Inicialmente, a pesquisa seria realizada em uma escola da rede pública cearense que atendesse aos anos iniciais do Ensino Fundamental e que possuísse projetos com utilização de tecnologias digitais. Como esta pesquisa integra o Projeto OBEDUC/E-Mult, a escola eleita como locus da investigação estaria entre uma das quatro que manifestaram interesse em participar do Projeto.
Destaque-se que todas escolas do Projeto OBEDUC/E-Mult já haviam participado de empreendimentos anteriores em parceia com a Universidade, ligados à inclusão digital escolar. Das quatro escolas, três participaram do Projeto UCA8 e uma foi contemplada com o PROUCA9. A pertinência da opção de uma escola UCA justificava-se pela presença e familiaridade dos professores com as tecnologias digitais e a parceria firmada entre escolas e universidade.
Além de infraestrutura tecnológica mínima para o desenvolvimento de práticas colaborativas com apoio de tecnologias digitais – dispositivos móveis ( laptops educacionais) e conexão à internet banda larga (alta velocidade), os professores participaram do Curso Formação Brasil, em que utilizaram ambientes colaborativos de aprendizagem. Nessa experiência, foi consolidada uma relação de parceria entre escolas e a equipe de formação, ligadas à Universidade, da qual o pesquisador fez parte e que viabilizou uma melhor relação com os professores para o empreendimento desta Tese.
A manifestação e desejo de contribuir com o Projeto OBEDUC/E-Mult fora registrado em termo de consentimento assinado por seus diretores e, posteriormente, também pelos professores. Por compor a mesma pesquisa, os termos de consentimento livre e esclarecido necessários para a participação dos professores na pesquisa desta Tese foi o mesmo do referido Projeto, registrado no Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Estadual de Santa Cruz (CEP/UESC), sediado em Ilhéus-BA e incluídos no anexo deste documento (Anexo A). De igual modo, as professoras foram esclarecidas a respeito dessa condição.
Embora o Projeto OBEDUC/E-Mult trabalhe com todos os professores que ensinam Matemática das escolas participantes, para esta pesquisa havia sido feita uma delimitação. Optou-se por trabalhar apenas com profissionais que atuassem nos anos iniciais do Ensino Fundamental e, prioritariamente, formados nos cursos de Licenciatura em Pedagogia e que, portanto, não possuíssem uma formação específica em Matemática.
Convém registrar que a pesquisa-piloto foi realizada no segundo semestre de 2013, numa escola que atendia aos critérios apresentados. Na ocasião, apesar de explorar bastante os momentos virtuais e realizar muitas atividades colaborativas, as professoras participantes demonstraram dependência dos pesquisadores para realização e debate de 8 As escolas estão localizadas nos municípios de Barreira, Fortaleza e São Gonçalo do Amarante.
momentos virtuais liderados e gerenciados por elas. Parte dessa experiência foi publicada por M a i a et al (2014). Apesar de ser uma escola UCA e as professoras estarem bastante familiarizadas com os recursos didáticos digitais do laptop, não se conseguiu avançar no desenvolvimento de ações colaborativas além dos encontros presenciais. Diante disso, para a pesquisa efetiva decidiu-se que estes momentos seriam minorados e utilizados, prioritariamente, para apresentação da proposta e, eventualmente, em momentos pontuais em que o grupo demandasse.
Assim, para esta pesquisa, optou-se pela escola do município de Barreira, distante 70 km da capital cearense, com a intenção de expandir a pesquisa acadêmica para além dos grandes centros urbanos. Foram reunidos catorze professores da escola com o perfil indicado pela pesquisa e a proposta foi iniciada em março de 2015. Contudo, em função das dificuldades que os professores tinham em realizar as atividades requeridas pela formação, em especial, aquelas à distância, a proposta foi abortada em junho de 2015.
O motivo de tal decisão ocorreu pela colaboração artificial realizada entre os pares. Foi percebido que as interações nos fóruns e submissões de atividades feitas pelos professores eram entregues a um servidor da escola para que este procedesse à inserção no ambiente. A justificativa de tais ações era que as dificuldades eram muito mais em razão da disponibilidade de tempo, do que de tecnologias, apesar de se perceber que alguns professores não tinham familiaridade com os recursos dos laptops e do ambiente virtual colaborativo de aprendizagem adotado, mesmo que estes tenham sido utilizados também na formação do Projeto UCA, da qual quase a totalidade dos professores participaram.
É suficiente lembrar que, para as análises, pretendia-se explorar, basicamente, as interações em meio virtual. Logo, julgou-se que com interações artificiais a pesquisa estaria comprometida. Mesmo com tentativas de desenvolver com os participantes uma independência em relação ao pesquisador para as trocas e colaborações, sobretudo nos componentes virtuais, isso não foi efetivado.
Desta feita, os sujeitos e locus da pesquisa foram reestruturados. Em vez de interações entre professores de uma mesma escola, pensou-se na colaboração entre professoras interescolar. Para tanto, o foco da pesquisa foi alterado para os professores- coordenadores do Projeto OBEDUC/E-Mult, presentes em cada escola parceira do Projeto. Sobre o perfil destas, que compuseram os sujeitos da pesquisa, detalha-se a seguir.
4.2.1 As professoras-coordenadoras
De acordo com a própria proposta da CAPES, financiadora do OBEDUC, cada escola teria um professor-bolsista para ser a interface entre Universidade (pesquisadores) e Escola (professores). Esse docente efetivo da escola, além de participar de todas as etapas da pesquisa e da formação, como todos os demais colegas de sua escola, deveria envolver-se nos encontros de estudo e organização do Projeto junto ao grupo da Universidade. Para tanto, esse professor receberia uma bolsa para ajudar nos custos relativos ao exercício de tais atribuições. Assim, ao professor-coordenador, como são chamados nesta pesquisa, cabia auxiliar na organização dos encontros presenciais e a distância com os professores. Em razão de tal característica, esse professor acabaria por se tornar também uma referência na escola para os demais professores sobre questões ligadas ao Projeto e, consequentemente, à formação. Para tanto, esses docentes demandariam uma formação diferenciada, que foi proporcionada pelo grupo OBEDUC/E-Mult, complementada com a formação desta pesquisa de doutoramento.
Participaram deste grupo três professoras de diferentes escolas10, formações e atuações. Uma professora atuava no 5o ano do Ensino Fundamental, outra no 6o ano e a terceira estava como coordenadora pedagógica. Para garantir o anonimato, as professoras serão tratadas pelas iniciais de seus nomes precedidas da sigla PC, de professora- colaboradora. Desta feita, as professoras serão identificadas como: PCS, P C A e PCN, respectivamente. Convém destacar que as duas primeiras eram do município de Fortaleza e, a outra, de Barreira. Dado o perfil diversificado e o distanciamento físico, foram potencializadas as trocas à distância entre elas e mediadas pelas tecnologias digitais, fundamentadas em saberes da prática e teóricos distintos.
A integração das professoras-coordenadoras na formação com o grupo OBEDUC/E-Mult era uma das condições para participação das escolas no Projeto. No núcleo Ceará, para garantir o envolvimento das professoras, em razão da disponibilidade de tempo delas, ficou definido que os encontros seriam realizados aos sábados, nas dependências da Faculdade de Educação (FACED) da UFC. As formações iniciaram no primeiro semestre de 2015, com encontros nos dias 25 de abril, 09 de maio e 13 de junho. Considerados restritos para a carga horária demandada para tais funções, o núcleo do Projeto OBEDUC/E-Mult no 10 A escola de São Gonçalo do Amarante não conseguiu oficializar este professor a tempo dos prazos
Ceará resolveu ampliar o espaço e tempo dedicados à formação das professoras- coordenadoras. Nesse momento, criou-se o vínculo direto dessa formação com a pesquisa desta Tese, uma vez que a ampliação ocorreu com a inserção do componente colaborativo com apoio de tecnologias digitais.
Convém salientar que, também para esse componente, as professoras foram consultadas sobre a possibilidade de participação e efetivação da formação apoiada com tecnologias digitais e o vínculo com esta pesquisa de doutoramento. Isso foi feito por e-mail, enviado pelo coordenador do Projeto OBEDUC/E-Mult no Ceará, às três professoras em 17 de agosto, convocando-as para o retorno das atividades após o recesso de julho e esclarecendo sobre a inserção desse novo componente à formação. Na mensagem foi sugerido um encontro virtual via serviço de VoIP – Skype – para detalhar e esclarecer possíveis dúvidas. Destaque-se que, apesar de conhecerem, as professoras nunca haviam utilizado a ferramenta.
Nesse primeiro encontro, além do detalhamento da proposta do componente virtual, socializaram-se relatos de como a formação estava sendo percebida pelos professores das escolas às quais as professoras-coordenadoras eram vinculadas. Foi definido ainda que os encontros virtuais aconteceriam toda semana, preferencialmente, às terças ou quintas-feiras, sempre à noite, a partir das 19 horas, e por meio daquela mesma ferramenta. A esse respeito é oportuno destacar a disponibilidade das professoras em participar da experiência, mesmo após um dia inteiro de trabalho.
Assim, diante desses acertos, no segundo semestre de 2015 foi inserido o componente à distância à formação das professoras-coordenadoras, que culminou na efetivação desta pesquisa. No total, foram realizados nove encontros virtuais ao longo do semestre, entre os meses de agosto e novembro de 2015.
As ações e contribuições virtuais das professoras perante o grupo foram coletadas a partir de ferramentas de participação e interação. Pela própria natureza da aprendizagem colaborativa apoiada em tecnologias digitais, foram coletados os registros de participação e os dados sintetizados conforme as categorias de análise. Os ambientes e ferramentas digitais usados na colaboração foram definidos com o grupo, conforme critérios de interação, facilidade de uso e tempo disponível para utilização. A seguir, descreve-se como ocorreu a utilização deles nesta pesquisa.