Ulusal Eğitim Teknolojisi Standartları

Ulusal Eğitim Teknolojisi Standartları-NETS (National Educational Technology Standards) diye adlandırılan, ABD’de uygulanan sistem, ülkenin kendi sosyo-kültürel koşulları düşünülerek farklı kitlelere hitap etmesi nedeniyle uluslararası, öğretim etkinlikleri içindeki tüm bireyleri kapsamış olması ve tavsiye olmayıp tamamen eğitim öğretimin içinde uygulanabilirliği sayesinde başarısı gözlemlendiği için diğer ülkeler tarafından da kabul edilmiş standartlardır (Çoklar, 2008).

1990’lı yılların başlarında Uluslararası Eğitimde Teknolojiler Topluluğu (ISTE- International Society for Technology in Education) tarafından geliştirilen NETS standartlarında zaman içerisinde eğitim ihtiyaçları ve teknolojinin gelişimine bağlı olarak güncellemeler yapılmıştır (NETS, 2006; Akt: Çoklar, 2008). ISTE NETS’i; NETS-T (öğretmenler), NETS-S (öğrenciler), NETS-A (yöneticiler), NETS-C

Yeterlik Alanı: Bilimsel Teknolojik ve Toplumsal Gelişme

Yeterlik: Atatürk’ün bilim ve teknolojiyle ilgili düşünce ve görüşlerini öğretim sürecindeki uygulamalara yansıtabilme A 3 D üzeyi A 2 D üzeyi A 1 D üzeyi

 Atatürk'ün bilim ve teknoloji ve bilimsel düşünceye verdiği önem ile ilgili düşünce ve görüşlerine ilişkin örneklere öğretim süreci

içinde yer verir

 Öğrencilerin, Atatürk'ün bilim ve teknoloji ve bilimsel düşünceye verdiği önem ile ilgili görüşlerini yansıtan yazı, resim, broşür ve fotoğraf gibi

materyaller hazırlayarak sergilemelerini sağlar

 Öğrencilerin, Atatürk'ün bilim ve teknoloji ve bilimsel düşünceye verdiği önem ile ilgili görüşlerine ilişkin örnekleri çeşitlendirir  Atatürk'ün bilim ve teknoloji ve bilimsel düşünceye verdiği önem ile ilgili

düşünce ve görüşlerini yansıtan etkinliklerin düzenlenmesinde aileler, çeşitli kurum ve kuruluşlarla iş birliği yapar

15

(teknoloji koçları) ve NETS-CSE (bilgisayar bilimi eğiticileri) olmak üzere beş alanda incelemiş ve bunların hepsini NETS ailesi olarak tek çatı altında toplamıştır (Orhan, Kurt, Ozan, Vural ve Türkan, 2014).

Şekil 1. 2. NETS'in alt alanları (Orhan vd., 2014)

NETS’in 2008 yılında yayınlanan güncellemesi Orhan vd. (2014) tarafından Türkçeleştirilerek genel bir bakış açısıyla alan yazına kazandırılmıştır. NETS-T 2008’de 5 boyut belirlenmiş ve bu boyutlara ait toplam 20 performans göstergesi ortaya çıkmıştır. Bu boyutlar:

• Dijital Çağa Uygun Öğrenme Ortamları ve Değerlendirme Etkinlikleri Tasarımlama ve Geliştirme

• Dijital Çağda Çalışma ve Öğrenme Konusunda Model Olma

• Öğrencilerin Öğrenmelerini Kolaylaştırma ve Yaratıcılığını Teşvik Etme • Mesleki Gelişim ve Liderlik Etkinliklerine Katılma

• Dijital Vatandaşlıkta Model Olma

olarak belirlenmiştir (Seferoğlu,2009; Orhan vd.,2014). Bu boyutların performans göstergeleri ise Tablo 1.3’te gösterilmiştir.

NETS

16

Tablo 1. 3. NETS-T'nin alt boyutları ve performans göstergeleri (Orhan vd., 2014)

1. Öğrencilerin Öğrenmelerini Kolaylaştırma ve Yaratıcılığını Teşvik Etme a Öğretmenler, hem yüz yüze hem de sanal ortamlarda alan bilgilerini, öğretme-

öğrenme süreçlerini ve teknolojiyi kullanarak, öğrencilerin öğrenmelerini, yaratıcılıklarını ve yenilikçi özelliklerini geliştirecek özgün etkinlikler düzenlemeli ve bu konuda model olmalıdır.

b Öğretmenler, dijital araç ve kaynakları kullanarak öğrencilerin gerçek yaşam

problemlerini keşfetmeleri ve özgün problemleri çözebilmeleri için öğrencilere rehberlik etmelidir.

c Öğretmenler, öğrencilerin anlama, düşünme, planlama ve yaratıcı süreçlerini

ortaya çıkarmak için işbirliğine dayalı araçları kullanarak onların yansıtmalarını desteklemelidir.

d Hem yüz yüze hem de sanal ortamlarda öğrencileri, meslektaşları ve diğer

paydaşlar ile öğrenerek, işbirliğine dayalı bilgi oluşturma konusunda model olmalıdır.

2. Dijital Çağa Uygun Öğrenme Ortamları ve Değerlendirme Etkinlikleri Tasarımlama ve Geliştirme

a Öğretmenler; öğrenci öğrenmesini ve yaratıcılığını destekleyecek, öğrencilerin

öğrenme stillerine, çalışma stratejilerine, dijital araç ve kaynakları kullanma yeteneklerine uygun bireysel öğrenme etkinlikleri ile bu araç ve kaynaklarla ilgili öğrenme deneyimleri tasarlamalı ve uygulamalıdırlar.

b Öğrencilerin bireysel meraklarını harekete geçirecek, onların kendi eğitim

hedeflerini, kendi öğrenmelerini ve kendi süreçlerini değerlendirebilecekleri teknolojiyle zenginleştirilmiş öğrenme ortamlarını düzenlemelidirler.

c Öğretmenler etkili öğrenmelerin gerçekleşmesi için çağdaş öğrenme araç ve

kaynaklarıyla bütünleştirilmiş özgün öğrenme etkinlikleri tasarlamalı, geliştirmeli ve değerlendirmelidirler.

d Öğretme-öğrenme sürecinde ortaya çıkan verileri kullanarak içerik ve teknoloji

standartlarıyla uyumlu çeşitli biçimlendirici ve düzey belirleyici değerlendirmelere olanak sağlamalıdırlar.

3. Dijital Çağda Çalışma ve Öğrenme Konusunda Model Olma a Öğretmenler yenilikçi bir mesleğin temsilcileri olarak dijital çağın gereklerine

uygun çalışma süreçleri, buna uygun bilgi ve beceriler sergilemelidirler.

b Öğrenci başarısını ve yenilikçiliğini desteklemek için dijital araç ve kaynakları

kullanarak öğrenciler, meslektaşlar, ebeveynler ve topluluk üyeleri ile işbirliği yapmalıdır.

c Çeşitli dijital ortamları kullanarak öğrenciler, meslektaşlar ve ebeveynlerle bilgi

ve fikirleri paylaşmak için iletişime geçmelidir.

d Öğretmenler; var olan ve gelişen dijital araçların etkili kullanımında model

olmalı, araştırma ve öğrenmeyi desteklemek için bilgi kaynaklarını kullanmalı ve yeni teknolojilere uygun bilgiyi transfer ederek teknolojik sistemlerin sürekliliğini sağlamalıdırlar

17 Tablo1.3’ün devamı

4. Dijital Vatandaşlıkta Model Olma

a Öğretmenler; telif hakları, fikri mülkiyet, kaynakların uygun kullanımını da

kapsayan dijital teknolojilerin ve bilginin güvenli, yasal ve etik kullanımını savunmalı, öğretmeli ve dijital etik konusunda model olmalıdır.

b Dijital araç ve kaynaklara eşit erişim sağlayan öğrenen merkezli stratejileri

kullanarak tüm öğrenenlerin ihtiyaçlarına cevap vermelidir.

c Dijital çağ toplumunda yerel ve küresel toplumsal sorunlar ve sorumluluklar

konusunda bilgi sahibi olan öğretmenler meslek yaşamlarında etik ve yasal kurallara uymaya özen göstermelidir.

d Dijital çağ iletişim ve işbirliği araçlarını kullanarak öğrenci ve meslektaşlarıyla

işbirliği içerisinde küresel farkındalık ile kültürel anlayış geliştirmeli ve model olmalıdırlar.

5. Mesleki Gelişim ve Liderlik Etkinliklerine Katılma

a Öğretmenler; öğrencilerin öğrenmelerini iyileştirme amaçlı yaratıcı teknoloji

uygulamalarını keşfederek yerel ve küresel öğrenme topluluklarına katılmalıdır.

b Karar alma ve topluluk oluşturma süreçlerine aktif katılarak başkalarının

teknoloji becerilerini, liderlik özelliklerini geliştirmeli, teknolojinin yayılımı vizyonu göstererek liderlik sergilemelidir.

c Öğrenci öğrenmesini desteklemek amacıyla var olan ve gelişen dijital araç ve

kaynakların etkili kullanımı için güncel araştırmaları yansıtmalı ve değerlendirmelidir.

d Okul, topluluk ve öğretmenlik mesleğinin geliştirilmesi, canlılığı ve etkililiği

için katkıda bulunmalıdırlar.

Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini çağın gereklerine göre yerine getirebilmesi için Tablo 1.3’te verilen performans göstergelerini de taşıyor olmaları gerekir (Seferoğlu,2009). Bu nedenle bu göstergeler öğretmen adaylarının teknoloji standartlarına uygun bir şekilde yetiştirilmeleri gerekliliğini ortaya çıkarmaktadır.