Nossa pesquisa objetivou analisar as estratégias de formação de professores para a introdução das tecnologias digitais como ferramentas de apoio ao processo ensino-aprendizagem adotadas pelo Programa de Informatização das Escolas Públicas Brasileiras (PROINFO). Foram utilizadas como categorias de análise a formação docente (NÓVOA, 2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997), tecnologia (ROSZAK,2005; CASTELLS,1999; HERRERA,1993 e SCHAFF,1992), prática pedagógica (TARDIFF, 2005; THERRIEN, 2005; GAUTIER,2003; VIEIRA,2002 e SCHON,2000) e políticas públicas (BARRETO, 2001; OLIVEIRA, 1999; LEHER, 1998; DIAS, 1996 e ORTIZ,1994).
O PROINFO, projeto considerado de extrema relevância para o Ministério da Educação, configura-se. Emblematicamente, a ação governamental mais visível no tocante à “modernização” da escola e dos projetos pedagógicos, bem como em relação à formação de professores. Além disso, é inegável que tenha gerado uma grande expectativa na comunidade educacional brasileira que se ressente de políticas que realmente concretizem a tão almejada qualidade na educação.
Porém, vale ressaltar que, posteriormente, em substituição à expectativa e esperança geradas quando do anúncio do Programa, evidenciou-se uma profunda frustração frente aos objetivos do PROINFO que não se efetivaram.
Isto ocorre principalmente porque, ainda que a formação docente seja exaltada como a panacéia para todos os males da educação pública brasileira, a prática concreta demonstra que esta formação tem carecido de:
1. continuidade das políticas de formação de professores; 2. constância no acompanhamento do trabalho pedagógico; e
3. investimento efetivo em capacitações vinculadas às necessidades reais do cotidiano pedagógico do professor.
A avaliação dos sujeitos entrevistados e o histórico da execução do Programa nos estados revelam que as ações do PROINFO vinculadas à formação docente se caracterizam pela descontinuidade, falta de investimento e apoio por parte do poder público, bem como pela falta de clareza na definição das metas para o sistema.
A pretensa modernização das escolas públicas brasileiras tem esbarrado nas dificuldades de natureza política e estrutural. A falta de uma efetiva política de formação tem conduzido os professores à adoção de estratégias pontuais na manutenção dos NTE e dos projetos por eles implementados.
O caráter burocrático imposto aos Laboratórios do PROINFO tem gerado uma descrença generalizada entre professores, gestores, multiplicadores e técnicos acerca da utilização pedagógica das tecnologias digitais. Apesar disto, percebemos que existe uma crescente “consciência” por parte dos professores, diretores e técnicos das secretarias de educação em torno do potencial que estas tecnologias educacionais encarnam no sentido da melhoria da qualidade do trabalho do professor e de possibilidades diferenciadas de interação, comunicação e construção coletiva do conhecimento.
É importante destacar ainda, que as entrevistas realizadas indicam que a formação docente demanda um aprofundamento no tocante à utilização das tecnologias no cotidiano pedagógico do professor. Tal aprofundamento requer a ampliação e direcionamento das políticas públicas de educação que contemplem estas necessidades cotidianas, no sentido de possibilitar não apenas o acesso a estas novas mídias e tecnologias, mas principalmente acesso à capacitação que possibilite dar a este trabalho a qualidade desejada pelo sistema. Para os professores e técnicos do
PROINFO na BA e CE, falta “vontade política” ao Poder Público para que essa qualidade se materialize no cotidiano das escolas.
Os sujeitos entrevistados demonstram ainda, um certo desalento com o futuro no tocante a uma utilização consistente destas tecnologias que o PROINFO viabilizou nas escolas públicas. Isso porque a promessa de capacitação dos professores se frustrou em boa parte dos municípios que foram abordados pela pesquisa. Os sujeitos indicam, também, que a despeito do descaso e falta de investimento do poder constituído na capacitação dos professores, as escolas têm realizado algumas ações relevantes como fruto de uma conscientização em torno da importância de facilitar aos alunos o acesso a tais possibilidades tecnológicas e midiáticas. Tais ações acontecem, via de regra, por iniciativa pessoal de alguns professores e diretores que, vencendo barreiras, realizam projetos pedagógicos que influenciam positivamente o processo ensino e aprendizagem.
Além da falta de uma política pública clara de formação de professores a partir do contexto, das especificidades e demandas concretas da prática pedagógica, percebe-se, invariavelmente, a adoção de projetos pulverizados e pontuais geralmente patrocinados e capitaneados por empresas tais como o Positivo, Intel, IBM, Gerdau e assim por diante. Faz-se necessário considerar e incorporar criativamente aqueles projetos e iniciativas genuínas, vinculados a um projeto mais amplo de uma educação democrática, crítica, engajada.
A ação de tais empresas materializa-se naquilo que poderíamos chamar de “pacotes tecnológicos” já direcionados intencionalmente para a criação de uma demanda pelos produtos que essas empresas buscam disseminar e vender. Assim, a formação é feita exatamente para gerar entre professores, gestores e técnicos a necessidade de utilização a-crítica dos produtos, softwares, aplicativos sem a indispensável reflexão sobre a democratização do acesso a tais possibilidades tecnológicas no contexto educacional. Sobre o tema, assim manifesta-se uma professora multiplicadora do Ceará:
A capacitação Intel foi via SEDUC. A SEDUC que organizou essa capacitação. Capacitou os professores multiplicadores para que eles pudessem trabalhar junto aos professores. Essa capacitação trabalhou diretamente com o planejamento, onde cada professor ao ser capacitado elaborava todo um planejamento e, a partir de um plano de aula... Foi assim muito prático: ele
fazia o planejamento dele e fazia as atividades. (Professora Multiplicadora, Ceará, 2004)
Os sistemas educativos passam a ser, pois, reféns - material e ideologicamente - das grandes empresas multinacionais que já vislumbram no mercado brasileiro um grande e atrativo nicho para desaguar seus produtos, reforçando ainda mais a dependência crônica que historicamente marca a história de nosso país.
Neste mesmo sentido, manifestam-se alguns autores que fundamentaram nossas análises nesta pesquisa: Leher(1999), Goulart (2003), Cysneiros (2003) dentre outros.