Veri Güvenliğinin Sağlanması

O objetivo de definir a amostra a ser pesquisada partindo do universo descrito anteriormente nos levou a um caminho metodológico que trabalha exclusivamente com os professores efetivos da instituição, já que nenhum dos docentes substitutos adéqua-se ao critério de tempo desenhado na pesquisa. Os sujeitos da pesquisa foram 10 docentes da licenciatura em física, dos quais 6 (seis) ministram aulas nas disciplinas específicas da área da física e 4 (quatro) são professores do núcleo didático pedagógico em atuação naquele curso, conforme caracterização abaixo.

Quadro 3: Caracterização dos sujeitos em sexo, idade, área de ensino na licenciatura e tempo de docência

Sujeito Área de ensino na licenciatura Sexo Idade Tempo de docência

01 Física M 50 a 55 25 02 Física M 35 a 40 12 03 Física M 30 a 35 9 04 Física M 40 a 45 15 05 Física M 35 a 40 10 06 Física M 25 a 30 6 07 Educação F 30 a 35 11 08 Educação F 40 a 45 20 09 Educação F 45 a 50 22 10 Educação M 40 a 45 9

Fonte: Elaborado pelo autor

Ainda em relação à caracterização dos sujeitos, faz-se necessário que os localizemos em relação à instituição em que trabalham. Entre os entrevistados, o que trabalha há menos tempo na instituição é um professor de física efetivo desde 2007. Os demais construíram uma carreira média de 12 anos na instituição. Para os professores de física, essa carreira foi constituída inicialmente trabalhando apenas no ensino médio e, com a constituição da licenciatura no IFRN, agregaram paulatinamente mais essa modalidade de ensino. Para os professores das disciplinas pedagógicas, os concursos de entrada no IFRN começaram a acontecer a partir da efetivação do primeiro curso de licenciatura na instituição, que, naquele momento, ainda se chamava CEFET/RN. Diante dessa configuração, confirmamos em entrevista que os professores do núcleo didático pedagógico concentram as suas atividades

docentes na instituição apenas entre os cursos de licenciatura. Por outro lado, todos aqueles que trabalham na área de física são professores também no ensino médio da instituição, o que eles consideram como um fator muito positivo, pois mantêm contato com essa modalidade de ensino, podendo aproximá-la da dinâmica dos cursos de licenciatura, estabelecendo relações entre as duas modalidades, montando cursos e dinâmicas que favoreçam a iniciação à docência. A exemplo disso, o sujeito 03 afirma:

A gente atua no ensino médio, que é também um diferencial para nós, em relação à Universidade, porque a gente atua diretamente com aluno do ensino médio, acho que o trabalho do professor não é apenas em sala de aula, acho que ele tem que ter compromisso com outras coisas, de você poder buscar novas oportunidades no curso, na parte de projetos, estimular os alunos a participar de atividades científicas, incentivar nos trabalhos de monografia, tem que trabalhar as três dimensões, na pesquisa e extensão

(SUJEITO 03 – Entrevista).

Por outro lado, essa questão também é tida como um motivador de reflexão entre os docentes no que diz respeito à identidade diferenciada que é preciso constituir entre os cursos de nível superior, como as licenciaturas, e os cursos de nível médio técnico. A esse respeito, o sujeito 01 declara:

Eu diria que o IFRN ainda não entendeu o que é uma licenciatura ou um curso superior, o curso superior não tem o tratamento que deveria ter dentro da instituição, talvez pela tradição dessa instituição ser essencialmente cursos técnicos, ao meu ver tem-se há a dificuldade de ver essa instituição como uma formação de mão obra de superior, há a dificuldade por parte da instituição de saber até mesmo discernir o que é curso superior do curso técnico, de uma forma geral, de fazer a

infraestrutura de um curso superior (SUJEITO 01 – Entrevista).

O sujeito 02 corrobora esse pensamento e ainda afirma que a atual configuração acadêmica do IFRN prejudica a formação dos alunos em nível superior, já que não favorece a constituição de uma identidade de estudante de Universidade.

Os alunos daqui não tem uma coisa que os alunos da UFRN têm, que é o ambiente acadêmico. E os alunos reclamam disso, não se sentem alunos do curso superior, porque não são tratados como tal. Eles não estão em um ambiente em que se ande pelos corredores e se veja cartazes sobre seminários, colóquios [...], ou seja, estão num ambiente onde o que veem como antigamente, são garotos correndo por aqui de farda e sem nenhuma

Nesse sentido, quatro dos dez entrevistados chamaram atenção para o fato de que a tradição de ensino técnico na instituição e o relativo pouco tempo de experiência nas licenciaturas têm trazido prejuízos à formação de professores no sentido de ter pouco direcionamento para pesquisa e extensão, laboratórios e infraestrutura específica para o curso superior. Em relação à infraestrutura, dois professores apontaram que em breve estarão num contexto em que os problemas vivenciados com a falta de laboratórios e dificuldade de acomodação dos professores em salas individuais não acontecerão mais, pois a instituição está passando por obras, com previsão para término em 2013.2 e planejamento para diversos laboratórios, sendo o curso de Física contemplado com 4 (quatro), além de salas de aulas individuais para os professores das disciplinas específicas das licenciaturas.

Todos os professores afirmam que o Projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) tem sido um diferencial positivo na formação dos professores. O sujeito 03 faz uma comparação entre o que a formação docente representa hoje com a possibilidade do PIBID e o que representou em seu próprio curso de formação inicial, sem essa experiência.

Tem um projeto aqui que é o PIBID que ele trabalha com a questão da inserção dos licenciandos nas escolas públicas, quando eu me formei em licenciatura naquele esquema antigo, que você tinha os sete períodos do curso e no último período você fazia prática de ensino e era meio que jogado na sala de aula sem nenhuma experiência e hoje acho que o aluno tem uma oportunidade muito melhor de se tornar um professor do que alguns no meu tempo. Por exemplo, desde cedo ter a oportunidade de estar atuando na escola pública, ter vivência daquela realidade, podendo elaborar desde cedo estratégias para melhorar o processo de aprendizagem dos conteúdos de física, então está bem melhor nos dias de hoje (SUJEITO

03 – Entrevista).

Percebemos em entrevista que o quadro docente da licenciatura em física conta com profissionais que em sua ampla maioria possuem mestrado e doutorado. Sendo 4 (quatro) doutores em física, 3 (três) doutores em educação, 1 (um) doutor em engenharia mecânica, 1 (um) doutor em engenharia elétrica e 1 (um) especialista em supervisão e gestão pública, conforme detalhado no quadro abaixo.

Quadro 4: Caracterização dos sujeitos de acordo com a formação e disciplinas que lecionam na licenciatura em Física

Sujeito Disciplinas que leciona na licenciatura Formação

01 Óptica, Estrutura de materiais, Metodologia do Ensino de Física, Estrutura da matéria e Mecânica básica

Graduação: Lic. Em física Mestrado e doutorado: Eng. Mecânica

02 Mecânica Clássica e Mídias Educacionais Graduação: Física Mestrado e doutorado: Física

03 Física do átomo, Estrutura da matéria, Mecânica Clássica Graduação: Física (Bacharelado e Licenciatura)

Mestrado e doutorado: Física

04 Física Básica Graduação: Física (Bacharelado e Licenciatura)

Mestrado e doutorado: Física

05 Experimental III, Experimental II, Laboratório de física moderna, Magnetismo clássico, Informática para o ensino de Física, Eletrônica básica

Graduação: Física (Bacharelado e Licenciatura)

Mestrado e doutorado: Física

06 Disciplinas de laboratório, Metodologia do ensino de Física e Instrumentação prática do ensino de física.

Graduação: Física, Eng. Elétrica

Espec.: Met. Do ens. De Física

Mestrado e doutorado: Eng. Elétrica

07 Metodologia do trabalho científico, Psicologia da Educação, Estágio Supervisionado, Projeto integrador e Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação

Graduação: Pedagogia Especial.: Psicoped. E Educ. Profissional Mestrado e doutorado: Educação Cursando pós-doutorado 08 Didática, Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação e

Metodologia do trabalho científico

Graduação: Pedagogia Mestrado e Doutorado: Educação

09 Estágio Supervisionado, Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação e

Fundamentos Sociopolíticos e Econômicos da Educação

Graduação: Pedagogia Especial.: Supervisão e gestão pública 10 Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação

Fundamentos Sociopolíticos e Econômicos da Educação Metodologia do trabalho científico

Organização e gestão da educação Brasileira

Graduação: Pedagogia e Filosofia

Mestrado e Doutorado: Educação

Fonte: Elaborado pelo autor