Vatan/Millet Sevgisi

O campo de estudo escolhido foi a Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” campus de Bauru. Segundo as informações contidas nos sites das Faculdades de Ciências, Arquitetura, Artes e Comunicação e de Engenharia da UNESP-Bauru (2005), a unidade de Bauru da Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” nasceu, em 1988, da encampação dos cursos mantidos pela Universidade de Bauru. Esta tem sua origem, em 1967, com a criação da Faculdade de Engenharia de

Bauru, onde funcionava apenas o curso de Engenharia Mecânica. Desta faculdade surgem outros cursos formando a Fundação Educacional de Bauru (FEB), entidade sem fins lucrativos, onde funcionavam quatro faculdades e um colégio técnico. No ano de 1986 o Ministério da Educação reconhece a FEB como universidade, dando origem a Universidade de Bauru, composta pelas Faculdades de Engenharia, de Tecnologia, de Ciências, de Arquitetura, Artes e Comunicação e pelo Colégio Técnico. Em 1988, com o decreto do governo estadual a Universidade de Bauru é incorporada pela UNESP. Hoje o campus de Bauru é composto por 19 cursos de graduação e 4 de pós-graduação strictu senso, divididos entre as Faculdades de Ciências (FC), de Arquitetura, Artes e Comunicação (FAAC) e de Engenharia (FE) e 3 cursos técnicos, do Colégio Técnico e Industrial (CTI). A instituição atende 4.528 alunos e possui 365 professores e 389 funcionários técnicos administrativos. Neste campus também estão instalados o Instituto de Pesquisas Metereológicas (IPMet), a Rádio UNESP FM e o Centro de Psicologia Aplicada (CPA).

Partindo dos princípios apresentados sobre a educação ambiental como mediadora de conscientização6_{, dos sujeitos envolvidos, sobre a complexidade da problemática dos resíduos, para o}

desenvolvimento dessa proposta de pesquisa-ação, inicialmente foi formado um grupo de pesquisadores composto por alunos da UNESP-Bauru.

Assim feito, as etapas dessa investigação que se seguiram foram:

1. Escolha de um tema gerador de pesquisa e de ação relacionado com a problemática dos resíduos sólidos da UNESP-Bauru.

2. Elaboração de um plano de pesquisa no campus: diagnóstico dos resíduos. 3. Estudo da problemática dos resíduos.

4. Construção de atividades educativas sobre a temática dos resíduos, tendo como embasamento o conhecimento gerado pelo grupo.

5. Avaliação do processo de pesquisa-ação.

Destacamos que, durante todo o processo, os momentos de reflexão foram essenciais e permearam cada etapa e que a metodologia inicialmente proposta ganhou novos contornos ao longo do desenvolvimento da pesquisa devido ao caráter participativo e processual da pesquisa-ação, como serão melhor detalhados durante a apresentação dos resultados.

Para que houvesse um maior envolvimento entre nós e a pesquisa-ação, o grupo se reunia semanalmente durante uma hora, para planejar e organizar os dados pesquisados, sistematizar os conhecimentos gerados, organizar as atividades realizadas, refletir coletivamente sobre o tema gerador da pesquisa e as ações a realizar, sobre as intervenções propostas pelo grupo e para avaliar as atividades

6 _{Conscientização entendida pelos pressupostos de Paulo Freire (1980), como condição para uma práxis humana, ou}

desenvolvidas. Os encontros ocorreram sempre no mesmo local e hora (no prédio do Programa de Pós- Graduação em Educação para a Ciência, às quartas-feiras, às 13h00), para que fosse fortalecido o grupo e fosse firmado um compromisso dos integrantes com a pesquisa-ação. Nós mantivemos uma comunicação via e-mail para marcar encontros e trocar informações, recados e notícias.

Todos os momentos de reunião foram registrados em um diário de campo, o qual foi utilizado apenas pela pesquisadora coordenadora para acompanhar o desenvolvimento dos encontros, registrar as reflexões realizadas pelo grupo, as sugestões dos integrantes de ações, afim de que, ao final da pesquisa os resultados pudessem ser relatados, analisados e discutidos. Embora fosse importante para registro do processo a organização de diários de campos pelos outros integrantes, isto não foi proposto ao grupo. Também são registros do grupo, as mensagens enviadas por e-mail, o roteiro de entrevista com a comunidade unespiana, o registro dos dados de consumo, os dados obtidos nesse diagnóstico, o roteiro para levantamento dos resíduos perigosos e a avaliação coletiva do processo de investigação, das ações do grupo e do conhecimento apropriado sobre os resíduos.

1. Apresentação

Os resultados que apresentaremos a seguir foram gerados a partir dos relatos referentes aos encontros e atividades desenvolvidas pelo grupo de pesquisa durante o período de dezembro de 2003 à dezembro de 2004. Destacamos que, durante o ano, os encontros e atividades foram total ou parcialmente paralisadas em função de férias, recesso e período de greve. Conforme a metodologia proposta, para organizarmos os resultados e posteriormente realizarmos a discussão bibliográfica, criamos quatro categorias de análise onde foi relatada toda a dinâmica de pesquisa, reflexão e ação do grupo.

As categorias criadas foram:

i) A formação do grupo de pesquisa;

ii) A escolha do tema gerador de pesquisa e de ação; iii) O processo de pesquisa

iv) O processo educativo

Propomos na metodologia a etapa de elaboração e execução de atividades educativas com a

temática dos resíduos, tendo como embasamento a pesquisa desenvolvida coletivamente. Essa etapa, em

conjunto com os momentos de reflexão, estão descritos e analisados ao longo das quatro categorias acima apresentadas. Destacamos que, durante o ano de trabalho, alguns alunos que participaram do grupo de pesquisa utilizaram a temática dos resíduos na elaboração de atividades curriculares em disciplinas dos cursos que freqüentam. Essa ação não estava prevista na metodologia proposta ao grupo, porém os trabalhos desenvolvidos foram considerados como resultado da interação desses alunos com as discussões abordadas ao longo da pesquisa-ação e foram considerados como partes do processo educativo.

Figura 1. Representação ilustrativa dos resultados da pesquisa-ação.