sonuçları.

YAù N X S.S. F P 20-25 YAù 56 4,77 0,48 2,27 0,067 26-31 YAù 55 4,33 0,68 32-37 YAù 63 4,62 0,63 38-43 YAù 68 4,23 0,85 44 ve USTU 65 4,13 1,02 *p<0,05

Tablo-17'ye bakıldı÷ında, iú doyumu bakımından "20-25" yaú grubunun aritmetik ortalama de÷erinin (x=4,77), "26-31" yaú grubunun (x=4,33), "32-37" yaú grubunun (x=4,62), "38-43" yaú grubunun (x=4,23), "44" ve üstü yaú grubunun ise

(x=4,13) oldu÷u anlaúılmaktadır.

Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki bu farklılıkların anlamlı olup olmadı÷ını belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi sonucunda, Tablo-17'da da görüldü÷ü gibi, genel aritmetik ortalamalar arasındaki farkın anlamlı olmadı÷ı ortaya çıkmıútır. (p=0,067).

Bu sonuca göre, özel okullarda ve devlet okullarında çalıúan beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyum düzeyleri arasında cinsiyet de÷iúkenine bakımından istatiksel açıdan anlamlı bir farklılı÷ın oldu÷unu söylemek mümkün de÷ildir.

Tablo 18: Medeni Durum De÷iúkenine göre Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin øú Doyum Düzeylerinin Farklılı÷ına Yönelik Varyans Analiz Sonuçları. MEDENø DURUM N X S.S. F P EVLø 218 4,28 0,83 2,296 0,106 BEKÂR 77 4,68 0,67 BOùANMIù 12 4,27 0,83 *p<0,05

Tablo-18'de görüldü÷ü gibi iú doyumu bakımından özel ve devlet okullarında çalıúmakta olan beden e÷itimi ö÷retmenlerinden evlilerin aritmetik ortalama de÷erinin (x=4,28), bekârların (x=4,68) ve boúanmıúların ise (x=4,27) oldu÷u anlaúılmaktadır.

Grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadı÷ını belirlemeye yönelik yapılan varyans analizi sonucunda genel aritmetik ortalamalar arasındaki farklılı÷ın anlamlı olmadı÷ı ortaya çıkmıútır (p=0,106).

Bu sonuca göre, özel okullarda ve devlet okullarında çalıúan evli, bekâr ve boúanmıú beden e÷itimi ö÷retmenlerinin iú doyumları arasında anlamlı bir farklılı÷ın oldu÷unu söylemek mümkün de÷ildir.

Tablo 19: Kıdem De÷iúkenine Göre Beden E÷itimi Ö÷retmenlerinin øú Doyum Düzeylerinin Farklılı÷ına Yönelik Varyans Analiz sonuçları.

KIDEM N X S.S. F P 0-3 YIL 56 4,67 0,49 2,536 0,034* 4-7 YEL 40 4,48 0,51 8-11 YIL 35 4,26 1,04 12-15 YIL 70 4,8 0,58 16-19 YIL 60 3,96 1,07 22 ve ÜSTÜ 46 4,12 0,90 *p<0,05

Tablo-19'ye bakıldı÷ında, iú doyumu bakımından "0-3" kıdem grubundaki beden e÷itimi ö÷retmenlerinin aritmetik ortalama de÷erinin (x=4,67), "4-7" kıdem

Belgede ÖZEL OKULLARDA VE RESMİ OKULLARDA GÖREV YAPAN BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN İŞ DOYUM DÜZEYLERNİN ARAŞTIRILMASI (sayfa 62-102)